李治利，焦鳳超，鄭全芳，秦清明

(信陽農(nóng)林學(xué)院牧醫(yī)工程學(xué)院，河南 信陽 464000)

0 引言

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，離不開專業(yè)課程的建設(shè)，而專業(yè)課程不僅要進行專業(yè)知識的傳授，也應(yīng)具有卓越的“育人”作用，否則專業(yè)課程教學(xué)就會丟失“主心骨”，迷失“靈魂”。案例教學(xué)法在國內(nèi)外發(fā)展近百年，廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科，已有力地證明其對促進學(xué)生身心健康、個性發(fā)展和培養(yǎng)良好品德等方面都有極其重要的作用。通過借鑒案例教學(xué)法在其它學(xué)科教學(xué)中的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，利用案例教學(xué)法把“課程思政”元素融入《獸醫(yī)外科學(xué)》課程教學(xué)中，使《獸醫(yī)外科學(xué)》成為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生夯實理論、強化操作技能、提高創(chuàng)新能力和培育職業(yè)素養(yǎng)的主干課程，試圖為高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課的“課程思政”教育教學(xué)改革提供參考。

1 《獸醫(yī)外科學(xué)》的特點

《獸醫(yī)外科學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的臨床專業(yè)課程，它的范疇是在整個動物醫(yī)學(xué)的歷史發(fā)展中形成，并不斷更新的。目前《獸醫(yī)外科學(xué)》的疾病包括損傷、外科感染、腫瘤、風(fēng)濕病和各系統(tǒng)外科疾病等內(nèi)容，類似于其他臨床疾病，涉及疾病的定義、病因、發(fā)病機制、臨床癥狀、診斷、治療及預(yù)后等，主要關(guān)注與外科手術(shù)相關(guān)的問題。而且該學(xué)科已發(fā)展為寵物醫(yī)院的支撐學(xué)科。總之，《獸醫(yī)外科學(xué)》是一門實踐性和應(yīng)用性均很強的學(xué)科。

2 案例教學(xué)法在《獸醫(yī)外科學(xué)》課程思政教學(xué)中的優(yōu)勢

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，對案例進行精挑細選，呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對呈現(xiàn)的案例進行積極主動的分析和討論，幫助學(xué)生理解、掌握、運用知識和培養(yǎng)分析解決問題的綜合能力的一種課堂教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，非常適用于融入“課程思政”的《獸醫(yī)外科學(xué)》教學(xué)，能在教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化過程中提高教學(xué)水平和質(zhì)量，還在“育人”方面具有以下優(yōu)勢。

《獸醫(yī)外科學(xué)》與其他獸醫(yī)臨床課程一樣，涵蓋的疾病較多、系統(tǒng)性較差，傳統(tǒng)“填鴨式”的知識傳授會使學(xué)生心生厭倦，教學(xué)效果差。如何提高學(xué)生對課程的興趣是擺在所有教師面前的重大課題。案例教學(xué)過程中所選的案例都具有真實性、現(xiàn)實性、媒體有效性，能引起學(xué)生共鳴、共情。在此基礎(chǔ)上，為專業(yè)內(nèi)容添加“課程思政”的人文因素，不僅能提高專業(yè)課的趣味性，更能在獸醫(yī)外科臨床知識和技能的骨架之上生發(fā)出獸醫(yī)信念、仁愛之心、職業(yè)認同等血肉，使《獸醫(yī)外科學(xué)》成為一門有靈魂和溫度的學(xué)科。

案例教學(xué)法寓認知能力和信息于案例中，構(gòu)建真實而特定的情境，學(xué)生在課堂上通過匯報、討論、交流等方式，在激烈的討論過程中明辨對錯、查缺補漏，最終解決問題。這種教學(xué)方法可使學(xué)生進行思想碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力以及分析、解決問題的能力，逐步樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀，同時在提出解決問題的合理方式和匯報過程中，能提高學(xué)生的綜合能力，包括溝通能力、文字組織能力以及團隊協(xié)作能力等。

