付勃達(dá)

（南京大學(xué)信息管理學(xué)院 南京 210023）

1 引言

從文華公書林的成立到文華大學(xué)圖書科的創(chuàng)設(shè)，再到之后文華圖書館學(xué)專科學(xué)校的興辦，韋棣華女士成功地讓美式圖書館學(xué)教育在中國(guó)扎根、拓展與創(chuàng)新。時(shí)至今日，歷經(jīng)百年發(fā)展的中國(guó)圖書館學(xué)取得了諸多成就，而這之中，也離不開前輩先賢的辛勤付出，他們?yōu)橹袊?guó)圖書館事業(yè)、圖書館學(xué)理論、圖書館學(xué)思想、圖書館學(xué)教育等的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，杜定友便是我國(guó)早期圖書館學(xué)教育的一位重要奠基性人物。

近年來，杜定友圖書館學(xué)教育的相關(guān)研究逐步受到關(guān)注，如王子舟在梳理杜定友生平時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在圖書館教育實(shí)踐和理論方面均有所建樹，包括在廣州市立師范學(xué)校設(shè)圖書管理科，于廣州創(chuàng)辦“圖書館管理員養(yǎng)成所”，在上海國(guó)民大學(xué)成立圖書館學(xué)系等。通過研究杜定友的教育活動(dòng)，王子舟還對(duì)杜定友圖書館學(xué)教育觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：中國(guó)圖書館學(xué)教育要培養(yǎng)建設(shè)出中國(guó)圖書館學(xué)，在吸收西方先進(jìn)科學(xué)方法的同時(shí)，也要挖掘與弘揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)之精華[1]60。黃曉斌提出杜定友圖書館學(xué)教育思想可概括為七個(gè)方面：①對(duì)培養(yǎng)圖書館學(xué)人才重要性的認(rèn)識(shí)；②學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和體現(xiàn)中國(guó)特色；③對(duì)學(xué)生素質(zhì)的高要求；④學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置要合理；⑤關(guān)于多層次辦學(xué)和繼續(xù)教育的思想；⑥關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的思考；⑦關(guān)于圖書館學(xué)教育改革的想法[2]。劉應(yīng)芳認(rèn)為杜定友的圖書館學(xué)教育是要在研究歐美圖書館管理方法的基礎(chǔ)上發(fā)揮中國(guó)圖書館學(xué)的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，以建設(shè)中國(guó)的圖書館學(xué)，因此具有濃厚的本土化理念[3]15。

從上述研究可以看出，目前關(guān)于杜定友圖書館學(xué)教育思想的研究已有一定的進(jìn)展和成果，但主要聚焦于杜定友圖書館學(xué)教育實(shí)踐和理論的歸納與總結(jié)，對(duì)其圖書館學(xué)教育思想內(nèi)涵、分類的研究與評(píng)述等有所不足。文章希望能在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)之上對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行更深入的探討，推動(dòng)杜定友及其圖書館學(xué)教育思想研究的深化。

2 杜定友生平及圖書館學(xué)教育實(shí)踐

2.1 杜定友生平

杜定友（1898—1967），祖籍廣東，生于上海。1911年，13歲的杜定友考入交通部上海工業(yè)專門學(xué)校（現(xiàn)上海交通大學(xué)）附屬小學(xué)，后進(jìn)入其附屬中學(xué)，1918年畢業(yè)前夕，被派遣至菲律賓大學(xué)學(xué)習(xí)圖書館學(xué)，成為菲律賓大學(xué)圖書館學(xué)系第一位中國(guó)留學(xué)生。1920年，杜定友獲得菲律賓大學(xué)文學(xué)學(xué)士證書，次年又獲得圖書館學(xué)和教育學(xué)學(xué)士證書。1921年，杜定友回國(guó)，先后任廣州市市民大學(xué)義務(wù)教授、市立師范學(xué)校校長(zhǎng)，同時(shí)被聘為廣東省教育委員會(huì)圖書儀器事務(wù)委員，后于1921年冬兼任改組后的廣東省立圖書館館長(zhǎng)[1]210-211，1922年6月任復(fù)旦大學(xué)教授兼圖書館主任。1924年6月，他同孫心磐等人發(fā)起成立上海圖書館協(xié)會(huì)，1925年3月出任交通部南洋大學(xué)（現(xiàn)上海交通大學(xué)）圖書館主任，9月與章太炎等人創(chuàng)辦國(guó)民大學(xué)并任圖書館學(xué)系主任[4]141。1927年3月，杜定友受中山大學(xué)聘任，任該校圖書館主任，1929年9月辭去中山大學(xué)圖書館主任一職，重返國(guó)立交通大學(xué)（現(xiàn)上海交通大學(xué)）任圖書館主任。1935年，他被推選為中華圖書館協(xié)會(huì)執(zhí)行委員，同年被聘為上海圖書館籌備處副主任。1936年夏，中山大學(xué)籌建新圖書館，邀杜定友主持館務(wù)并請(qǐng)其任中大教授。1941年，杜定友經(jīng)廣東省政府任命出任廣東省圖書館館長(zhǎng)，1947年被選為廣東省圖書館協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)。1953年，他因身體原因請(qǐng)辭廣東省圖書館館長(zhǎng)職務(wù)，調(diào)任文史館館員一職，1958年退休，1967年病逝。

