趙 茜

一、初中歷史教學(xué)中滲透生涯教育的必要性

生涯教育有助于培養(yǎng)社會(huì)高適應(yīng)性人才，在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必然要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。生涯教育和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)擁有諸多的契合點(diǎn)。歷史學(xué)科的思想性、基礎(chǔ)性、人文性與綜合性的特點(diǎn)決定了它是滲透生涯教育的良好載體，兩者有著共同的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。本文以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，挖掘歷史課程資源，立足學(xué)情，探索在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的有效策略。

二、初中歷史教學(xué)中滲透生涯教育的方法

1.挖掘資源，提升自我認(rèn)知。

生本課堂以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的積極參與為前提，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂，是歷史學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的基本教學(xué)形態(tài)。教師通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中提升認(rèn)知，是滲透生涯教育的有效途徑。筆者以統(tǒng)編初中歷史教材中國(guó)歷史第三冊(cè)第8課《革命先行者孫中山》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了“‘醫(yī)國(guó)’與‘醫(yī)人’，孫中山先生的職業(yè)選擇”教學(xué)環(huán)節(jié)，以期幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知。課堂中借用生涯教育生命線技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組完成孫中山先生生命線的繪制。

教師：各位同學(xué)，請(qǐng)?jiān)诠P記本上畫一個(gè)橫坐標(biāo)。從左往右分別標(biāo)上0、13、28、29、39、45、58、59這幾個(gè)數(shù)字。

學(xué)生完成活動(dòng)。

教師：這些數(shù)字代表孫中山先生一生中重要的年齡節(jié)點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合孫中山先生的生平簡(jiǎn)介，在每個(gè)數(shù)字下面標(biāo)明他在相應(yīng)年齡取得的成就。

學(xué)生完成活動(dòng)。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)囍靡痪湓捒偨Y(jié)孫中山先生的一生。

學(xué)生1：為實(shí)現(xiàn)民主共和而辛勞一生。

學(xué)生2：他是投身革命事業(yè)的偉大英雄。

學(xué)生3：孫中山先生放棄從醫(yī)，選擇走“革命”之路，犧牲個(gè)人小利服務(wù)民族大義。

教師：最開始孫中山先生為什么會(huì)選擇學(xué)醫(yī)？

學(xué)生1：家庭的期望。

學(xué)生2：個(gè)人的喜好。

教師：孫中山先生后來為什么棄醫(yī)從政呢？

學(xué)生：孫中山先生以醫(yī)治社會(huì)為己任，希望能挽救國(guó)家民族的命運(yùn)。

教師：同學(xué)們，選擇職業(yè)時(shí)需要考慮哪些因素？

學(xué)生1：需要考慮自己的愛好與特長(zhǎng)。

學(xué)生2：父母與其他長(zhǎng)輩的意見也很重要。

學(xué)生3：如果能敏銳地感知時(shí)代發(fā)展的脈搏，能了解各個(gè)行業(yè)的發(fā)展前景，把自己的職業(yè)選擇融入時(shí)代發(fā)展、國(guó)家建設(shè)的大背景中，我們能獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

通過討論，學(xué)生感受到孫中山先生在民族危亡時(shí)刻，為了挽救國(guó)家和民族，轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)追求；明白了影響職業(yè)選擇的因素包括家庭環(huán)境、時(shí)代背景等。這符合中小學(xué)生涯教育中對(duì)生涯規(guī)劃的論述——指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的主要方法，平衡個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，初步設(shè)計(jì)職業(yè)和人生發(fā)展路徑。

2.對(duì)話先賢，感悟職業(yè)精神。

歷史學(xué)科研究人類文明發(fā)展的歷程，對(duì)于歷史人物的研究非常重要，因而，筆者整理了統(tǒng)編初中歷史教材中典型歷史人物。在講述先賢事跡的過程中，筆者借用馬克思的“個(gè)性理論”，深度挖掘先賢的個(gè)性特征，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思、對(duì)比自己的個(gè)性特征，這對(duì)其形成穩(wěn)定的職業(yè)傾向大有裨益。筆者以統(tǒng)編初中歷史教材世界歷史第一冊(cè)第21課《馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起》教學(xué)為例，以期在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受先賢的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任等，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行思考。