3 案例教學(xué)法在《獸醫(yī)外科學(xué)》“課程思政”教學(xué)中的實施

案例教學(xué)是一種強調(diào)“做中學(xué)”的實踐教學(xué)模式，在《獸醫(yī)外科學(xué)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，不單單是教學(xué)組織形式的變化，更需要教師對教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)進行精心設(shè)計和規(guī)劃。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前的主要工作包括教學(xué)分組、編寫案例、課前發(fā)布案例，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間查閱有關(guān)資料，自學(xué)相關(guān)知識。案例教學(xué)法的核心是“案例”，其應(yīng)用效果直接取決于案例選編是否得當(dāng)，這也是教師在應(yīng)用案例教學(xué)法過程中重要的基礎(chǔ)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容來確定案例編寫的內(nèi)容，內(nèi)容既要考慮學(xué)生的能力與水平，也要兼顧案例的客觀性、真實性和典型性，不出現(xiàn)評論性和分析性語言；最重要的是將教學(xué)目標(biāo)所要求的知識點體現(xiàn)在案例中[1]。同時，要注意的是：①在選擇案例時，首先要滿足課程需求，并非所有的內(nèi)容都適合運用案例教學(xué)法進行思政教育；②在制定過程中，要避免籠統(tǒng)及千篇一律，從獸醫(yī)科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中收集符合條件的案例，結(jié)合學(xué)生個性特征及學(xué)科單元特點進行情節(jié)和文字上的篩選，同時刪除與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)不大的內(nèi)容；③實現(xiàn)文本化，將如何在教學(xué)過程實施寫進教案中，有利于合理分配導(dǎo)入思政元素的時間和避免突兀的呈現(xiàn)。

3.2 課堂教學(xué)

教師先利用較短時間進行重點內(nèi)容的講解，然后小組對案例進行討論，并讓一名學(xué)生進行主要發(fā)言，其他組的代表進行補充或提出不同觀點，教師最后根據(jù)發(fā)言情況進行分析和總結(jié)[2]。教師在總結(jié)的過程中融入思政元素案例，如表1所示。

3.3 課后評價

使用“學(xué)習(xí)通”進行課后測試，分析學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握程度；分析課堂中沒有發(fā)言但發(fā)到“學(xué)習(xí)通”的其他同學(xué)的答案，并打分、點評。需要注意臨床上的典型案例不應(yīng)刻意追求唯一正確的答案。給出案例的原解決方案，讓學(xué)生反思案例研討的結(jié)果，思考自己從中所學(xué)的內(nèi)容，也可以繼續(xù)討論和查閱資料，看看解決該問題是否有新方法，這能更新知識并加深記憶，逐漸使他們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我內(nèi)省的習(xí)慣。

4 優(yōu)化案例教學(xué)法在《獸醫(yī)外科學(xué)》課程思政教學(xué)中的路徑

4.1 轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師育人觀念

首先要轉(zhuǎn)變獸醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師思想上認為對學(xué)生的思政教育應(yīng)該是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任的觀念。應(yīng)認識到農(nóng)科類課程與文社科類相比，涉及的思政元素通常隱藏在專業(yè)知識的背后，較難挖掘。如果教師沒有積極主動性，在案例選編時很難蘊含思政元素，會影響專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)效果，很難實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行。這就意味著專業(yè)課教師要在教學(xué)過程中始終要保持著課程思政的使命感。因此，專業(yè)課教師除了做好對學(xué)生知識的傳授和專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，還需要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中蘊藏的德育元素并整理到教學(xué)案例中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與育人目標(biāo)相統(tǒng)一。其次要樹立“三全育人”的教育觀，發(fā)揮教師的主觀能動性，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，將案例教學(xué)融入到適宜課堂中的適當(dāng)環(huán)節(jié)，用自己的語言像講故事一樣把案例講出來，分析清楚。

4.2 加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)