2.2 杜定友圖書館學(xué)教育實(shí)踐

杜定友對(duì)中國(guó)圖書館學(xué)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)，他在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論、圖書分類學(xué)、目錄學(xué)、地方文獻(xiàn)、漢字排檢法等方面將歐美先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法同中國(guó)實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，開拓創(chuàng)新了中國(guó)情境下的圖書館事業(yè)、圖書館理論及圖書館學(xué)教育。早在1921年杜定友撰寫大學(xué)畢業(yè)論文時(shí)就談到了圖書館學(xué)教育的問題，1925年和1926年，杜定友分別于《圖書館雜志》和《教育雜志》發(fā)表了題為《圖書館學(xué)之研究》與《圖書館學(xué)的內(nèi)容和方法》的兩篇主題文章，進(jìn)一步闡述了其教育理論，強(qiáng)化對(duì)圖書館專業(yè)人才與讀者的雙線培養(yǎng)，樹立圖書館為讀者服務(wù)的教育宗旨。此外，杜定友回國(guó)后在圖書館界工作的過程中，也不斷踐行其圖書館學(xué)教育理念。1921年任廣州市民大學(xué)義務(wù)教授時(shí)，他便主講“圖書館與市民教育”課程，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)與深化圖書館理論，呼吁市民關(guān)注并支持圖書館事業(yè)。同年10月，杜定友于廣州市立師范學(xué)校開設(shè)圖書管理科課程，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書，并在學(xué)習(xí)中實(shí)踐學(xué)校圖書館的管理方法，任市立師范學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)創(chuàng)設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)，致力于培養(yǎng)專門人才。1922年，他開辦“圖書館管理員養(yǎng)成所”，為中學(xué)在職教員進(jìn)行短期圖書館學(xué)培訓(xùn)，這也成為國(guó)內(nèi)短期圖書館學(xué)學(xué)校式教育的有益嘗試，同年7月，他在上海嘉定縣南翔義務(wù)學(xué)校舉辦“圖書館與平民教育”暑期教育講演。1924年，他受邀赴河南開封小學(xué)主講小學(xué)圖書館管理法。1925年7月，杜定友赴南京東南大學(xué)圖書館學(xué)暑期講習(xí)班主講學(xué)校圖書館、分類法等課程，8月，同章太炎、袁希濤、王云五等32人一同發(fā)起創(chuàng)立上海國(guó)民大學(xué)。該校設(shè)有圖書館學(xué)系，杜定友被聘為系主任，教授圖書館學(xué)原理及概論、圖書館行政等課程。1926年8月，他為上海學(xué)生聯(lián)合會(huì)舉辦的夏令講習(xí)會(huì)及上海國(guó)民大學(xué)推廣部夜校主講圖書館學(xué)課程。1928年，杜定友在中山大學(xué)圖書館指導(dǎo)與教授廣東省立工專、一中、二中、女師四校圖書館練習(xí)員的業(yè)務(wù)工作。1930年6月，他經(jīng)武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校邀請(qǐng)，前往武昌為該校做“中國(guó)新目錄學(xué)建設(shè)論”“圖書館經(jīng)驗(yàn)談”主題講演。1931年夏，他受江蘇省教育廳邀請(qǐng)，為當(dāng)?shù)亟逃?wù)人員暑期講習(xí)會(huì)講授“民間圖書館”課程。1934年，杜定友赴廣州，出任教育部指令廣東教育廳舉辦的圖書館學(xué)訓(xùn)練班班主任，主講圖書館學(xué)課程。1937年，他親自從200余人中擇優(yōu)錄取了12名出身貧寒的青年，安排在中山大學(xué)圖書館當(dāng)練習(xí)生，親自指導(dǎo)培養(yǎng)圖書館專業(yè)人才[1]57。1941年5月，杜定友應(yīng)青年團(tuán)曲江分團(tuán)召開的第一次青年學(xué)術(shù)講座的邀約，做了題為“青年讀書運(yùn)動(dòng)”的講演，內(nèi)容涉及圖書館及圖書館學(xué)。1943年，他主辦廣東省圖書館教育人員培訓(xùn)班。1947年4月，他在廣東省圖書館協(xié)會(huì)“圖書學(xué)術(shù)演講會(huì)”上主講了圖書館學(xué)概論，同年還于廣東省文理學(xué)院教授圖書館學(xué)課程。1949年5月，杜定友為廣州市市民業(yè)余學(xué)術(shù)進(jìn)修班講授主題為“圖書事業(yè)”的學(xué)術(shù)講座。1950年，他受武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校沈祖榮校長(zhǎng)邀請(qǐng)，主講“專題講演”“檢字座談會(huì)”“分類座談會(huì)”“三年計(jì)劃座談會(huì)”主題講座，1951年，在武漢進(jìn)行數(shù)月的講學(xué)活動(dòng)。1952年4月至5月，杜定友主講廣州市中山圖書館舉辦的圖書館學(xué)講座。1957年，他為第一屆全國(guó)省市圖書館工作人員進(jìn)修班講授“圖書分類法的原則與問題”和“地方文獻(xiàn)問題”的課程。從杜定友先生的生平教育實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，他幾十年如一日走訪全國(guó)多地進(jìn)行圖書館業(yè)務(wù)工作和圖書館學(xué)的培訓(xùn)、講座與教育指導(dǎo)等，培育了一大批優(yōu)秀的圖書館實(shí)干家及圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)者，推動(dòng)了我國(guó)圖書館事業(yè)、圖書館理論和圖書館學(xué)教育快速發(fā)展壯大。

