湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳明香 李永義

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生心理健康教育課程作為公共必修課，是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是思想政治工作的重要內(nèi)容。在大學(xué)生心理健康教育中融入思政元素既是落實(shí)課程思政的要求，也是促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)水平提升的要求，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，還存在教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)落細(xì)、教學(xué)方法呆板、教學(xué)載體單一等問(wèn)題。因此，高職院校需要進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育融入思政元素的探索，迎接挑戰(zhàn)，提升課程思政的實(shí)效。

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育融入思政元素的重要性

（一）有利于立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)

“立德樹(shù)人”是高校立身之本，由于當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀念的多元化，大學(xué)生的思想觀念正在形成中，極易受到影響。大學(xué)生心理健康教育課程作為一門(mén)公共必修課，意在幫助大學(xué)生提升自我認(rèn)知、加強(qiáng)情緒管理、樹(shù)立自強(qiáng)自立品格、和諧處理人際關(guān)系、科學(xué)面對(duì)人生挫折等。由此，我國(guó)高等教育工作者要充分結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r及思想動(dòng)態(tài)，開(kāi)展好大學(xué)生心理健康教育及思想政治教育工作，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，可以促進(jìn)學(xué)生思想道德辨別能力的提升和道德情感的深化，也可以更好地實(shí)現(xiàn)思政教育與心理健康教育的融合，給學(xué)生提供更多道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生的思想道德水平，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）有利于大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升

當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，且成長(zhǎng)在物質(zhì)條件更加優(yōu)越、互聯(lián)網(wǎng)信息更加發(fā)達(dá)、國(guó)內(nèi)外環(huán)境更加復(fù)雜的時(shí)代背景下。他們大多自我意識(shí)較強(qiáng)，人際交往溝通技巧缺乏，抗挫能力比較弱，信念感不強(qiáng)，單純的心理健康教育不足以實(shí)現(xiàn)“育心育德”的培養(yǎng)目標(biāo)。在心理健康教育中融入思政元素，可以彌補(bǔ)其在思想引領(lǐng)方面的不足，發(fā)揮心理健康教育和思政教育同向同行、協(xié)同育人的作用，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。例如，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)中的全面、辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)看待國(guó)家發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及自己學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折，樹(shù)立積極心態(tài)。

（三）有利于心理健康教育課程體系的優(yōu)化

高職院校大學(xué)生心理健康教育融入思政元素，對(duì)于心理健康教育課程體系的優(yōu)化具有重要的意義。首先，能夠促進(jìn)心理教師教學(xué)理念的更新，融入思政元素的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地加入思政知識(shí)，而是需要教師尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。其次，能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，激勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方式，引入思政案例或故事。最后，能夠促進(jìn)思政教育與心理健康教育的融合，在目前“大思政”和“大健康”背景下，二者協(xié)同融合，加強(qiáng)教師對(duì)兩者的重視，有助于高職院校心理課程教學(xué)與思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高職院校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)融入思政元素的挑戰(zhàn)

大學(xué)生心理健康教育課程在大多數(shù)高職院校的課程定位是公共必修課，授課一般以專(zhuān)題形式進(jìn)行，考核方式以考查為主，授課教師雖然有心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景或者心理咨詢(xún)師證，但是專(zhuān)業(yè)比較龐雜且兼職教師居多，這導(dǎo)致該門(mén)課程在課程思政的探索中遇到了不少挑戰(zhàn)。

（一）頂層設(shè)計(jì)不足，相關(guān)配套制度沒(méi)有落地

大學(xué)生心理健康教育與課程思政的融合，目前學(xué)?；蛘呓萄惺也⑽瘁槍?duì)課程思政的新要求進(jìn)行統(tǒng)一的課程頂層設(shè)計(jì)，而是由各任課教師根據(jù)自己的理解，在原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容中機(jī)械地加入一些自己認(rèn)為的思政元素。由于任課教師專(zhuān)業(yè)背景不一、教學(xué)能力各異，再加上缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和課程資源支持，大學(xué)生心理健康教育課程思政質(zhì)量不一。

