郭文娣

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中的指導(dǎo)精神指出：“幼兒園教育應(yīng)該與小學(xué)緊密聯(lián)系，互相配合，并且注意兩個階段教育的相互銜接?！睂Υ?，幼兒園在實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展之余，更需要對幼小銜接工作進(jìn)行落實(shí)與優(yōu)化。本文以幼小銜接有效落地作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步就幼小銜接教育工作進(jìn)行優(yōu)化，制定“認(rèn)知建設(shè)——形成合力——促進(jìn)調(diào)整”三方面環(huán)節(jié)，就幼小銜接的有效性進(jìn)行鞏固與提升。

一、前期準(zhǔn)備，明晰方向“奠”根基

為切實(shí)明晰幼小銜接工作的方向性，園區(qū)需要就目前幼小銜接工作存在的問題指出明晰的方向，從而在不足的基礎(chǔ)上深化調(diào)整，有效明確幼小銜接工作開展的方向性。

（一）重智力輕認(rèn)知

結(jié)合目前園區(qū)幼小銜接工作內(nèi)容以及家長期望等方面而言，智力教育是我園目前幼小銜接工作中最重視的一環(huán)。然而，在智力活動開展過程中，大部分教師忽略了幼兒對小學(xué)教育認(rèn)知不全面的問題，繼而使大部分幼兒在小學(xué)階段無法適應(yīng)環(huán)境，大大降低了幼小銜接工作的有效性。

（二）重溝通輕落實(shí)

幼小銜接是學(xué)前教育開展的核心所在，同時也是家長相對關(guān)注的重要部分。對此，大部分教師在幼小銜接開展過程中更偏向于與家長的溝通，滿足家長對幼小銜接工作開展的了解需求，而對幼小銜接工作開展的成果相對忽視。在這種重溝通輕落實(shí)的教育情況下，幼小銜接工作變得浮于表面，無法滿足幼兒的成長需求。

（三）重趣味輕習(xí)慣

對于大班幼兒一日活動而言，教師大多都依賴于活動的趣味性，從而忽略了幼小銜接工作開展的重要性。例如，在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣以及綜合素養(yǎng)的過程中，大部分活動都以游戲的形式開展，雖然能夠形成良好的活動氛圍，但對于幫助幼兒提前習(xí)慣小學(xué)生活這方面作用甚微。因此，在幼小銜接工作開展過程中，教師不僅需要兼顧活動的趣味性，同時還要逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效推進(jìn)幼小銜接的過渡工作。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，潛移默化“建”認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育活動開展過程中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其對于幼兒的認(rèn)知建設(shè)有潛移默化的作用。對此，本階段主要就幼兒一日活動的環(huán)境做出調(diào)整，從而為后續(xù)幼小銜接工作的開展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（一）實(shí)地參觀“創(chuàng)”環(huán)境

為進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接工作的有效開展，教師需要從日常環(huán)境進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，通過結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，就目前班級活動環(huán)境做出相應(yīng)地調(diào)整。例如，我班師生通過前往小學(xué)參觀的方式，進(jìn)一步對小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)展開認(rèn)知，并對小學(xué)一年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行了解。在對小學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況有了一定的接觸以后，我鼓勵孩子們根據(jù)小學(xué)一年級教室，自主就目前班級的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，從而促使孩子們從心底認(rèn)可小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在環(huán)境中逐漸習(xí)慣小學(xué)的日常學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）時長調(diào)整“設(shè)”習(xí)慣

就大班活動以及小學(xué)一年級課堂的特點(diǎn)而言，課時是其中存在最大差異性的一方面。因此，適當(dāng)調(diào)整大班的活動時間與作息時間是促進(jìn)孩子進(jìn)一步習(xí)慣小學(xué)生活日常作息與學(xué)習(xí)時間的關(guān)鍵。例如，在大班下學(xué)期的時候，我不僅要求孩子們在1：30之前完成午睡，并且將每次室內(nèi)活動的時間延長至40分鐘，切實(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)一個符合小學(xué)日常學(xué)習(xí)的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）繪本閱讀“強(qiáng)”思維

在調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境以及活動環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師需要就幼兒的信息吸收環(huán)境做出調(diào)整。其中，學(xué)前教育室內(nèi)活動中，繪本是幼兒吸收信息的最重要渠道之一。對此，我在班級原有的功能分區(qū)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了圖書角，并且定期投放、更新與小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的繪本，一方面幫助幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)的日常生活;另一方面通過閱讀鞏固幼兒的理解能力與閱讀能力，為其后續(xù)接受小學(xué)教育奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、雙向銜接，家園共育“形”合力

幼小銜接工作開展不僅涉及園區(qū)的活動開展，同時對家庭教育也存在一定的要求。對此，本階段教師需要開展相關(guān)活動，呼吁家長對幼小銜接工作的開展進(jìn)行干預(yù)，從而調(diào)整家長對幼小銜接工作的認(rèn)知，為家長的幼小銜接工作開展提供充分的推動力。

