杜 宇

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，300350，天津）

機(jī)械專(zhuān)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要地位，同時(shí)也隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。相關(guān)企業(yè)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增多，高職院校屬于機(jī)械行業(yè)人才的重要產(chǎn)出機(jī)構(gòu)，但是近些年高職院校的人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量不成正比。產(chǎn)教融合能夠推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通合作，屬于目前職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。進(jìn)行高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差

從教育體系來(lái)看，高職學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)生的積極性較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，特別是學(xué)生空間邏輯思維能力存在一定的滯后性[1]。在機(jī)械制圖課程教學(xué)方面，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生的讀圖、繪圖能力得到持續(xù)提高，并在教學(xué)期間完成學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上空間邏輯思維能力發(fā)展較弱，導(dǎo)致整體教學(xué)難度較高。在教學(xué)期間采用教師為主的單純教育模式，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差，學(xué)生認(rèn)為機(jī)械制圖課程內(nèi)容枯燥，所以厭學(xué)情緒嚴(yán)重，長(zhǎng)時(shí)間這樣會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，會(huì)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)造成一定障礙，課程知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。

1.2 教學(xué)內(nèi)容改革力度不足

目前大多數(shù)高職院校認(rèn)為機(jī)械制圖課程傳授問(wèn)題不大。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容仍有比較多的改進(jìn)與完善空間，例如傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程中涉及到畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)及機(jī)械制圖三個(gè)方面，畫(huà)法幾何的知識(shí)很少會(huì)使用，其單純是鍛煉學(xué)生空間思維能力。從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，高職院校往往會(huì)將“公差配合與測(cè)量”“計(jì)算機(jī)繪圖”“機(jī)械制圖”等單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。上述三門(mén)課程之間的教學(xué)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)也帶有一定的共性，教學(xué)期間采用單獨(dú)教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不連貫，從而造成教學(xué)效果較差。因此，可以肯定的是教學(xué)內(nèi)容改革力度不足，整體教學(xué)效果較差。

1.3 教學(xué)方式單一

當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校的機(jī)械制圖課程還是以循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式為主，教師往往習(xí)慣性地采用手工繪圖方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而這樣的教學(xué)方式，其效率相對(duì)較低且教學(xué)節(jié)奏相對(duì)緩慢，這直接導(dǎo)致了學(xué)生所獲取的知識(shí)信息量存在很大局限性。學(xué)生只能較為被動(dòng)地在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，習(xí)慣了記憶教師所講解的理論知識(shí)或書(shū)本上現(xiàn)有的答案，從而忽略理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望與創(chuàng)新意識(shí)，從而無(wú)法激發(fā)創(chuàng)新成果。除此之外，對(duì)于機(jī)械制圖課程而言，在教學(xué)手段方面，比較缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、案例講解及討論等教學(xué)措施，使得學(xué)生主體主觀能動(dòng)性無(wú)法得到有效發(fā)揮，整體操作能力無(wú)法得到有效體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。

2 高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索

2.1 注重能力為主的教學(xué)策略

在高職機(jī)械制圖課程教學(xué)期間，需要正確理解學(xué)生的基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)策略需要從以教師為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，教師在教學(xué)期間的作用應(yīng)當(dāng)突出展現(xiàn)在引導(dǎo)方面。在教學(xué)前需要提前做好教學(xué)情境及教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位上，并精心設(shè)計(jì)課程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去思考并探索，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新欲望及自我表現(xiàn)意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生逐漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)與技能的理想目的[2]。

2.2 強(qiáng)化課程整合

在高職院校教學(xué)期間，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)有動(dòng)手能力、能夠參與實(shí)踐操作的專(zhuān)業(yè)性、技能型人才，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)用、夠用的基礎(chǔ)原則。從這一目標(biāo)著手，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)中不合理的現(xiàn)象，針對(duì)性強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。在機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用畫(huà)法結(jié)合模塊方式，對(duì)不實(shí)用且過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行刪除，對(duì)于“公差配合與測(cè)量”“計(jì)算機(jī)輔助繪圖”等作為單獨(dú)課程所呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)不連貫問(wèn)題，需要針對(duì)性地進(jìn)行不同課程之間的有效整合，并將內(nèi)容與結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌考慮，融合到一起并分清主次與先后順序，使課堂教學(xué)以綜合能力培養(yǎng)為核心，包括提高學(xué)生的識(shí)圖、繪圖等能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

