梁秋惠

【摘要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凝聚著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識，是中華民族的瑰寶。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化是每個(gè)教師的責(zé)任。將傳統(tǒng)文化融入英語課堂，可以對教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充與拓展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的厚度，讓英語教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)新英語教學(xué)，可以讓英語課堂呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成了一定的認(rèn)識和了解，也可以成為傳統(tǒng)文化傳承的重要力量。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;英語教學(xué)

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，包含著豐富的哲學(xué)思想、道德情操、價(jià)值觀念、審美品格、藝術(shù)情趣、辯證思維和科學(xué)智慧，是中華民族的瑰寶。高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合可以讓英語教學(xué)生動(dòng)有趣，可以讓學(xué)生更深刻地理解和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

一、以教材文本為依據(jù)，比較中外文化差異

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，英語教材在英語教學(xué)中的地位越來越重。教材是教育專家根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料，是為學(xué)習(xí)這一目標(biāo)服務(wù)的。

英語教材為英語教師教學(xué)提供了支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助。因此，教師要正確把握教材對英語學(xué)習(xí)的作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律，系統(tǒng)而全面地將英語語言知識和基本技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有效地掌握好英語基礎(chǔ)知識和基本技能，為熟練應(yīng)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教材是英語教學(xué)中的重要載體，英語教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容來引入中華傳統(tǒng)文化，需要有意識地挖掘教材中的文化素材，把這些文化素材融入到教育活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，接受中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的感染與熏陶。

如人教版M3U1的Reading介紹了古代節(jié)日的起源、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，旨在使學(xué)生了解各種節(jié)日的由來及其存在的意義。在講這篇閱讀前，筆者沒有直接給學(xué)生講述關(guān)于節(jié)日的單詞，而是先用英文句子描述這些節(jié)日的意義以及用圖片和視頻展示人們在這些節(jié)日所開展的活動(dòng)，接著讓學(xué)生猜測是哪個(gè)節(jié)日，再將相應(yīng)的英語單詞寫在黑板上。下一步我讓學(xué)生分享自己所知道的其他國家類似的節(jié)日的信息，然后讓學(xué)生比較同一節(jié)日在不同文化中的表現(xiàn)形式，整個(gè)過程要求學(xué)生盡可能用英語進(jìn)行口頭表達(dá)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不但猜出了中外相似的節(jié)日：中國的清明節(jié)、日本的盂蘭盆節(jié)、西方的萬圣節(jié)，中國的春節(jié)、西方的狂歡節(jié)和復(fù)活節(jié)、日本的櫻花節(jié)，中國的端午節(jié)、美國的哥倫布日、印度的甘地紀(jì)念日，還區(qū)別了這些節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)方式，并強(qiáng)調(diào)了中國節(jié)日的特色。另外，學(xué)生還討論了中國獨(dú)有的節(jié)日如中秋節(jié)、重陽節(jié)，并講述了這些節(jié)日的來源、意義和過節(jié)方式。本節(jié)課不僅提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們感受到了中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深。

又如人教版M3U5的Reading介紹了加拿大的地理環(huán)境、各大城市特點(diǎn)和人文活動(dòng)，鞏固學(xué)生掌握地點(diǎn)描寫的基本句型。在講完這部分的內(nèi)容后，筆者沒有按部就班地進(jìn)入到下一個(gè)章節(jié)Using language，而是插入了一點(diǎn)小花絮：要求學(xué)生聯(lián)想祖國的大好河山，用所學(xué)到的句型介紹我國的名勝古跡，描述自己家鄉(xiāng)地風(fēng)土人情等。筆者把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位交流，分享對國內(nèi)的城市或景點(diǎn)的了解或旅游的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。交流時(shí)有三個(gè)核心：介紹位置，描述其獨(dú)特之處或迷人之處，表達(dá)自己的看法或評價(jià)。每組派一個(gè)代表口述，筆者組織學(xué)生組間互評，看哪個(gè)組表達(dá)的信息多且有趣味。同時(shí)，筆者把學(xué)生口述的關(guān)鍵詞都寫在黑板上，帶著學(xué)生一起復(fù)述并適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的背景知識。課后，筆者建議學(xué)生查閱百科全書或上網(wǎng)收集更多感興趣的風(fēng)土人情的信息，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言資源的能力。

英語教材就像一個(gè)寶藏，只要教師認(rèn)真挖掘，就一定可以找到相應(yīng)的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

二、以泛讀材料為線索，滲透傳統(tǒng)文化精髓

泛讀可以幫助學(xué)生成為更好的讀者，可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。隨著泛讀，學(xué)生越來越多地接觸到更多的語言，可以提高整體語言能力。泛讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，這也有助于增強(qiáng)他們作為語言學(xué)習(xí)者的信心和自尊心。

泛讀對于學(xué)生愉悅身心，修養(yǎng)心性，增加文化素養(yǎng)尤為重要。教師需要幫助學(xué)生拓寬視野，就要積極創(chuàng)造條件讓他們即使沒能“讀萬卷書”，也要“行萬里路”，以此為學(xué)生將來的人生儲存足夠的底氣和見識。