3 杜定友圖書館學(xué)教育思想評(píng)述

3.1 杜定友圖書館學(xué)教育的雙重性

據(jù)考證研究，在沈祖榮、胡慶生、杜定友等早期留美（杜定友雖是留學(xué)菲律賓但主要研習(xí)美國(guó)圖書館學(xué)）圖書館學(xué)家學(xué)成歸國(guó)之前，我國(guó)早期圖書館學(xué)著作不少都是譯自日本，最基本的“圖書館”一詞便是來自日本，“圖書館教育”一詞最早可能也是由謝蔭昌譯自日文，除此之外，當(dāng)時(shí)涉指圖書館學(xué)專業(yè)教育時(shí)，還常使用“圖書館員養(yǎng)成”“圖書館員訓(xùn)練”“圖書館教育”等詞[5]。因此本文在對(duì)杜定友教育觀進(jìn)行梳理時(shí)，將“圖書館教育”“圖書館學(xué)教育”“圖書館員訓(xùn)練”“圖書館員養(yǎng)成”等詞匯一并作為研究對(duì)象進(jìn)行探討。

1925年6月，杜定友將《圖書館學(xué)之研究》一文發(fā)表于上海《圖書館雜志》創(chuàng)刊號(hào)上。此文共分三部分，其中在第一部分講述“圖書館學(xué)的意義”中，杜定友強(qiáng)調(diào)：“要知道現(xiàn)在的圖書館，是學(xué)術(shù)的總匯，科學(xué)的學(xué)科。無論哪一界，哪一門科學(xué)，對(duì)于圖書館，都有關(guān)系的?！薄八詧D書館學(xué)，可以襄助各科學(xué)的進(jìn)行?！盵6]在杜定友看來，圖書館的宣傳和教育不應(yīng)局限于圖書館內(nèi)部或圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)者之中，應(yīng)將圖書館理論知識(shí)和學(xué)術(shù)思想廣泛普及開來，使得其他學(xué)科學(xué)者和社會(huì)上其他需要利用圖書館的公眾皆可合理有效并靈活使用圖書館的資源。1925年12月，上海商務(wù)印書館出版杜定友《圖書館通論》一書，書中第一章便首先談到“圖書館教育”這一問題。杜定友關(guān)于“圖書館教育之方法”論述中指出：“蓋圖書館教育之方法，其目的有二，一以養(yǎng)成圖書館管理專門人才，一以養(yǎng)成一般讀者，使直接受圖書館之利益?！盵7]從杜定友的此番敘述中不難發(fā)現(xiàn)，他所提倡的圖書館教育及其方法包括兩個(gè)方面，既有針對(duì)圖書館業(yè)務(wù)管理與事業(yè)發(fā)展的專門技術(shù)性人才的培育，也有面向普通大眾的廣泛社會(huì)性讀者教育。1927年10月，杜定友《圖書館學(xué)概論》一書由上海商務(wù)印書館出版，該書認(rèn)為圖書館教育應(yīng)作廣義與狹義的區(qū)分，廣義的圖書館學(xué)應(yīng)類比醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)是社會(huì)事業(yè)，專門科學(xué)之一，但社會(huì)上人人都應(yīng)具備一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，此常識(shí)即為醫(yī)學(xué)教育。圖書館學(xué)也一樣，人人都應(yīng)有圖書館常識(shí)，有這種常識(shí)，方可研究學(xué)術(shù)，繼續(xù)自己的教育；而狹義的圖書館教育，仍是以培養(yǎng)圖書館專門性人才為主，以辦理專門的事業(yè)[8]。

以上杜定友的文本內(nèi)容顯示其圖書館學(xué)教育觀點(diǎn)具有雙重性，即認(rèn)為“圖書館教育”或“圖書館學(xué)教育”除對(duì)圖書館人才的專業(yè)培養(yǎng)外，也更重視對(duì)社會(huì)大眾的教育。圖書館學(xué)中的目錄學(xué)、版本學(xué)、校讎學(xué)等核心知識(shí)不應(yīng)僅為圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生和圖書館內(nèi)工作的館員群體所掌握，還要讓盡可能多的社會(huì)公眾對(duì)相關(guān)理論知識(shí)習(xí)得一二，這樣一來，便可以使社會(huì)大眾僅依靠自己就可以有效利用圖書館資源，從而不斷提升自身技能以達(dá)成繼續(xù)教育的目的。而究此教育觀雙重性背后原因，應(yīng)考慮時(shí)代情境下的發(fā)展因素，杜定友作為第一批赴國(guó)外學(xué)習(xí)圖書館學(xué)的學(xué)人，其學(xué)識(shí)和思想深受美國(guó)圖書館學(xué)開展社會(huì)教育（包括成人教育）思潮的影響。此外，彼時(shí)我國(guó)教育界也在力倡社會(huì)教育，并主張將社會(huì)教育列為與學(xué)校教育、專門教育并重的第三大教育類型。