教師：為什么馬克思選擇走一條艱難的路？

學(xué)生1：馬克思在中學(xué)畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)勵(lì)志為全人類謀福利。

學(xué)生2：這與他兒時(shí)愛思考、喜歡閱讀有關(guān)。

學(xué)生3：他從小就是玩伴中的領(lǐng)袖，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)。

教師：馬克思的職業(yè)選擇與其個(gè)性有關(guān)。他創(chuàng)立了“個(gè)性理論”，以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)，提出自由個(gè)性及其實(shí)現(xiàn)途徑是社會(huì)發(fā)展的終極追求，指導(dǎo)后人將個(gè)性作為擇業(yè)時(shí)考慮的重要因素。

學(xué)生：一個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)要準(zhǔn)確把握自己的性格特征，選擇自己熱愛且適合的職業(yè)。

PPT展示教師繪制的馬克思生命線。

教師：你們從中看到了什么？

學(xué)生1：馬克思寧可放棄國(guó)籍也要追求真理。

學(xué)生2：他深入工人群體，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立馬克思主義。

教師：馬克思把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，作為自己畢生的追求，不懼困難，將畢生的精力都付諸于追求真理。

教學(xué)中，通過馬克思的職業(yè)選擇引領(lǐng)學(xué)生感悟卓越精神，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思的職業(yè)精神和職業(yè)選擇，思考自己的人生態(tài)度和人生選擇，從而增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。

3.連接現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

生涯教育服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，這與歷史學(xué)科服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的功能一致，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育與生涯教育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能的必然要求。筆者在統(tǒng)編初中歷史教材中國(guó)歷史第三冊(cè)第25課《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》“民族資本主義的發(fā)展”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中設(shè)置了模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，希望通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生切身體驗(yàn)如何辦廠，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)知。

教師：如果你是一個(gè)民族資本家，想要投資辦個(gè)紡織廠，你需要做哪些準(zhǔn)備？

學(xué)生：要有錢買紗線，要建廠房，要招工人。

教師：可以將你們所說的總結(jié)為需要資本、原料、勞動(dòng)力。擁有這些條件是否就足夠了？

學(xué)生：還需要得到政府的支持。

教師：當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，特殊的國(guó)情意味著什么？

學(xué)生：還需要得到帝國(guó)主義國(guó)家的同意。

教師：如果辦紡織廠的話，你具有哪些優(yōu)勢(shì)？又面臨哪些困難？

學(xué)生分組討論。

學(xué)生1：辛亥革命后，政府頒布法律支持民族資本主義的發(fā)展。

學(xué)生2：由于帝國(guó)主義國(guó)家忙于一戰(zhàn)，無暇東顧，此時(shí)是民族資本主義發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

學(xué)生3：一旦一戰(zhàn)結(jié)束，我們民族資本主義的發(fā)展又將受阻。

學(xué)生4：帝國(guó)主義國(guó)家一定不允許我們發(fā)展重工業(yè)，尤其是軍工業(yè)，這一時(shí)期中國(guó)資本主義的發(fā)展必然是不平衡的。

教師：這一時(shí)期民族資本主義發(fā)展的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為得到政府支持；資本家愿意投資辦廠；社會(huì)形成“實(shí)業(yè)救國(guó)”思潮；一戰(zhàn)也為民族資本主義的發(fā)展提供了良好時(shí)機(jī)。民族資本主義發(fā)展的劣勢(shì)在于缺少資金與技術(shù)支持，發(fā)展不均衡；一戰(zhàn)結(jié)束后民族資本主義的發(fā)展受到遏制。你們分析時(shí)已經(jīng)運(yùn)用了企業(yè)運(yùn)營(yíng)分析的SWOT原則：S（Strengths）優(yōu)勢(shì)、W（Weaknesses）劣勢(shì)，O（Opportunities）機(jī)會(huì)、T（Threats）威脅。