如人教版M2U1的話題是文化遺產(chǎn)，要求學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的概念、本質(zhì)特點(diǎn)以及基本類型等。其 Project這一部分屬于泛讀材料，以悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔為線索，筆者依此類推到我國的圓明園，并要求學(xué)生思考類似的問題：如今，我們有必要重修圓明園嗎？學(xué)生各抒己見：沒有必要，因?yàn)楸Ａ魣A明園有著警醒世人、勿忘國恥、教育國人的作用;沒有必要，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素不容許;沒有必要，因?yàn)檫M(jìn)行修復(fù)是對歷史文物的徹底破壞，與現(xiàn)行的國家文物保護(hù)法相背;有必要，可憑據(jù)僅存的遺址，只將其精華加以整理，使其再具觀賞和研究價(jià)值;有必要，只恢復(fù)中國園林部分的一些富有特色的景區(qū)，再現(xiàn)這些景區(qū)當(dāng)年的風(fēng)采?？梢?，學(xué)生的民族意識已經(jīng)覺醒。學(xué)生在在泛讀中受到了人文教育，在分享中探索著對待歷史的態(tài)度。中華民族曾經(jīng)遭受的凌辱與苦難，他們感同身受，現(xiàn)實(shí)無法回避：為中華崛起而讀書。

又如人教版M2U2的泛讀材料Reading task，延續(xù)了Reading中的話題：奧運(yùn)會(huì)——世界上最重要的體育盛會(huì)。同樣，在完成了這部分的教學(xué)任務(wù)后，筆者做了適當(dāng)?shù)耐卣梗?1908年的中國，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)意識匱乏的國家，《天津青年》發(fā)出“奧運(yùn)三問”：中國什么時(shí)候能夠派運(yùn)動(dòng)員去參加奧運(yùn)會(huì)？ 我們的運(yùn)動(dòng)員什么時(shí)候能夠得到一枚奧運(yùn)金牌？我們國家什么時(shí)候能夠舉辦奧運(yùn)會(huì)？1932年，劉長春憤然疾呼：“茍余之良心尚在，熱血尚流，又豈能忘掉祖國，而為傀儡偽國做馬牛?！彼_聲明將以中國運(yùn)動(dòng)員身份參賽。7月30日，劉長春代表中國人第一次步入奧運(yùn)會(huì)殿堂，打開了中國運(yùn)動(dòng)的大門！ 歷史把這一瞬間永遠(yuǎn)定格：歷經(jīng)磨難參賽的劉長春不畏日軍的威逼利誘，帶著全中國人民不甘落后、不甘屈辱的決心，邁出了一個(gè)民族正式走進(jìn)奧運(yùn)賽場的第一步，傳達(dá)出一個(gè)國家追趕世界的堅(jiān)定信念與頑強(qiáng)意志?！短旖蚯嗄辍返谝粏査闶怯辛舜鸢?。聽到這里，課堂寂靜無聲，學(xué)生神情嚴(yán)肅。筆者繼續(xù)：1984年7月29日，洛杉磯奧運(yùn)會(huì)，許海峰以556環(huán)的總成績在男子手槍慢射比賽中奪得冠軍，中國實(shí)現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)金牌“零”的突破！2008年8月8日，隨著絢麗煙花在北京鳥巢的高空綻放，隨著奧運(yùn)火炬的點(diǎn)燃，隨著三面五星紅旗的緩緩升起，中國運(yùn)動(dòng)員和人民全都站起來了！全世界都看到了我們的繁華盛世！ 講到這里，筆者注意到學(xué)生的眼里有星星，群情激昂，他們不約而同地說：“奧運(yùn)三問，全都實(shí)現(xiàn)了！” 該活動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的思維，更重要的是讓他們認(rèn)識到中國人民不甘落后、不甘屈辱的決心，中華民族追趕世界的堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)意志，而這些正是傳統(tǒng)文化精髓，正是歷史賦予他們的責(zé)任和使命。

鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)豐富的有教益的課堂活動(dòng)，使英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，既能學(xué)到英語知識，還能感受到中國傳統(tǒng)文化帶來的心靈上的震撼，從而經(jīng)歷思想上的洗禮。

三、以寫作訓(xùn)練為反饋，深化傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達(dá)自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。寫作既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識，加深對語言文化的理解，又有助于提高他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用，檢測課堂學(xué)習(xí)的效果自然少不了語言輸出。在寫作中運(yùn)用英語熟練地表達(dá)中國傳統(tǒng)文化是學(xué)生傳承文化的表現(xiàn)形式之一。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造情境，使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)獲得學(xué)習(xí)的成就感和民族自豪感。

如人教版M4U4的話題是Body language，讓學(xué)生明白了“身勢語”是非語言交際手段中非常重要的一個(gè)方面，它通過無聲的語言表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心世界。與有聲語言一樣，“身勢語”也是文化的載體，在跨文化交際中起著舉足輕重的作用。比較身勢語的不同文化涵義后，為了深化學(xué)生對跨文化的體驗(yàn)，筆者要求學(xué)生完成一篇以餐桌禮儀為話題的應(yīng)用文。題目如下：