3.2 杜定友圖書館學(xué)教育思想根源

杜定友圖書館學(xué)教育思想的形成與發(fā)展與其自身經(jīng)歷和彼時(shí)社會(huì)環(huán)境有重要關(guān)聯(lián)。1908年，美國(guó)等國(guó)決定退還部分庚子賠款用于支持中國(guó)教育文化事業(yè)（包括圖書館事業(yè)）發(fā)展以及向美派遣中國(guó)留學(xué)生之用[9]，杜定友在此契機(jī)下選擇了赴菲學(xué)習(xí)圖書館學(xué)。彼時(shí)的菲律賓作為美國(guó)殖民地，其高校辦學(xué)模式皆與美國(guó)高校無異，因而杜定友在菲律賓大學(xué)接受的圖書館學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)課程均由美國(guó)人親自執(zhí)教，課程內(nèi)容也均為美國(guó)圖書館學(xué)理論。此外除每天在校學(xué)習(xí)課程三個(gè)多小時(shí)外，杜定友還積極對(duì)所學(xué)的圖書館學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)時(shí)馬尼拉的三所圖書館：菲大附屬圖書館、王城內(nèi)菲律賓圖書館、國(guó)立科學(xué)局圖書館，他均有在館數(shù)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，圖書館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作均上手親自嘗試。1921年杜定友回國(guó)后在廣州多次進(jìn)行學(xué)術(shù)講演與培訓(xùn)，不僅針對(duì)圖書館員、圖書館學(xué)專門人才，同時(shí)也面向廣大社會(huì)公眾進(jìn)行圖書館宣傳和圖書館學(xué)基本理論的教育。次年他在廣州開辦圖書館學(xué)專門教育機(jī)構(gòu)，即“圖書館管理員養(yǎng)成所”，向中學(xué)教員推行圖書館學(xué)教育。其時(shí)廣東作為革命興起之地，當(dāng)?shù)厝瞬派钍茑弴?guó)日本影響，部分曾留學(xué)于日本，或在日本參加過多次革命活動(dòng)，而杜定友的圖書館學(xué)講演教育為當(dāng)時(shí)廣受“日本式”教育的廣東地區(qū)帶來了新穎的美式圖書館學(xué)理論，因此大獲成功，飽受好評(píng)，給了杜定友極大鼓舞[1]21。杜定友的教育背景及畢業(yè)回國(guó)后的經(jīng)歷使得他的圖書館學(xué)教育思想具有強(qiáng)烈的實(shí)踐觀與社會(huì)觀。他一方面主張圖書館學(xué)教育不應(yīng)局限于課堂上的內(nèi)容，還要躬親實(shí)踐，在具體的業(yè)務(wù)工作中思考與深化圖書館學(xué)教育，使圖書館學(xué)教育與圖書館事業(yè)能夠有所銜接，所培養(yǎng)的學(xué)生能夠推動(dòng)圖書館事業(yè)發(fā)展壯大；他另一方面強(qiáng)調(diào)圖書館學(xué)不應(yīng)局限于專業(yè)人才的專業(yè)教育范圍，還要面向大眾，普及于全社會(huì)，不僅使圖書館事業(yè)辦得順利，還要讓普通公眾能夠無障礙地利用圖書館。此時(shí)期中國(guó)社會(huì)環(huán)境發(fā)生巨變，思想文化新舊駁雜，新教育運(yùn)動(dòng)推動(dòng)教育事業(yè)變革，圖書館事業(yè)發(fā)展空前繁榮，藏書樓觀念頑固有如沉疴[1]21，杜定友在如此情境下宣傳新式圖書館學(xué)思想，主張變革舊有藏書樓，將圖書館作為為公眾開放的可共享的教育化和社會(huì)化機(jī)構(gòu)。因此美式圖書館學(xué)教育背景和當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化成為了杜定友圖書館學(xué)教育觀念及思想的根源。

3.3 杜定友圖書館學(xué)教育思想特點(diǎn)

