遼寧大學(xué) 于長(zhǎng)宇

黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出，要堅(jiān)持全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）。為更好地貫徹這一理念，進(jìn)一步提高思政教育實(shí)效，高校教育工作者應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，共同開拓思政教育的新思路，探索思政教育新方法。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。”這充分證明心理教育對(duì)思政教育的重要性，為我們探索大學(xué)生思政教育工作新模式、改進(jìn)新方法指明了方向。

一、心理教育融入高校思政教育的必然性

（一）是思政教育的目標(biāo)訴求

大學(xué)生思想政治教育工作，以向?qū)W生傳播和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注大學(xué)生的實(shí)際情況，洞察學(xué)生的思想變化，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)健全人格。從這一角度來(lái)看，心理健康教育與思政教育的本質(zhì)目標(biāo)一致，是達(dá)成教育目標(biāo)的內(nèi)在需求。

（二）是達(dá)成思政教育目標(biāo)的前提

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生（18—25歲）處于尋找親密化解孤獨(dú)的任務(wù)階段，心理極度敏感，具有易變和不穩(wěn)定性。而當(dāng)人被負(fù)面情緒包圍時(shí)，難以平和地、理性地接受思政教育，以致思政教育目標(biāo)無(wú)法達(dá)成?？梢哉f(shuō)，心理健康是保證思政效果的前提條件。將心理健康教育和思政教育有機(jī)融合，不僅是落實(shí)黨對(duì)思政工作的新要求，更對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、促進(jìn)科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有良好作用。

（三）有助于提升思政教育實(shí)效

思政教育通過(guò)各種教育理論和實(shí)踐作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其思想觀念的轉(zhuǎn)變和道德素質(zhì)的提升，塑造其精神世界，這一過(guò)程必然伴隨各種各樣的心理活動(dòng)。引入心理健康教育，會(huì)使教育工作者更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，教師能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生接受思政教育的方式從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，教師由“教育人”向“服務(wù)人”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升思政教育實(shí)效。

二、積極心理學(xué)融入高校思政教育的功能優(yōu)勢(shì)

積極心理學(xué)是心理學(xué)史上的一次研究改革，發(fā)源于20世紀(jì)末，后經(jīng)多年的發(fā)展廣泛傳播。積極心理學(xué)主張關(guān)注人的積極心理品質(zhì)，如幸福、滿足、希望、自信等，認(rèn)為每個(gè)人都有天生的內(nèi)在積極力量，可以獲得自我實(shí)現(xiàn)和幸福。因其徹底改變了傳統(tǒng)心理學(xué)消極、被動(dòng)的“治病”模式，獲得了心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可。將積極心理學(xué)融入高校思政教育有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育中學(xué)生主體性的缺失

學(xué)生是教育的主體，而受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，思政教育往往重知識(shí)灌輸而輕知識(shí)探索、重學(xué)生管理而輕學(xué)生參與，在思政教育過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，由教師支配著教育活動(dòng)。學(xué)生參與教育過(guò)程的主動(dòng)性和自覺(jué)性較差，思政教育效果不盡人意。將積極心理學(xué)引入思政教育，關(guān)注學(xué)生的主觀感受和獲取知識(shí)的內(nèi)在需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，使學(xué)生重歸主體地位，有效地將思政目標(biāo)內(nèi)化為自覺(jué)意識(shí)，外化為行動(dòng)力量。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育中對(duì)積極情緒和積極人格的培養(yǎng)

傳統(tǒng)思政教育工作往往采用自上而下的說(shuō)教式形式，更關(guān)注解決各種各樣的消極情緒和心理問(wèn)題，忽略了大學(xué)生自身向好的潛能和積極的力量，不利于健全人格的培養(yǎng)。而積極心理學(xué)重視人的主觀感受和積極的情緒體驗(yàn)，幫助大學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)前任務(wù)完成的成就感，同時(shí)對(duì)未來(lái)充滿期待，建立美好遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，形成積極情感支撐系統(tǒng)。當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，積極情感支撐系統(tǒng)會(huì)采用積極正面的態(tài)度回應(yīng)，深入發(fā)掘自身潛能去解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取等良好品質(zhì)，健全人格發(fā)展。

