杜 宇

（天津機電職業(yè)技術(shù)學院，300350，天津）

機械專業(yè)在我國國民經(jīng)濟發(fā)展中具有重要地位，同時也隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展迎來了新的機遇。相關(guān)企業(yè)對機械專業(yè)人才的需求不斷增多，高職院校屬于機械行業(yè)人才的重要產(chǎn)出機構(gòu)，但是近些年高職院校的人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量不成正比。產(chǎn)教融合能夠推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，促進學校與企業(yè)之間的溝通合作，屬于目前職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。進行高職機械制圖課程教學改革實踐與探索具有很大的現(xiàn)實意義。

1 高職機械制圖課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生基礎(chǔ)較差

從教育體系來看，高職學生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，學生的積極性較低，自主學習能力較弱，特別是學生空間邏輯思維能力存在一定的滯后性[1]。在機械制圖課程教學方面，教學重點在于讓學生的讀圖、繪圖能力得到持續(xù)提高，并在教學期間完成學生空間想象能力的培養(yǎng)。因為高職學生基礎(chǔ)相對薄弱，再加上空間邏輯思維能力發(fā)展較弱，導致整體教學難度較高。在教學期間采用教師為主的單純教育模式，學生會處于一個被動狀態(tài)，此時學生參與學習的積極性相對較差，學生認為機械制圖課程內(nèi)容枯燥，所以厭學情緒嚴重，長時間這樣會產(chǎn)生一系列問題，會對后續(xù)專業(yè)課程教學造成一定障礙，課程知識目標與能力目標無法達到。

1.2 教學內(nèi)容改革力度不足

目前大多數(shù)高職院校認為機械制圖課程傳授問題不大。但是從教學現(xiàn)狀來看，教學內(nèi)容仍有比較多的改進與完善空間，例如傳統(tǒng)的機械制圖課程中涉及到畫法幾何、制圖基礎(chǔ)及機械制圖三個方面，畫法幾何的知識很少會使用，其單純是鍛煉學生空間思維能力。從課堂教學過程來看，高職院校往往會將“公差配合與測量”“計算機繪圖”“機械制圖”等單獨進行教學。上述三門課程之間的教學目標是相互關(guān)聯(lián)的，同時知識點也帶有一定的共性，教學期間采用單獨教學方式必然會導致知識點不連貫，從而造成教學效果較差。因此，可以肯定的是教學內(nèi)容改革力度不足，整體教學效果較差。

1.3 教學方式單一

當前絕大多數(shù)高職院校的機械制圖課程還是以循規(guī)蹈矩的教學方式為主，教師往往習慣性地采用手工繪圖方式來進行教學。然而這樣的教學方式，其效率相對較低且教學節(jié)奏相對緩慢，這直接導致了學生所獲取的知識信息量存在很大局限性。學生只能較為被動地在教師的引導下學習新知識，習慣了記憶教師所講解的理論知識或書本上現(xiàn)有的答案，從而忽略理論與實踐的關(guān)聯(lián)，使得學生嚴重缺乏強烈的自我表達欲望與創(chuàng)新意識，從而無法激發(fā)創(chuàng)新成果。除此之外，對于機械制圖課程而言，在教學手段方面，比較缺乏現(xiàn)場實踐、案例講解及討論等教學措施，使得學生主體主觀能動性無法得到有效發(fā)揮，整體操作能力無法得到有效體現(xiàn)，從而導致整體教學效果不理想。

2 高職機械制圖課程教學改革實踐與探索

2.1 注重能力為主的教學策略

在高職機械制圖課程教學期間，需要正確理解學生的基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，并積極轉(zhuǎn)變教學理念，教學策略需要從以教師為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為核心，教師在教學期間的作用應(yīng)當突出展現(xiàn)在引導方面。在教學前需要提前做好教學情境及教學過程的合理設(shè)計，將學生放在教學主體地位上，并精心設(shè)計課程，逐漸引導學生去思考并探索，從而強化學生的創(chuàng)新欲望及自我表現(xiàn)意識，在實踐過程中不斷提高學生的興趣，激發(fā)學生的積極主動性，促使學生逐漸從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到學生掌握知識與技能的理想目的[2]。

