萬 蓓 胡維芳

一、問題提出

職業(yè)探索是個體進行有效職業(yè)選擇的重要方式。美國心理學家薩帕提出，職業(yè)探索是個體認識自己并獲得自己與工作之間關系的認定過程，即個體對人格特征、職業(yè)內涵以及各類資源與信息的認知體驗和行為取向。職業(yè)探索分為兩個過程：發(fā)現(xiàn)解決問題的方案和選擇適合自己的解決方案。薩帕又將這兩個過程展開分為三個方面：對職業(yè)選擇的信心、職業(yè)選擇的確定性與職業(yè)選擇的一致性。職業(yè)探索不僅有助于增強個體對未來職業(yè)的適應能力，而且能促進個體建立自我概念。葉寶娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索不僅能直接促進大學生的求職行為，還能通過提升大學生的職業(yè)自我效能感間接地促進大學生的求職行為。［1］目前，關于職業(yè)探索的研究較為廣泛，但研究對象主要集中于整個大學生群體，缺乏針對女大學生這一群體的職業(yè)探索的研究。

大學生的就業(yè)問題是國家總體就業(yè)工作中的重要組成部分，其中，女大學生的就業(yè)困境是較為嚴峻的問題之一，亟須關注和改善。女大學生在就業(yè)時往往處于弱勢地位，有些單位會在招聘時強調只招男性，或者男性與女性分開招聘。這說明在職場中仍然存在性別歧視和性別刻板印象的現(xiàn)象，這十分不利于形成正確的市場導向。除此之外，女大學生自身也存在許多不足之處，如缺乏正確的自我認知和職業(yè)規(guī)劃等。因此，有必要加大對女大學生就業(yè)的關注度，多方位、多角度幫助女大學生進行職業(yè)探索，增加個人競爭優(yōu)勢，促進女大學生高質量就業(yè)，同時改善整個大學生群體的就業(yè)現(xiàn)狀。本研究旨在對女大學生的職業(yè)探索現(xiàn)狀進行調查，探究人口學變量對女大學生職業(yè)探索的影響，以期為促進女大學生的成功就業(yè)提供心理學依據。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以女大學生為研究對象，采用網絡問卷調查的方式，對江蘇、重慶、陜西、青海、山東等地區(qū)的高校女大學生進行測試，共回收問卷1211份，剔除無效問卷后，共回收有效問卷889份，有效回收率為73.41%。

（二）研究工具

許存對Stumpf等人的《職業(yè)探索問卷》進行了修訂，本研究采用修訂后的《職業(yè)探索問卷》。該問卷適用于大學生群體，共18個項目，包括4個維度：環(huán)境探索、自我探索、目的—系統(tǒng)探索和信息數(shù)量。環(huán)境探索是指個體進行職業(yè)探索（包括行業(yè)、職位、單位）的程度；自我探索是指個體進行自我評價、自我反思的程度；目的—系統(tǒng)探索是指個體收集自我信息和環(huán)境信息的目的性和系統(tǒng)性程度；信息數(shù)量是指個體獲得的關于行業(yè)、職位、單位、自我的信息數(shù)量。該問卷采用李克特5點計分法，從1到5分代表從“非常少”到“非常多”，分數(shù)越高說明相應的探索積極性越高。問卷具有良好的信效度。［2］

（三）數(shù)據處理

本研究采用SPSS24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據進行處理。

三、研究結果

（一）女大學生職業(yè)探索的總體狀況分析

對女大學生的職業(yè)探索及其四個維度的平均分進行描述性統(tǒng)計分析。結果顯示，女大學生職業(yè)探索總分、自我探索和信息數(shù)量維度的平均分都超過了3分，說明總體而言女大學生職業(yè)探索處于中等水平，尤其注重自我探索和信息搜集。但其中環(huán)境探索和目的—系統(tǒng)探索維度的平均分較低，沒有超過3分，說明女大學生缺乏對具體的工作相關的信息的探索，目的性和系統(tǒng)性不足。

（二）女大學生職業(yè)探索的差異比較分析

1.年級的影響。

對女大學生的職業(yè)探索總分及其四個維度的得分在年級上的差異進行單因素方差分析。結果顯示，女大學生的職業(yè)探索總分、環(huán)境探索、自我探索和信息數(shù)量得分在年級上均存在顯著差異。大四女生的職業(yè)探索總分、環(huán)境探索、自我探索和信息數(shù)量得分顯著高于其他年級。

2.生源地的影響。

對女大學生的職業(yè)探索總分及其四個維度的得分在生源地上的差異進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，女大學生的職業(yè)探索總分、環(huán)境探索、自我探索和信息數(shù)量得分在生源地上均存在顯著差異。來自城鎮(zhèn)的女大學生的職業(yè)探索總分、自我探索和信息數(shù)量得分顯著高于來自農村的女大學生，來自農村的女大學生的環(huán)境探索得分顯著高于來自城鎮(zhèn)的女大學生。

3.是否為獨生子女的影響。

對女大學生的職業(yè)探索總分及其四個維度的得分在是否為獨生子女上的差異進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，女大學生的職業(yè)探索總分、環(huán)境探索和自我探索得分在是否為獨生子女上均存在顯著差異。獨生子女女大學生的職業(yè)探索總分、環(huán)境探索和自我探索得分顯著高于非獨生子女女大學生。

4.專業(yè)類型的影響。

對女大學生的職業(yè)探索總分及其四個維度的得分在專業(yè)類型上的差異進行單因素方差分析。結果顯示，女大學生的目的—系統(tǒng)探索得分在專業(yè)類型上存在顯著差異。工學類和藝術類女大學生的目的—系統(tǒng)探索得分顯著高于理學類女大學生。

