郝培培

摘要：在教學(xué)實踐中，學(xué)生個體之間存在明顯差異，充分尊重學(xué)生之間的差異，進行分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層講評，對于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。作業(yè)講評是檢驗和鞏固教學(xué)知識的重要方式，因此在分層教學(xué)、分層作業(yè)的背景下，分層作業(yè)講評也將面臨新的難題。在教學(xué)中，我們從教師講評、組內(nèi)自助、組間互助三個角度出發(fā)，進行分層作業(yè)講評，這樣既要保障不同層次的學(xué)生能得到充分的鍛煉，也要改善各層次學(xué)生的迫切需求。

關(guān)鍵字：雙減初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)講評

隨著教育教學(xué)改革的推進，現(xiàn)代課堂的教育教學(xué)方法也面臨時代要求。傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)完成形式，顯現(xiàn)出其固有的弊端，因此考慮不同層次學(xué)生需求的分層作業(yè)策略應(yīng)運而生?！半p減”背景下，分層作業(yè)作為作業(yè)“減負(fù)”的重要實現(xiàn)途徑，具有重要的實踐意義^[，]。分層作業(yè)的設(shè)計問題已得到很多的分析^[，]，而對于分層作業(yè)的講評策略的探討卻很少^[，]，因此本文從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，總結(jié)幾條切實可行的分層作業(yè)講評方法。

一、分層作業(yè)講評的準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生分組。所在教學(xué)班人數(shù)為56人，根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生成績、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生按成績分為A組、B組、C組，分別為后進生、中等生和優(yōu)等生。每組人數(shù)大致相同，各組選出一名成績較好、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任該小組的組長。

（2）分層作業(yè)。分層作業(yè)的準(zhǔn)備，要考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與創(chuàng)新能力，要力求做到“求同存異”，既要充分考察課程知識點，又要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。A組學(xué)生重點在于進行基礎(chǔ)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識;B組學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)的同時，附以中等難度練習(xí);C組學(xué)生則要兼顧課堂知識練習(xí)、自主創(chuàng)新與向上突破。因此，基于上述目的，以八年級求解二元一次方程組的代入消元法為例，分層作業(yè)如圖1、圖2與圖3所示。在作業(yè)安排上，A組作業(yè)相對B組與C組相對簡單，重點在于對課堂知識的練習(xí)，C組作業(yè)增加了一定的難度，同時增加了選做題，可以保證優(yōu)等生在完成已有作業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生潛力。同時三組作業(yè)中也有相同題目，如A組中的3.（2）與B組中的3.（1）相同，B組中的3.（2）、3.（3）、3.（4）與C組中的2.（1）、2.（3）、2.（4）相同。通過設(shè)置相同的題目，可以加強不同小組學(xué)生之間的充分交流，設(shè)置不同的題目，可以保證各層次學(xué)生都能得到最有效的知識練習(xí)。

1.1?教師準(zhǔn)備

教師首先要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識，如各層次學(xué)生的比例、學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力等。在此基礎(chǔ)上，要明確分層作業(yè)的講評目標(biāo)，對各層次學(xué)生的作業(yè)完成要求。在分層作業(yè)批改后，及時做好分層作業(yè)完成情況、各層學(xué)生錯題分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生對新知識掌握程度，弄清學(xué)生對知識點掌握能力的普遍性問題，并從學(xué)生角度考慮如何深入淺出的幫助學(xué)生掌握知識。

1.2?學(xué)生準(zhǔn)備

對已批改的分層作業(yè)，學(xué)生應(yīng)首先認(rèn)真分析作業(yè)，明確各題目所考察的知識點，對正確的題，要總結(jié)已掌握的知識點，錯誤的題目，要總結(jié)知識盲點，對知識盲點進行自我糾正、強化復(fù)習(xí)，堅決避免出現(xiàn)眼高手低、錯而不改、一錯再錯等現(xiàn)象。

2?分層作業(yè)講評策略

相比傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)形式，分層作業(yè)的實施使得分層作業(yè)的講評也難以施行“一刀切”的講評方式，因此針對分層作業(yè)的講評問題，有必要制定有效的講評策略。在分層作業(yè)的講評實踐中，采用“教師講評-組內(nèi)自助-組間互助”的策略（如圖4所示），既能讓同層次的組內(nèi)同學(xué)充分交流，又能使得不同層次的組間同學(xué)形成幫扶互助。

2.1?教師講評

對分層作業(yè)的講評，教師要對各層次學(xué)生的作業(yè)完成情況進行細(xì)致分析，了解各層次學(xué)生易出錯問題所對應(yīng)的知識點，在此基礎(chǔ)上從“組長點撥—典型錯題分析—個別學(xué)生重點關(guān)注”這三個方面出發(fā)，力求做到“以點帶面、全面覆蓋、重點關(guān)注”。首先教師與各組組長交流，使組長能夠盡量掌握知識，進而組長教會全組同學(xué)，形成“以點帶面”。其次對于分層作業(yè)中普遍出現(xiàn)的典型錯題，在班里進行知識點解析，講明方法，注重細(xì)節(jié)，使全體同學(xué)回顧并掌握，做到“全面覆蓋”。最后針對中等生、后進生中的部分困難同學(xué)進行重點關(guān)注，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)與做題方式。

2.2?組內(nèi)自助

在完成教師講評之后，讓各組學(xué)生進行組內(nèi)討論，實現(xiàn)組內(nèi)交流、組內(nèi)自助，將組內(nèi)普遍問題在組內(nèi)解決。各組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，使得各組存在不同的組內(nèi)普遍問題，通過組內(nèi)交流與自助，各組同學(xué)既可以在小組內(nèi)部解決掉自己出錯的問題，同時也可以了解組內(nèi)同學(xué)在完成分層作業(yè)時存在的問題。充分發(fā)揮組長示范帶頭作用，讓各組組長對小組同學(xué)存在錯誤問題進行分析講解。這樣可以實現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)的相互學(xué)習(xí)與取長補短。

2.3?組間互助

在完成教師講評、組內(nèi)自助之后，小組內(nèi)可能依舊存在不能解決的問題，因此引入組間互助，鼓勵優(yōu)等生指導(dǎo)中等生，中等生指導(dǎo)后進生，形成幫扶帶動效應(yīng)。在分層作業(yè)準(zhǔn)備的過程中，已充分考慮組間互助的問題，如A組與B組、B組與C組設(shè)置相同的題目，這樣有助于組間互助交流。

3?分層作業(yè)講評總結(jié)

在分層作業(yè)的講評中，應(yīng)突出教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的策略，將分層作業(yè)的講評構(gòu)建成教師與學(xué)生之間、各層次學(xué)生之間的良性互動橋梁。教師對整個講評過程進行分析與評估，保證各層次學(xué)生都能得到充分的學(xué)習(xí)鍛煉。充分發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢作用，保證后進生鞏固基礎(chǔ)知識、中等生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強化數(shù)學(xué)技能、優(yōu)等生在學(xué)有余力的情況下拓展發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)不同層次學(xué)生都能得到有效的鍛煉和提高。

參考文獻

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