3.3.1 圖書館學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持中國(guó)化

1921年，逢杜定友于菲律賓大學(xué)畢業(yè)之際，其提交的圖書館學(xué)畢業(yè)論文題目為Chinese Books and Libraries，在該文第十八章“Library schools”中提到：任何一所國(guó)外圖書館都無法為中國(guó)圖書館培養(yǎng)出足夠完善的圖書館員（No foreign library schools can turn out adequate and “finish product” librarians for libraries in China）[1]46。杜 定 友 認(rèn) 識(shí)到中國(guó)圖書館事業(yè)在特定歷史環(huán)境和時(shí)代背景下具有特殊性，單純照搬西方圖書館事業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和圖書館學(xué)理論方法于中國(guó)圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)教育的發(fā)展未必大有裨益。因此他立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件，積極將所學(xué)美國(guó)圖書館學(xué)理論與教育思想進(jìn)行“中國(guó)化”革新，將西方先進(jìn)的圖書館學(xué)理論、觀點(diǎn)、方法同中國(guó)圖書館事業(yè)與圖書館學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合，吸收先進(jìn)思想及經(jīng)驗(yàn)，傳承與探究我國(guó)傳統(tǒng)圖書館學(xué)中的精華。1921年，廣州市立師范學(xué)校的圖書館管理科課程使用《世界圖書分類法》《圖書館與市民教育》《編目法》《著者姓氏檢查表》《漢字排列法》等作為教學(xué)用書，此類書籍均是杜定友將圖書館學(xué)理論同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的中國(guó)化圖書館學(xué)著作[3]18。1925年杜定友等人發(fā)起創(chuàng)立了上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系，在課程設(shè)置上（如表1所示），與同時(shí)期文華圖書科和美國(guó)圖書館學(xué)教育主流核心課程（如表2所示）相比，具有明顯的中國(guó)化與本土化特征。必修科目多達(dá)14門，除有對(duì)圖書館分類、編目、參考、行政等基礎(chǔ)工作和共識(shí)性科目進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還特設(shè)了“目錄學(xué)”“古書校讀法”“國(guó)學(xué)概論”“國(guó)學(xué)書目”等強(qiáng)調(diào)圖書館學(xué)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代目錄學(xué)、古書鑒別、校讎、國(guó)學(xué)書目相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的課程，一方面可以看出杜定友圖書館學(xué)教育思想的創(chuàng)新性，另一方面也體現(xiàn)出其兼收并蓄、洋為中用的核心思想。在擬定圖書館學(xué)系發(fā)展計(jì)劃時(shí)，杜定友還主張對(duì)中國(guó)參考書、中國(guó)各科應(yīng)用書目進(jìn)行探討，以整理國(guó)故以及切實(shí)深入對(duì)中國(guó)版本學(xué)相關(guān)問題加以研究，開展相關(guān)教育教研工作[4]146。1926年，《圖書館學(xué)的內(nèi)容與方法》刊載于《教育雜志》，該文詳細(xì)闡述了他對(duì)圖書館學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、與建設(shè)中國(guó)圖書館學(xué)的構(gòu)思，包括中國(guó)的圖書館學(xué)研究與教育應(yīng)集中于介紹中國(guó)參考書、編印各科書目、編印書籍索引、研究版目學(xué)、編印中國(guó)圖書館學(xué)書籍等若干方面[10]。

表1 上海國(guó)民大學(xué)與文華圖書科課程設(shè)置比較

表2 20世紀(jì)20年代美國(guó)圖書館學(xué)教育中核心課程設(shè)置[12]

3.3.2 圖書館學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向性

杜定友曾指出：“圖書館學(xué)大概可以分為理論和實(shí)用兩方面，兩者比較，實(shí)用為貴。”[13]如表1所示，杜定友在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，一方面并非將重點(diǎn)僅集中于“圖書”這一對(duì)象，而是同樣設(shè)立了包含“圖書館”在內(nèi)的諸多課程，主張圖書館學(xué)學(xué)生應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)于彼時(shí)中國(guó)圖書館的建設(shè)與發(fā)展；另一方面，課程名稱中“法”字也能體現(xiàn)其圖書館學(xué)教育思想的實(shí)踐導(dǎo)向性，如“選擇法”“分類法”“參考法”“研究法”等課程均是立足實(shí)踐，從圖書館業(yè)務(wù)工作的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)與教育教學(xué)。此外，杜定友還積極促成上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系與校內(nèi)圖書館及上海圖書館協(xié)會(huì)建立聯(lián)絡(luò)與合作關(guān)系，方便學(xué)生進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐等。“圖書館學(xué)系所研究者，既為圖書館事業(yè)，故對(duì)于圖書館，當(dāng)然有密切之關(guān)系。故該系上課地點(diǎn)與圖書館相聯(lián)便于實(shí)習(xí)。而該圖書館之整理，如登記、分類、編目均利用實(shí)習(xí)以輔助之。圖書館方面則因便利學(xué)生研究起見故一切設(shè)置無不力求完備而管理，組織方面等，亦均與該系所研究者符合。”“上海圖書館協(xié)會(huì)之設(shè)，其主要目的，除聯(lián)絡(luò)各圖書館外，專為研究圖書館學(xué)術(shù)，與促進(jìn)圖書館事業(yè)?！试撓蹬c上海圖書館協(xié)會(huì)，實(shí)有聯(lián)絡(luò)之可能與必要?，F(xiàn)已通力合作，除創(chuàng)立圖書館學(xué)圖書館，及輔助協(xié)會(huì)編輯而外，其他如調(diào)查、出版等事宜，亦均擬聯(lián)絡(luò)進(jìn)行?！盵4]145另外，杜定友在上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系擬定的發(fā)展計(jì)劃中特別提出要設(shè)立介紹部，幫助學(xué)生介紹相匹配的圖書館職業(yè)，使其在圖書館學(xué)系畢業(yè)后能夠投身實(shí)踐界，確保學(xué)有所用，同時(shí)也便于圖書館界借此招聘專門人才。

3.3.3 圖書館學(xué)教育應(yīng)致力于全才培養(yǎng)