5.是否找到工作的影響。

對女大學生的職業(yè)探索總分及其四個維度的得分在是否找到工作上的差異進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，女大學生的職業(yè)探索總分、環(huán)境探索、自我探索和信息數(shù)量得分在是否找到工作上均存在顯著差異。找到工作的女大學生的職業(yè)探索總分、環(huán)境探索、自我探索和信息數(shù)量得分顯著高于未找到工作的女大學生。

四、分析與討論

（一）女大學生職業(yè)探索的總體情況

總體上看，女大學生的職業(yè)探索處于中等水平，說明現(xiàn)在的女大學生有一定的職業(yè)探索意識，能夠比較主動地探索未來的職業(yè)方向。具體而言，女大學生的職業(yè)探索方式以自我探索為主，即對自己的性格、價值觀、興趣愛好的探索比較多。根據薩帕的職業(yè)發(fā)展理論可知，女大學生正處于職業(yè)生涯探索期的過渡階段，尋求自我實現(xiàn)，調整已有的職業(yè)期望，補充對自我概念的看法。［3］正因如此，女大學生會更加注重對自我的深入思考，以實現(xiàn)職業(yè)理想。但女大學生缺乏對相關職業(yè)環(huán)境的關注和探索，也沒有明確的探索目標。這可能是因為大多數(shù)女大學生還沒有直接面臨求職壓力，所以依然處于職業(yè)偏好特定化的階段，對相關職業(yè)的具體工作單位和工作內容缺乏關注。

（二）人口學變量對女大學生職業(yè)探索的影響

1.年級因素的影響。

大四女生的職業(yè)探索總體水平顯著高于其他年級的女大學生。導致這一結果的原因可能是：大四女生即將面臨就業(yè)，比其他三個年級的女大學生更有找工作的緊迫感，因此急需通過職業(yè)探索發(fā)現(xiàn)自己喜歡且適合自己的職業(yè)，并盡快就業(yè)；而其他年級的女大學生就業(yè)壓力相對較小，因此她們的精力主要集中在專業(yè)學習上，不會過多地進行職業(yè)探索。

2.生源地因素的影響。

來自城鎮(zhèn)的女大學生的職業(yè)探索、自我探索和信息數(shù)量水平比較高，而來自農村的女大學生的環(huán)境探索水平比較高。Seibert等人發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與個體的家庭經濟地位有關。［4］一般來說，城鎮(zhèn)女大學生的家庭經濟地位高于農村女大學生，享有更豐富的教育資源和更多的發(fā)展機會，因此有更多的途徑獲得相關的職業(yè)信息，也更關注自我，更能發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。除此以外，不同地區(qū)的人觀念也會有所不同，來自農村的女大學生可能更加務實，因此也更加注重對于職業(yè)環(huán)境信息的探索。

3.是否為獨生子女的影響。

獨生子女女大學生的職業(yè)探索、環(huán)境探索和自我探索水平顯著高于非獨生子女女大學生。田豐和劉雨龍指出，這可能是因為獨生子女受到父母的關注更多，被寄予了更高的期望，所擁有的資源也比非獨生子女多。［5］因此，獨生子女擁有更多職業(yè)探索的條件，更加關注具體的環(huán)境信息，也有更多的空間進行自我探索。

4.是否找到工作的影響。

找到工作的女大學生在職業(yè)探索、自我探索和信息數(shù)量水平上顯著高于未找到工作的女大學生。這可能是因為，找到工作的女大學生已經進行過多次職業(yè)探索，了解自己的職業(yè)目標并積極實現(xiàn)目標。

五、結論與建議

本研究對女大學生的職業(yè)探索現(xiàn)狀及其影響因素進行了實證研究，主要得出以下結論：女大學生的職業(yè)探索處于中等水平，不同年級、不同生源地、是否為獨生子女、專業(yè)類型以及是否找到工作等因素都對女大學生的職業(yè)探索產生顯著的影響。基于此，本文嘗試提出如下引導女大學生進行職業(yè)探索的建議。

首先，女大學生要認清自我，積極思考未來，明確職業(yè)目標。一方面，女大學生在進行職業(yè)探索時一定要先進行自我探索，準確客觀地認識自己，以此制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并提高執(zhí)行力。另一方面，女大學生要注重知識和技能的學習，不斷提高自身能力和素養(yǎng)。

其次，高校應積極落實就業(yè)指導工作。高校的生涯規(guī)劃課程必須做到全程化、全員化、專業(yè)化和信息化，讓職業(yè)生涯教育成為一個系統(tǒng)性、連續(xù)性的過程，幫助女大學生形成正確的職業(yè)觀，促進其更好地就業(yè)。同時，高校需要加強對畢業(yè)生心理狀況的關注和干預，如女大學生可能會因為就業(yè)時遇到的不公正待遇而產生情緒問題。此時，心理健康教師應當及時介入，幫助女大學生調整心態(tài)，以更積極的心態(tài)投入就業(yè)，從而提升就業(yè)滿意度。

最后，國家應該健全和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務體系。政府、高校、中介機構、用人單位等可以通力合作、相互補充，為女大學生提供開放的就業(yè)信息平臺。同時，要保證平臺信息的公正性和安全性，建立統(tǒng)一的管理準則，避免女大學生在就業(yè)時受到不公平待遇或上當受騙。另外，用人單位也要擺脫性別刻板印象和性別歧視，更關注應聘者的能力和素養(yǎng)，為女大學生提供一個更加廣闊的展示自己、發(fā)展自己的舞臺，也為社會的發(fā)展添磚加瓦。