“機(jī)械制圖”是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，因此在教學(xué)期間應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是單純黑板、粉筆的教學(xué)方式，而是需要不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法，滿足課程改革的教學(xué)需求，在教學(xué)期間需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式并改進(jìn)教學(xué)手段。注重實(shí)踐性?xún)?nèi)容并提升實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間比例，在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作圖的興趣與積極性。與此同時(shí)，教師也可以嘗試采用討論式方法進(jìn)行教學(xué)，以問(wèn)題為主的形式進(jìn)行引導(dǎo)。另外，在課堂教學(xué)期間教師可以應(yīng)用教具、多媒體手段及AR 技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的形象化，提升直觀性并豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成積極想象力，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力的提升，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生全面準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的抽象思維能力得到有效提升，提升教學(xué)效果。

2.4 注重校企銜接

在產(chǎn)教深度融合的背景下，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)保持良好的銜接，確保校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)之間有效對(duì)接，從而為深化校企合作奠定基礎(chǔ)。為了更好地拓展教學(xué)資源，需要有意識(shí)地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面開(kāi)展產(chǎn)教深度融合[3]。對(duì)于高職機(jī)械制圖課程而言，需要注重校內(nèi)課程的優(yōu)化，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨時(shí)根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)變化情況進(jìn)行改進(jìn)，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐操作能力，深度探究校企合作，并在實(shí)踐過(guò)程中突出教學(xué)模型、學(xué)習(xí)者模型及領(lǐng)域知識(shí)模型等多方面的建設(shè)，遵循開(kāi)放生態(tài)、重塑機(jī)構(gòu)、職能服務(wù)、尊重個(gè)性等原則進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

針對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)而言，教師可以將企業(yè)中一些常用及具有代表性的繪圖任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，對(duì)于部分難度較高的任務(wù)可以讓學(xué)生以小組方式討論交流，并總結(jié)繪圖過(guò)程及操作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生可以最終準(zhǔn)確繪圖，提高學(xué)生的綜合繪圖能力，強(qiáng)化學(xué)生在畢業(yè)后參與工作的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

2.5 強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理工作

企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)屬于產(chǎn)教深度融合的根本，同時(shí)也是持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，屬于校企合作的重要途徑。在頂崗實(shí)習(xí)期間，需要積極打破傳統(tǒng)理念，強(qiáng)化創(chuàng)新思路。在頂崗培訓(xùn)期間需要企業(yè)作為主體構(gòu)建崗位技能的培訓(xùn)教育模式，采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度，促使學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)期間可以應(yīng)用校企合作的管理模式促使學(xué)校與企業(yè)之間的情境可以有效銜接并快速轉(zhuǎn)換，有效地融合兩個(gè)體系并將頂崗實(shí)習(xí)的要求融入其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。及時(shí)制定頂崗培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生落實(shí)監(jiān)督管理，做好對(duì)學(xué)生的考核。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后可以基于企業(yè)的基礎(chǔ)要求，開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作。借助這樣的方式可以打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)場(chǎng)式的問(wèn)題，真正將學(xué)生的培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)高度融合，例如機(jī)械制圖崗位的實(shí)訓(xùn)，不僅需要掌握基本的繪圖知識(shí)與技巧，還需要掌握新繪圖軟件使用技巧，提高機(jī)械制圖綜合水平。

3 總結(jié)

機(jī)械制圖課程的改革，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，正確理解并處理教學(xué)方面的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系，讓學(xué)生更加容易理解并積極參與課程學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，最終使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力得以提高，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。