假如你是李華，你的筆友Tom來信詢問中國的餐桌禮儀，請就此寫一封100詞左右的信向他介紹，內(nèi)容包括：表明寫作目的;介紹中國的餐桌禮儀;表達(dá)愿望。

寫作之前，筆者先讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，列出屬于中國特色的餐桌禮儀信息。學(xué)生討論的內(nèi)容很豐富：用餐前，主人會(huì)提前迎接客人并讓客人上座;客人和長者開始用餐，其他人才可以拿筷子;就餐時(shí)，不能用筷子敲打碗碟;不能把筷子垂直叉在食物上;不能讓筷子橫跨在碗上;主人通常會(huì)照顧客人，會(huì)用公共筷子或調(diào)羹來為客人夾菜;主人很謙虛，盡管有很多菜也會(huì)跟客人說沒菜。

然后筆者讓學(xué)生限時(shí)寫作，并展示講評。通過寫作，學(xué)生不僅認(rèn)識到中西方文化巨大的差異，而且使他們對尊老愛幼、熱情好客的傳統(tǒng)文化有了深刻的理解，有助于他們在實(shí)踐中弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

此外，為了加深文化體驗(yàn)，筆者給學(xué)生布置了課后寫作任務(wù)——2018高考題：假定你是李華，那你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發(fā)郵件向你詢問有關(guān)習(xí)俗。請你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：到達(dá)時(shí)間;合適的禮物;餐桌禮儀。

對于英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造情景固然重要，營造傳統(tǒng)文化的氛圍同樣重要。相互對照和參考，不僅可以讓學(xué)生明確兩種文化的差異，還能讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)文化的生命力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

四、以聽說訓(xùn)練為補(bǔ)充，延伸中華文化內(nèi)涵

英語聽說學(xué)習(xí)就是為了能更好地將內(nèi)心想說的用英語表述出來，有效的英語聽說訓(xùn)練不但能提高英語交流能力，還能打破 “啞巴英語”現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)中，英語聽說是學(xué)生必須克服的實(shí)踐難關(guān)。

聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在聽說教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)文化不僅有助于學(xué)生具備理解和傳承中華文化的良好品格，更有利于學(xué)生通過分析和思考，快速地提高英語口頭表達(dá)能力，提升他們的語言素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生具備一定的傳統(tǒng)文化常識也有助于他們迅速進(jìn)入狀態(tài)，順利地完成聽說任務(wù)。因此，在英語聽說訓(xùn)練的過程中，教師可適當(dāng)?shù)赜幸庾R地鋪墊和擴(kuò)展具有中國特色的傳統(tǒng)文化素材，讓學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，提升語言自信和文化自信。

如2019年高考題A套題中Part B，話題是中國茶文化，要求學(xué)生翻譯三個(gè)句子：誰經(jīng)常參加茶文化的講座呢？ 你們也邀請其他人嗎？哪個(gè)講座給你留下的印象最深？和回答五個(gè)問題：Where did Tom work when he was in Hangzhou？ On what days did Tom work in the tea house？ What was the percentage of customers attending the lectures？ What were the main topics of the lectures？ Why was tea an important exported product in ancient China？? 在聽說訓(xùn)練之前，筆者先讓學(xué)生根據(jù)題目的情景介紹聯(lián)想和討論關(guān)于中國茶文化的信息，儲備盡可能多的背景知識。接著，學(xué)生邊聽材料邊記錄關(guān)鍵詞，很流暢地完成了口頭表達(dá)的任務(wù)。然后，筆者就該話題擴(kuò)展開去，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生如數(shù)家珍：關(guān)于“喝”，除了茶文化外，還有酒文化：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，“對酒當(dāng)歌，人生幾何”;關(guān)于“吃”， 八大菜系中除了他們熟悉的粵菜外，還包括：魯菜、川菜、蘇菜、閩菜、浙菜、湘菜、徽菜。百花齊放式的討論和分享使他們又一次領(lǐng)略了：作為四大文明古國之一，中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，為人類的文明進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)，中華文化具有獨(dú)特的基因和旺盛生命力。學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感又一次得到了升華，學(xué)生傳承中華文化的責(zé)任感和使命感更加堅(jiān)定。

綜上所述，英語教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化水潤交融、相映成趣，不僅拓展了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，提升了他們的核心素養(yǎng)。我們?nèi)栽谔剿骱团?，除了挖掘教材中的文化元素，還舉辦了校園文化活動(dòng)，力求拓寬文化教育渠道，來豐富學(xué)生的文化知識、增加學(xué)生的情感體驗(yàn)、端正學(xué)生的文化態(tài)度、內(nèi)化學(xué)生的文化品格、優(yōu)化學(xué)生的文化行為、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承和弘揚(yáng)。

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（責(zé)任編輯：伍靜儀）