杜定友認(rèn)為，圖書館學(xué)是一個(gè)開放的學(xué)科體系，應(yīng)將其他學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行有效移植作為本學(xué)科發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，因此圖書館學(xué)學(xué)生也要廣博吸納其他學(xué)科先進(jìn)知識(shí)。他提出，首先，圖書館員在社會(huì)上居于教育者地位，因此對(duì)教育學(xué)要有所研習(xí)；其次，圖書館員服務(wù)對(duì)象較為復(fù)雜，因而對(duì)心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史地等要有所研究；再次，圖書館員日常接觸大量書籍，因此對(duì)各種學(xué)術(shù)史也應(yīng)加以研究；最后，圖書館員不僅要對(duì)自然科學(xué)，還要對(duì)應(yīng)用科學(xué)有所了解才能更好地從事本職工作[1]54。杜定友從上述四個(gè)方面闡釋了圖書館學(xué)的學(xué)生除學(xué)習(xí)圖書館學(xué)自身知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注普通常識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這在上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系的教學(xué)研究方法設(shè)置中也有所體現(xiàn)。除傳統(tǒng)的課上講授、討論，課下參觀、實(shí)習(xí)之外，杜定友特增加“編輯”這一方法輔佐日常教學(xué)，一方面旨在編輯專論圖書館學(xué)方面的書籍，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白；另一方面經(jīng)過教師的方法指導(dǎo)，著力提升圖書館學(xué)系學(xué)生在編輯、出版、發(fā)行傳播等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，培育全方位發(fā)展的圖書館學(xué)人才。

3.3.4 圖書館學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持層級(jí)化發(fā)展道路

杜定友提出圖書館學(xué)教育不應(yīng)僅僅依靠圖書館學(xué)?；驁D書館學(xué)系的培養(yǎng)，要以分層次的體系和分步驟的方式開展圖書館學(xué)教育。首先，如前文所述，杜定友回國(guó)后積極投身圖書館暑期學(xué)校、圖書館員培訓(xùn)及講座講演之中，通過短暫的周期性教學(xué)方式推進(jìn)圖書館學(xué)教育。1922年，杜定友以中學(xué)在職教員為培訓(xùn)對(duì)象，在廣東省開設(shè)“圖書館管理員養(yǎng)成所”，開辦了國(guó)內(nèi)短期圖書館學(xué)教育培訓(xùn)。其次，籌備成立圖書館學(xué)系，專授圖書館學(xué)課程，通過專業(yè)化的科學(xué)人才教育渠道，培育中國(guó)發(fā)展所需的圖書館學(xué)人才。如設(shè)立上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系、于廣州國(guó)民大學(xué)開設(shè)圖書館學(xué)教育課程。最后，杜定友針對(duì)在職圖書館員群體開展圖書館學(xué)教育，在上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系概況中單列了“特別生學(xué)額”，即“凡現(xiàn)任圖書館職員均可入學(xué)，并為便利特別生起見，故將各種課程，均排于每周之星期六上課”[4]143-144，這也是我國(guó)較早開展圖書館學(xué)在職教育的創(chuàng)舉。雖然上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系辦學(xué)時(shí)間較短，但據(jù)記載，其辦學(xué)期間圖書館學(xué)系有學(xué)生十四人，多數(shù)為特別生身份[4]144，可見層級(jí)化教育模式具有一定的優(yōu)勢(shì)與可行性，也順應(yīng)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)需求。

3.3.5 圖書館學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)化

杜定友大學(xué)畢業(yè)回國(guó)后發(fā)現(xiàn)中國(guó)圖書館事業(yè)生存環(huán)境惡劣，藏書樓的腐朽觀念由來已久，發(fā)展現(xiàn)狀使人心痛。因此其盡個(gè)人所能，主張圖書館學(xué)教育社會(huì)化、大眾化，使圖書館學(xué)教育在面向?qū)I(yè)人才的同時(shí)也要廣泛吸引一般公眾去學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)所有人認(rèn)識(shí)圖書館、理解圖書館學(xué)并能夠使用圖書館書籍的目的。1933年，杜定友警醒社會(huì)公眾應(yīng)重視利用圖書館并學(xué)習(xí)圖書館學(xué)知識(shí)，他在談及圖書館地位時(shí)曾說：“圖書館在社會(huì)上的位置，現(xiàn)在還沒有相當(dāng)?shù)臋C(jī)關(guān)，可以比擬，其性質(zhì)大約與公立衛(wèi)生局公立醫(yī)院相等，它們是對(duì)于民眾身體上的疾病而言，圖書館是對(duì)于智識(shí)的疾病而言。”[14]為此他也做了諸多努力，1922—1925年間，在廣州上海等地多次宣講新式圖書館學(xué)理論，例如，在廣州市民大學(xué)專門開設(shè)《圖書館與市民教育》課程，講授圖書館和圖書館學(xué)對(duì)公眾的作用，在上海嘉定縣教育會(huì)舉辦的暑期講演會(huì)上作《圖書館與平民教育》的宣講，同樣主張圖書館學(xué)應(yīng)對(duì)專才與平民有所側(cè)重、同步推進(jìn)。除此之外，杜定友還在各地的暑期培訓(xùn)、講習(xí)、養(yǎng)成所培訓(xùn)中，面對(duì)圖書館工作人員及管理人員，提倡圖書館學(xué)教育應(yīng)社會(huì)化發(fā)展，并籌備了廣州讀書會(huì)，發(fā)起成立上海圖書館協(xié)會(huì)等促進(jìn)圖書館學(xué)的社會(huì)化教育發(fā)展。