（三）體現(xiàn)思政教育以人為本的學(xué)生觀

提升高校思政教育質(zhì)量的目標(biāo)是更好地培養(yǎng)人，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為核心，體現(xiàn)三全育人的學(xué)生觀——以人為本。馬斯洛的需求理論表明，人的需要是人不斷發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在力量，如果當(dāng)前需要沒(méi)有被滿足或是被壓制，會(huì)對(duì)人心理造成不同程度的損害。自上而下、權(quán)威式的思政教育內(nèi)容形式單一，偏重于知識(shí)單向傳輸，忽視了教育主體的心理發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部需要，無(wú)法體現(xiàn)“以人為本”的理念，思政效果大打折扣。而積極心理學(xué)提倡積極人性論，主張用欣賞、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，注重因材施教，是以學(xué)生為本理念的完美詮釋。

三、積極心理學(xué)融入高校思政教育的具體路徑

（一）創(chuàng)建積極心理輔導(dǎo)方式

在實(shí)際的思政教育工作中，為了有針對(duì)性地解決部分同學(xué)出現(xiàn)的思想和行為問(wèn)題，往往采用個(gè)別談話的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，個(gè)別談話中可融入積極心理學(xué)的咨詢方法。在談話初建立良好的咨詢關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)注建立信任感。在談話整個(gè)過(guò)程中，以寬容、欣賞眼光對(duì)待學(xué)生，使其了解自身的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其優(yōu)勢(shì)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)其克服困難改變處境的信心。積極心理輔導(dǎo)不是對(duì)學(xué)生不良品性放任不管，而是強(qiáng)調(diào)在輔導(dǎo)過(guò)程中更注重學(xué)生自身積極品質(zhì)，從而激發(fā)其潛能，加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可用的能力，在這種能力形成過(guò)程中不斷克服改正自己的不良品行，從而更有效地達(dá)到思政教育目的。

（二）建立積極良好的師生關(guān)系

和教師建立良好的人際關(guān)系，有助于教育教學(xué)活動(dòng)順利開展，學(xué)生對(duì)教師的信任和認(rèn)可更能使思政教育效果事半功倍。積極心理學(xué)融入思政教育，就是要求教師無(wú)條件地尊重學(xué)生，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，相信每個(gè)學(xué)生都有改變自身的積極潛能和力量。當(dāng)教師以欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真心發(fā)掘并贊揚(yáng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，相應(yīng)地學(xué)生也會(huì)回報(bào)以信任并尊重教師，向教師開放自己的內(nèi)心。如此，良好的師生關(guān)系能使教師更好地了解每一個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，思政教育活動(dòng)也能更好地開展而非流于形式。

（三）構(gòu)建積極心理學(xué)師資隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政教育工作的執(zhí)行者往往被定義為團(tuán)委、院系分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員以及思政理論課教師，學(xué)校的專業(yè)課教師以及管理人員好像與思政教育沒(méi)有任何交集，這與新時(shí)期“三全育人”理念中全員育人的要求完全不符。思政教育融入積極心理學(xué)，一方面，不僅對(duì)思政教育主要執(zhí)行者加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)校其他教職員工進(jìn)行積極心理學(xué)理論與知識(shí)的普及性教育，對(duì)象應(yīng)該包括宿舍管理員和其他行政管理人員。另一方面，要讓積極心理學(xué)知識(shí)在平時(shí)生活中加以運(yùn)用，在工作崗位上采用積極心理學(xué)視角對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一思想全員育人，共同實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

（四）營(yíng)造積極的校園環(huán)境

構(gòu)建積極健康的校園文化環(huán)境，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。高校教師和教學(xué)管理人員應(yīng)該深入貫徹“三全育人”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)思政教育中將學(xué)生視為改造對(duì)象的落后觀念，在日常教學(xué)和管理工作中充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和積極品質(zhì)。同時(shí)，借助身邊先進(jìn)典型的力量，最大化地發(fā)揮身邊人的榜樣作用。最后要充分利用第二課堂，舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生展現(xiàn)才華，發(fā)掘自身潛能，讓學(xué)生將成功的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提高思政教育的吸引力和感染力，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。