所有專業(yè)課程都蘊含著思政元素，如何科學(xué)地挖掘這些資源并融入到選編的案例中是專業(yè)課教師進行案例選擇的困境，如何打破？這需要提高專業(yè)課教師的政治思想、道德素質(zhì)、情感意志和知識修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，并需要增強專業(yè)課老師間的協(xié)同工作。教師在提升自己理論素養(yǎng)期間，要不斷發(fā)掘課程中的德育資源，找準(zhǔn)著力點，循序漸進地推進“課程思政”教學(xué)，以突破選擇案例的困境。在備課過程中，與《獸醫(yī)外科學(xué)》的特點相結(jié)合，充分了解當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的社會熱點和當(dāng)前的真實想法，找到它們之間的契合點，使案例更合理和結(jié)合度更大，同時要避免過于政治化和模式化，使學(xué)生的體驗感減弱或無體驗感，正確的方法是將思政元素化整為零地融入到教學(xué)過程中。這樣教師就可以在選取和分析案例中逐漸提高“課程思政”的理論素養(yǎng)，優(yōu)化和提高案例教學(xué)法在“課程思政”教學(xué)中的教學(xué)效果。

由于教師對專業(yè)課“課程思政”教學(xué)上存在思想、意識差異，且目前專業(yè)課教師對專業(yè)課所蘊藏的德育資源發(fā)掘的程度不夠，導(dǎo)致各自為戰(zhàn)，形不成有效的戰(zhàn)斗力，發(fā)揮不了協(xié)同作用，勢必會影響案例教學(xué)法在專業(yè)課“課程思政”教學(xué)上的效果。這需要為教學(xué)做好頂層設(shè)計，優(yōu)化相關(guān)課程“課程思政”的資源配置；需要專業(yè)課教師與思政課的專職教師保持互動，如定期座談、“一對一”的互助小組活動[3]；需要學(xué)院或教研室的專業(yè)課教師協(xié)同作業(yè)，形成有效銜接的多體系、多層次的專業(yè)課“課程思政”教學(xué)的育人功能。

4.3 建立課程思政教育效果評價體系

“課程思政”的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和行為習(xí)慣。雖然“課程思政”注重以潛移默化的方式影響學(xué)生的精神方面和行為習(xí)慣，但是否有效，這需要對其進行評價。而專業(yè)課的“課程思政”教育效果評價應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課教師根據(jù)定性評價、描述性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的原則，采用檔案法、評價表法等評價方法，對學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對所學(xué)專業(yè)的忠誠度、價值的認知、操守、對與專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進行評價[4]。但需注意效果評價不能即時進行和僅評價一門課的思政效果，因為思政教育的效果是需要長期積累和眾多課程的綜合效應(yīng)才能見成效，甚至要追溯到學(xué)生工作后的表現(xiàn)。

4.4 推進教學(xué)管理機制

在“課程思政”教學(xué)的實施過程中，行之有效的管理機制是“課程思政”實踐不會成為走過場的形式主義，實現(xiàn)“課程思政”的專業(yè)課與思政理論課同向同行。這需要以教育管理主體教師為視角，建立“課程思政”的教師培訓(xùn)機制、教師激勵機制和績效考核機制，促進和保障專業(yè)課教師在教學(xué)過程中將“課程思政”的思想落細落實，有效推進高等農(nóng)業(yè)院校的課程思政這一“立德樹人”的教學(xué)模式有序開展[5]。

5 結(jié)語

在新時代的背景下，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思政教育是思政課教師、思政輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同的任務(wù)和職責(zé)。文章以案例教學(xué)法為教學(xué)方法，以《獸醫(yī)外科學(xué)》課程教學(xué)為例，將愛國主義、法律意識、職業(yè)素養(yǎng)、仁愛之心、公眾健康等融入到課程學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“知識傳授”、“價值引領(lǐng)”和“能力提升”同向同行，在潛移默化中達成立德樹人、三全育人的目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)的獸醫(yī)人才。同時在此過程中，專業(yè)課教師的思想政治理論水平和綜合素養(yǎng)得到提高，也促進了教師隊伍的建設(shè)。但思政元素融入動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的課堂是新興事物，《獸醫(yī)外科學(xué)》的思政元素仍需要持續(xù)挖掘、整理和改進，“課程思政”教學(xué)育人體系才能得以完善。