3.4 杜定友圖書館學(xué)教育思想局限

1927年8月，國(guó)民政府教育行政委員會(huì)制定的《學(xué)校實(shí)施黨化教育辦法草案》明確指出:“我們所謂黨化教育就是在國(guó)民黨指導(dǎo)之下，把教育變成革命化和民眾化，換句話說，我們的教育方針要建筑在國(guó)民黨的根本政策之上?！盵15]在以此教育方針為指導(dǎo)的背景下，時(shí)“教育部設(shè)立社會(huì)教育司，掌管圖書館、通俗圖書館及巡回文庫(kù)等事項(xiàng)，對(duì)于推動(dòng)圖書館事業(yè)的改進(jìn)與發(fā)展，不遺余力，所以圖書館運(yùn)動(dòng)深受重視，頗有進(jìn)步改良”[16]。但此時(shí)興起的圖書館事業(yè)已步入歧途，圖書館不再是學(xué)術(shù)典籍的寶庫(kù)，亦無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性、社會(huì)性、公共性，而是作為宣傳國(guó)民黨思想，滲透其政治觀點(diǎn)的國(guó)民“教化”平臺(tái)。杜定友在時(shí)局動(dòng)蕩的年代里，為了中國(guó)圖書館事業(yè)的維續(xù)和圖書館學(xué)教育的推進(jìn)，堅(jiān)定擁護(hù)與信仰三民主義，忠實(shí)支持國(guó)民黨，并積極尋求政府的幫助，合作建設(shè)黨化圖書館，其圖書館事業(yè)觀與圖書館學(xué)教育理念也已出現(xiàn)嚴(yán)重偏誤。1943年，杜定友在《感謝三民主義》一文中說道：“三民主義，以天下為公，絕不是一人一黨所私有，更不是一時(shí)一地的流行產(chǎn)物?！盵17]“三民主義非獨(dú)為建設(shè)新中國(guó)之指針，亦為建立新世界之張本，故三民主義更有向世界提示之必要。”[18]在他看來，三民主義并不是教條主義，反而是當(dāng)時(shí)中國(guó)前進(jìn)途中的一項(xiàng)必然選擇，是應(yīng)當(dāng)供奉并嚴(yán)格遵守的至高準(zhǔn)則。在三民主義與黨化教育熏陶下，杜定友的圖書館學(xué)教育思想也具有一定的“黨化”性質(zhì)。他曾闡發(fā)道：“無論辦什么事業(yè)，都該有一個(gè)中心思想；這中心思想，無疑的，就是三民主義，三民主義，應(yīng)為一切學(xué)術(shù)事業(yè)之中心；這并不是一句口號(hào)，而是每一個(gè)學(xué)問家、事業(yè)家，所必須努力去做到的。……我們希望，各科學(xué)者，對(duì)三民主義有所研究，對(duì)于黨國(guó)有所貢獻(xiàn)，而永脫‘學(xué)問自學(xué)問，主義自主義’的流弊?！盵19]38因此他提出圖書館的發(fā)展離不開經(jīng)費(fèi)與人才，而人才的培養(yǎng)就需要與之相適應(yīng)的圖書館學(xué)教育，此類人才“非獨(dú)對(duì)于圖書征集要受過專門訓(xùn)練，而且對(duì)于三民主義也要有相當(dāng)研究”[19]42，主張從圖書館典藏、圖書館編制（分類和編目）、圖書館活動(dòng)三方面開始進(jìn)行黨化圖書館學(xué)培育。

此外，其黨化思想對(duì)圖書館學(xué)教育的滲透還體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，積極倡議建設(shè)革命書籍文庫(kù)、建立黨部革命圖書室、編制革命書目索引、開展革命圖書審訂、加強(qiáng)革命圖書在全國(guó)范圍內(nèi)巡回流通，強(qiáng)化圖書館學(xué)學(xué)生及社會(huì)公眾對(duì)革命圖書的閱讀和研究學(xué)習(xí)，并在教育教學(xué)和講演培訓(xùn)中宣傳上述系列工作的內(nèi)容及流程，吸引并鼓勵(lì)相關(guān)人士參與到圖書館學(xué)教育黨化進(jìn)程中[20]；第二，躬親實(shí)踐推進(jìn)黨化圖書館學(xué)教育發(fā)展，親自收集整理并宣傳黨義類書籍，任職上海交通大學(xué)圖書館館長(zhǎng)期間，曾以中華圖書館協(xié)會(huì)的名義，致函全國(guó)各地圖書館：“本會(huì)為各圖書館便于選購(gòu)黨義書籍起見，特?cái)M編輯‘黨義標(biāo)準(zhǔn)書目’，以供參考，……務(wù)企將所認(rèn)為各公共圖書館不可不備之黨義書籍表列若干種，于十九年五月五日前徑寄上海交通大學(xué)圖書館杜定友君收，無任感企”，通過收集整理黨義書籍目錄輔佐其黨化圖書館發(fā)展和圖書館學(xué)教育工作[21]；第三，1941年，杜定友奉教育部之令編撰圖書分類法課本，以供全國(guó)圖書館員教育培訓(xùn)之用。該課本完稿后，經(jīng)擴(kuò)充為《三民主義化圖書分類法》（簡(jiǎn)本），在該書弁言中，杜定友提到：“先有圖書分類三民主義化，然后有學(xué)術(shù)三民主義化。這樣才有實(shí)際的應(yīng)用，而不至流為空談。”[22]1942年11月，此《三民主義圖書分類法》（簡(jiǎn)本）已率先在桂頭省干訓(xùn)團(tuán)中山圖書室使用，杜定友也前往此處為中大法理學(xué)院新生及附中高一高二集訓(xùn)生講學(xué)相關(guān)內(nèi)容[1]262。由此可見，杜定友黨化思想根深蒂固，篤信三民主義，并時(shí)刻宣揚(yáng)圖書館三民主義化與圖書館學(xué)教育三民主義化，其圖書館學(xué)教育中彌漫著黨化氣息。