2.2 強化課程整合

在高職院校教學期間，其教學目標在于培養(yǎng)有動手能力、能夠參與實踐操作的專業(yè)性、技能型人才，在教學內(nèi)容方面應(yīng)當堅持實用、夠用的基礎(chǔ)原則。從這一目標著手，需要對教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)中不合理的現(xiàn)象，針對性強化教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新。在機械制圖課程教學過程中，教師可以應(yīng)用畫法結(jié)合模塊方式，對不實用且過于復雜的內(nèi)容進行刪除，對于“公差配合與測量”“計算機輔助繪圖”等作為單獨課程所呈現(xiàn)出的知識點不連貫問題，需要針對性地進行不同課程之間的有效整合，并將內(nèi)容與結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌考慮，融合到一起并分清主次與先后順序，使課堂教學以綜合能力培養(yǎng)為核心，包括提高學生的識圖、繪圖等能力。

2.3 創(chuàng)新教學方式

“機械制圖”是一門實踐性要求較高的課程，因此在教學期間應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學方式，特別是單純黑板、粉筆的教學方式，而是需要不斷創(chuàng)新與改進教學方法，滿足課程改革的教學需求，在教學期間需要不斷地創(chuàng)新教學方式并改進教學手段。注重實踐性內(nèi)容并提升實踐性教學的時間比例，在實踐過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生對作圖的興趣與積極性。與此同時，教師也可以嘗試采用討論式方法進行教學，以問題為主的形式進行引導。另外，在課堂教學期間教師可以應(yīng)用教具、多媒體手段及AR 技術(shù)實現(xiàn)對教學過程的形象化，提升直觀性并豐富教學內(nèi)容，幫助學生形成積極想象力，不僅可以實現(xiàn)對學生表現(xiàn)力的提升，還可以實現(xiàn)對課堂氛圍的改善，激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生全面準確地獲取知識，促使學生的抽象思維能力得到有效提升，提升教學效果。

2.4 注重校企銜接

在產(chǎn)教深度融合的背景下，學校與企業(yè)之間應(yīng)當保持良好的銜接，確保校內(nèi)教學與企業(yè)培訓之間有效對接，從而為深化校企合作奠定基礎(chǔ)。為了更好地拓展教學資源，需要有意識地強化實踐教學，全面開展產(chǎn)教深度融合[3]。對于高職機械制圖課程而言，需要注重校內(nèi)課程的優(yōu)化，課程內(nèi)容應(yīng)當隨時根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)變化情況進行改進，基于教學內(nèi)容與學生的實踐操作能力，深度探究校企合作，并在實踐過程中突出教學模型、學習者模型及領(lǐng)域知識模型等多方面的建設(shè)，遵循開放生態(tài)、重塑機構(gòu)、職能服務(wù)、尊重個性等原則進行教學，強化學生的實踐能力。

針對機械制圖課程教學而言，教師可以將企業(yè)中一些常用及具有代表性的繪圖任務(wù)發(fā)放給學生，對于部分難度較高的任務(wù)可以讓學生以小組方式討論交流，并總結(jié)繪圖過程及操作經(jīng)驗，促使學生可以最終準確繪圖，提高學生的綜合繪圖能力，強化學生在畢業(yè)后參與工作的積極性與主動性，提高學生的實踐工作能力。

2.5 強化頂崗實習管理工作

企業(yè)的頂崗實習屬于產(chǎn)教深度融合的根本，同時也是持續(xù)發(fā)展與改進的重要環(huán)節(jié)，屬于校企合作的重要途徑。在頂崗實習期間，需要積極打破傳統(tǒng)理念，強化創(chuàng)新思路。在頂崗培訓期間需要企業(yè)作為主體構(gòu)建崗位技能的培訓教育模式，采用現(xiàn)代學徒制教育制度，促使學生的個人職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。在教學期間可以應(yīng)用校企合作的管理模式促使學校與企業(yè)之間的情境可以有效銜接并快速轉(zhuǎn)換，有效地融合兩個體系并將頂崗實習的要求融入其中，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。及時制定頂崗培訓計劃，對學生落實監(jiān)督管理，做好對學生的考核。學生在進入企業(yè)之后可以基于企業(yè)的基礎(chǔ)要求，開展相關(guān)的學習和工作。借助這樣的方式可以打破傳統(tǒng)教育教學模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學中過場式的問題，真正將學生的培訓和頂崗實習高度融合，例如機械制圖崗位的實訓，不僅需要掌握基本的繪圖知識與技巧，還需要掌握新繪圖軟件使用技巧，提高機械制圖綜合水平。

3 總結(jié)

機械制圖課程的改革，需要在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方式與手段，正確理解并處理教學方面的關(guān)聯(lián)性問題，持續(xù)提升學生的學習積極性與主動性，幫助學生構(gòu)建知識框架體系，讓學生更加容易理解并積極參與課程學習，同時加強校企合作，強化學生對知識的理解與應(yīng)用，最終使學生的專業(yè)知識學習能力得以提高，達到最佳學習效果。