（二）授課教師課程思政意識(shí)不足，課程思政能力有待提高

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，56.67%的任課教師對(duì)課程思政只有一定了解，23.33%的教師比較了解?？梢?jiàn)，高職院?！罢n程思政”理念未真正深入教師的“腦”與“心”，在授課過(guò)程中加入思政元素往往是為了完成課程思政教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要意義。另外，由于教師缺乏相關(guān)課程思政的理論知識(shí)、授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，難以發(fā)現(xiàn)教材和課堂知識(shí)中隱含的思政元素，難以把握課程思政的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，心理教師課程思政育人能力有待提高。

（三）對(duì)公共課授課教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)

學(xué)校未在全校范圍內(nèi)進(jìn)行“課程思政是什么”“為什么要進(jìn)行課程思政”的宣傳教育，授課教師的課程思政積極性和意識(shí)不強(qiáng)。教研室未定期進(jìn)行集體備課，沒(méi)有對(duì)融入課程思政、思政元素挖掘進(jìn)行研討和指導(dǎo)，任課教師之間缺乏交流，課程思政示范課推廣度不夠，大部分教師沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀示范課的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)方式方法和教學(xué)手段落后。

三、高職院校大學(xué)生心理健康教育融入思政元素的策略

（一）落實(shí)落細(xì)心理課程教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。大學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從心理課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，與課程思政的理念不謀而合。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)落細(xì)心理課程教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合。首先，心理教師應(yīng)該提高課程思政意識(shí)，認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性，在傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地融入思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造。其次，教師應(yīng)該努力提升綜合素養(yǎng)，認(rèn)真汲取不同學(xué)科的知識(shí)養(yǎng)分，開(kāi)闊視野，注重提高自身政治素養(yǎng)，堅(jiān)定馬克思主義信念，潛移默化地影響學(xué)生。

（二）創(chuàng)新心理課程教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

目前，心理課程教學(xué)缺乏師生互動(dòng)與情境體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，也不利于學(xué)生領(lǐng)悟心理知識(shí)的內(nèi)在含義、體驗(yàn)心理知識(shí)的生命感悟以及發(fā)展個(gè)體的生命智慧。因此，在融入思政元素的教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，遵循“以學(xué)生為主體、以情境為中介、以體驗(yàn)為核心”的課程設(shè)計(jì)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、團(tuán)體輔導(dǎo)法等，幫助學(xué)生由淺入深地感悟心理知識(shí)的內(nèi)涵并把握心理調(diào)適技能。在教學(xué)過(guò)程中可以選取有代表性與時(shí)代性的案例，通過(guò)對(duì)案例的討論和剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可能也會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，學(xué)會(huì)理性看待并嘗試找到解決同類(lèi)問(wèn)題的方法。

（三）有效融通心理課程教學(xué)載體，堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合

課程載體是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的中介，為了更好落實(shí)心理課程思政的目標(biāo)，有必要加強(qiáng)對(duì)心理課程教學(xué)載體的研究，堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外體驗(yàn)相結(jié)合、線上與線下相融合。首先，課內(nèi)教學(xué)除了口頭講授外，可以使用案例分析、小組討論、角色扮演、心理測(cè)試等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外依托大學(xué)生心理健康教育中心開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，如每年的“5·25”心理活動(dòng)月、感恩月、心理情景劇表演、“男神女神”等活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)傳遞心理健康理念、激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、完善自我。其次，在教學(xué)中可以將傳統(tǒng)媒體和新媒體結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮新媒體的作用。高?？梢怨膭?lì)大學(xué)生心理課程教師設(shè)立微博、微信公眾號(hào)等，利用網(wǎng)絡(luò)媒介與大學(xué)生進(jìn)行溝通交流，開(kāi)展心理健康教育與思政教育。在平臺(tái)上推送弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)心理困擾、培養(yǎng)積極健康心態(tài)等題材的文章，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與他們進(jìn)行交流。另外，可以建立主題教育網(wǎng)站，如目前高校主推的“易班網(wǎng)”，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育與心理健康教育，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。