4 結(jié)語(yǔ)

通過梳理近代以來杜定友的生平事跡及教育實(shí)踐，對(duì)杜定友圖書館學(xué)教育思想進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)其思想雖受黨化政策與思維的影響，但依然有值得當(dāng)下圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)教育學(xué)習(xí)借鑒之處：

一是圖書館學(xué)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向性。杜定友認(rèn)為，社會(huì)現(xiàn)實(shí)與圖書館的實(shí)際需求，既是從事圖書館理論活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是圖書館實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)[1]138。圖書館學(xué)作為與圖書館事業(yè)共生存共發(fā)展的科學(xué)，也具有實(shí)踐導(dǎo)向性，圖書館學(xué)術(shù)研究與圖書館學(xué)教育不應(yīng)脫離業(yè)界的實(shí)際工作和面臨的現(xiàn)實(shí)難題而天馬行空。當(dāng)下圖書館學(xué)界與業(yè)界在實(shí)踐導(dǎo)向的指引下不斷緊密聯(lián)系，強(qiáng)化合作，如共同研制圖書館“十四五”發(fā)展規(guī)劃、圖書館評(píng)價(jià)指標(biāo)等，均體現(xiàn)了實(shí)踐導(dǎo)向性在圖書館學(xué)發(fā)展中的重要性。

二是立足層級(jí)化教育發(fā)展道路，培養(yǎng)圖書館學(xué)全才。圖書館學(xué)學(xué)生培養(yǎng)與圖書館界相關(guān)從業(yè)人員的繼續(xù)教育在杜定友看來對(duì)于中國(guó)圖書館發(fā)展及圖書館學(xué)教育的深入具有重要作用。如今我國(guó)圖書館學(xué)專門教育已形成從博士后流動(dòng)站，到一級(jí)學(xué)科博碩士點(diǎn)和本科教育的完整體系，專業(yè)碩士點(diǎn)也在逐步完善。包括“全國(guó)高校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班”“圖書館閱讀推廣人培育行動(dòng)”等在內(nèi)的面向不同層級(jí)、不同角色的圖書館學(xué)在職教育和繼續(xù)教育穩(wěn)步發(fā)展，保證了我國(guó)圖書館學(xué)教育的不斷壯大與深化。“新文科”理念引領(lǐng)下，圖書館學(xué)同教育學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科交叉合作趨勢(shì)明顯，數(shù)據(jù)、信息、資源、智能、系統(tǒng)等已成為新時(shí)代圖書館學(xué)學(xué)科內(nèi)涵高頻詞，圖書館學(xué)教育亦呈現(xiàn)向跨學(xué)科全能人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變，今后應(yīng)堅(jiān)持建立更為細(xì)致優(yōu)化的多層次圖書館學(xué)教育體系，以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的跨學(xué)科圖書館學(xué)人才為目標(biāo)，保證圖書館學(xué)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

三是圖書館學(xué)教育應(yīng)面向大眾推廣。隨著舊式藏書樓的弊端日益顯現(xiàn)，新式圖書館便取而代之，而圖書館相較藏書樓而言，最本質(zhì)差異在于社會(huì)化與公共化，即面向廣大公眾無差別開放及提供服務(wù)。根據(jù)上文論述，杜定友也堅(jiān)守這一觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，圖書館學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)向廣大社會(huì)公眾推而廣之，確保圖書館所提供的資源和服務(wù)能夠更加便捷高效地被民眾所使用。如當(dāng)下圖書館界開展的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)便是圖書館學(xué)教育社會(huì)化普及的典型案例，這些教育活動(dòng)對(duì)圖書館事業(yè)發(fā)展和圖書館學(xué)教育深化具有不可替代的作用，因此我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持圖書館學(xué)教育的社會(huì)化趨勢(shì)。

四是將教育觀作為對(duì)圖書館學(xué)人及圖書館史研究的有益補(bǔ)充。圖書館學(xué)人及圖書館史的研究一直是圖書館學(xué)的重要組成部分，對(duì)韋棣華、沈祖榮、劉國(guó)鈞、杜定友、李小緣等圖書館學(xué)人的研究，以及對(duì)古代圖書館史、近代圖書館史等方面的研究逐漸受到關(guān)注，且出現(xiàn)了一批系統(tǒng)研究成果，但從教育視角出發(fā)研究圖書館學(xué)目前還鮮有成果，隨著圖書館及圖書館學(xué)的持續(xù)深入發(fā)展，教育史和教育觀應(yīng)被納入相關(guān)研究之中。

（來稿時(shí)間：2021年2月）