這一教學(xué)片段既突破了“民族資本主義發(fā)展背景”這一教學(xué)難點(diǎn)，又巧妙地進(jìn)行了一次模擬創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)職業(yè)見識(shí)與能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，開展職業(yè)體驗(yàn)。

在統(tǒng)編初中歷史教材中國(guó)歷史第一冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)中，筆者利用“絲綢之路”讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線路，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

教師：請(qǐng)每組同學(xué)為老師重走絲綢之路的旅行設(shè)計(jì)5～7天的行程安排。其中應(yīng)包括往返路線、各地停留時(shí)間與建議參觀的景點(diǎn)。旅游線路的設(shè)計(jì)一定要圍繞主題——重走絲綢之路。

小組1：第1天從上海到西安，參觀秦始皇兵馬俑博物館、大雁塔、小雁塔、華清池；第2天西安停留，參觀華山；第3天從西安到敦煌；第4天敦煌停留，參觀莫高窟、月牙泉；第5天敦煌停留，參觀玉門關(guān)、雅丹國(guó)家地質(zhì)公園；第6天從敦煌到上海。

小組2：第1天從上海到蘭州，參觀黃河博物館、秦腔博物館；第2天從蘭州到敦煌，參觀莫高窟、月牙泉；第3天敦煌停留，參觀玉門關(guān)、雅丹國(guó)家地質(zhì)公園；第4天從敦煌到西寧，參觀青海湖、塔爾寺；第5天從西寧到上海。

教師：哪一組同學(xué)設(shè)計(jì)的旅游線路更合理？

學(xué)生1：第一組，因?yàn)槲靼补欧Q長(zhǎng)安，是絲綢之路的起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)要去。

學(xué)生2：不對(duì)，第二組的路線安排更緊湊，西安與敦煌之間的距離太遠(yuǎn)了，這樣安排會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。

教師：從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的角度看，第一組方案可以更完整了解古代絲綢之路。但如果從旅游的角度看，第二組方案更合理。

教師通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線路，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力與組織管理能力，學(xué)習(xí)導(dǎo)游的相關(guān)技能和知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更充分地認(rèn)識(shí)自我、了解自己的興趣、挖掘自身特長(zhǎng)。教師有意選擇兩條設(shè)計(jì)思路完全不同的旅游線路方案，讓學(xué)生在比較中體會(huì)從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度與職業(yè)需要的角度設(shè)計(jì)旅游線路的不同之處。

三、初中歷史教學(xué)中滲透生涯教育的感悟

將生涯教育理念落實(shí)于歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，要不斷探索兩者的融合點(diǎn)，牢固把握歷史學(xué)科特質(zhì)，在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施過程中需要注意以下問題。

1.以恰當(dāng)教學(xué)方法切入，無痕滲透生涯教育。

生涯教育課程以體驗(yàn)為主，講授模式為輔。在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)符合歷史教學(xué)規(guī)律與學(xué)生興趣的體驗(yàn)式活動(dòng)，以達(dá)到無痕滲透生涯教育的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)宋代手工業(yè)的發(fā)展，需要學(xué)生了解宋代手工業(yè)發(fā)達(dá)表現(xiàn)在制瓷業(yè)、紡織業(yè)、造船業(yè)三個(gè)行業(yè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)圖片作為模擬展品，布置展館；為自己的展品配以說明文字，為展廳撰寫講解稿。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，既落實(shí)了掌握宋代手工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)科要求，又為學(xué)生提供了一次充滿樂趣的模擬職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自己“想做什么”“能做什么”有了初步思考。

2.以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為主，適度滲透生涯教育。

將生涯教育列入歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，但不能喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)是在落實(shí)學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尋找生涯教育的良機(jī)。生涯教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)擇時(shí)滲透、及時(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，將初中歷史學(xué)科教學(xué)與生涯教育相結(jié)合的重要目的是，通過理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)突破口，把學(xué)生的職業(yè)選擇視野擴(kuò)大到滿足整個(gè)社會(huì)需求。通過生涯教育充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而形成正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合。