（一）深度體驗(yàn)，親子同樂

針對幼兒的年齡特征以及班級幼小銜接教育需求，教師可嘗試模擬小學(xué)的教學(xué)方式，就家長原有的小學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，并結(jié)合線上、線下各類活動，鞏固家長對幼小銜接的全面認(rèn)知。例如，我班定期開展各種“模擬小學(xué)”活動，不僅從課堂、作息時間等方面調(diào)節(jié)，同時還對作業(yè)布置、知識點(diǎn)傳授等方面有效模擬，從而引導(dǎo)幼兒與家長進(jìn)一步明晰小學(xué)教育的需求，了解學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異，繼而促進(jìn)家長調(diào)整目前浮于表面的幼小銜接教育工作，引導(dǎo)家長就學(xué)生的專注能力、適應(yīng)能力以及思維能力培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)幼小銜接工作的有效開展。

（二）家園統(tǒng)一，資源共享

家庭教育是優(yōu)化幼小銜接工作全面性的重要基礎(chǔ)，因此教師可通過創(chuàng)設(shè)資源包的方式，引導(dǎo)家庭教育作為園區(qū)教育的補(bǔ)充與延伸。例如，我班借助線上資源，通過網(wǎng)盤把幼小銜接相關(guān)資料對家長進(jìn)行共享，結(jié)合家長對小學(xué)教育的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒家長配合班級教育的方向與模式，促進(jìn)各類幼小銜接的活動融入家庭教育，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享的效果，優(yōu)化家庭教育對幼小銜接教育模式的促進(jìn)、調(diào)整作用。

四、習(xí)慣培養(yǎng)，內(nèi)化于心“促”調(diào)整

在落實(shí)了環(huán)境調(diào)整與拓展家園共育的基礎(chǔ)上，教師需要通過多元化的活動內(nèi)容，切實(shí)幫助幼兒逐步培養(yǎng)良好習(xí)慣，將小學(xué)教學(xué)中的技能需求與心態(tài)需求滲透到日常活動中。

（一）有效滲透前書寫

書寫能力是幼小銜接工作中最重要的一部分，尤其對于小學(xué)一年級而言，其要求學(xué)生具備一定的書寫能力，從而跟進(jìn)課堂進(jìn)度。對此，在幼小銜接工作中，教師需要提前滲透前書寫內(nèi)容。一方面，通過鼓勵記錄的方式，要求孩子們在戶外觀察、繪本閱讀等活動后對所思所想進(jìn)行前書寫記錄，從而幫助孩子熟練書寫方法;另一方面，通過前書寫活動的有效滲透，切實(shí)培養(yǎng)孩子的書寫意識，對其在小學(xué)課堂開展中形成全面的推動能力，幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)課堂與生活。

（二）趣味活動小學(xué)化

在日?；顒又?，大部分教師過于依賴活動的趣味性，而對其中的內(nèi)容與知識點(diǎn)缺乏了重視。對此，針對大班下學(xué)期活動開展，教師需要切實(shí)融入小學(xué)元素，進(jìn)一步幫助幼兒在活動中逐步習(xí)慣小學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在日常活動中我將活動劃分為“握筆方式”“坐姿”“閱讀”“文具與書包認(rèn)識”等方面，切實(shí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)提供充分的準(zhǔn)備，幫助他們進(jìn)一步提高自身認(rèn)知，為幼小銜接工作的有效落實(shí)起到促進(jìn)作用。

（三）鼓勵探索培意識

在學(xué)前教育與小學(xué)教育的過渡中，大部分幼兒容易遇到挫折。對此，在幼小銜接工作的開展中，教師可嘗試通過鼓勵自主探索，進(jìn)一步提高幼兒抗挫能力以及解決問題的能力。例如，在戶外活動中讓孩子們利用自然資源進(jìn)行自主建構(gòu)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們的合作能力以及思維能力，培養(yǎng)他們正確面對問題與解決問題的能力，有效促使幼兒將優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)內(nèi)化于心，為學(xué)前教育到小學(xué)教育的有效過渡打下基礎(chǔ)。

就學(xué)前教育的核心價值而言，其主要為幼兒進(jìn)入義務(wù)教育階段教學(xué)而做全面的準(zhǔn)備，有效培養(yǎng)幼兒的基本認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)。對此，本文通過以優(yōu)化幼小銜接工作為導(dǎo)向，切實(shí)就“認(rèn)知建設(shè)——家園合力——促進(jìn)調(diào)整”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整落實(shí)，一方面通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)拓展幼兒對小學(xué)教育的認(rèn)知;另一方面通過家園合力實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的多渠道推進(jìn)。此外，結(jié)合大班教育的活動調(diào)整，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)元素在活動中滲透，為幼兒習(xí)慣小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)做好鋪墊。