徐霞

（江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330043）

關(guān)鍵字：Java；1+x；教學(xué)改革

0 引言

“1+x”證書(shū)制度是重要的，并且也是一大創(chuàng)新。“1”代表的是學(xué)歷證書(shū)，反應(yīng)的是學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“x”為學(xué)生畢業(yè)后可以有職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

反應(yīng)的是學(xué)生的之后的職業(yè)和個(gè)人規(guī)劃的綜合能力。在如今就業(yè)形勢(shì)如此艱難的情境下，學(xué)生不但需要具備學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)要與新時(shí)代所需要的專業(yè)知識(shí)緊密相連，才會(huì)提高學(xué)生的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過(guò)調(diào)研省內(nèi)部分兄弟院校,我們發(fā)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度受到了各院校的高度重視,但由于目前尚處于試點(diǎn)階段,并沒(méi)有成功的典型案例供參考,都處于摸索階段,故根據(jù)高職院校的實(shí)際情況,盡快探索建立起“1+X”證書(shū)制度與具體課程的融合,顯得尤為重要。

1 Java程序設(shè)計(jì)課程分析

《Java程序設(shè)計(jì)》是國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)的必修課。對(duì)于學(xué)生而言，動(dòng)手編程的重要性不言而喻。雖然目前高職院校中對(duì)JAVA語(yǔ)言的教學(xué)都是按教、學(xué)、做一體化的模式進(jìn)行，也有理論實(shí)踐相結(jié)合的方式輔助。但大部分的教、學(xué)、做還是與課本緊密結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐脫離。案例教學(xué)不足，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)資源很多，但真正適合高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源不足。很多學(xué)生在上課學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)度注重語(yǔ)句、語(yǔ)法，或者因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐項(xiàng)目相脫離而感覺(jué)無(wú)用以至于放棄學(xué)習(xí)。

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)Java程序設(shè)計(jì)課程主要涉及Java的基礎(chǔ)知識(shí)和面向?qū)ο蟮倪^(guò)程。著重于多線程的內(nèi)容，最后把項(xiàng)目與知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。培養(yǎng)出Java初級(jí)工程師的為多[1]。

2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）l+X證書(shū)職業(yè)技能要求分析

大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)將證書(shū)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，明確了證書(shū)所對(duì)應(yīng)職業(yè)技能人員的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求。

初級(jí)證書(shū)要求學(xué)生可以靈活運(yùn)用面向?qū)ο蟮膽?yīng)用型編程，并且擁有可以做測(cè)試案例的能力[2]。

中級(jí)證書(shū)要求能根據(jù)技術(shù)要求，學(xué)生可以學(xué)會(huì)Java高級(jí)API的運(yùn)用，還有精通多線程的編程，并可以對(duì)SQL進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)和費(fèi)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)也要掌握。

高級(jí)證書(shū)要求學(xué)生能根據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求，綜合應(yīng)用JavaEE和框架技術(shù)，完成應(yīng)用系統(tǒng)的前后端程序開(kāi)發(fā)，對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用平臺(tái)有基本的了解，能通過(guò)工具或咋編程匯集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，能把數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)可視化的開(kāi)發(fā)。

通過(guò)對(duì)證書(shū)的要求分析，可以看到證書(shū)的可行性和實(shí)用性，把證書(shū)融入到學(xué)校和課程教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)才是與時(shí)代并進(jìn)并且有意義的，徹底根除埋頭做學(xué)術(shù)，閉門造車的現(xiàn)象，積極打造課證融通才是學(xué)校日后的趨勢(shì)。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與課證融通模式的對(duì)比

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前很多高等職業(yè)院校的老師在上課的時(shí)候運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以理論為主學(xué)生上課缺乏興趣，就得不到提高。并且喜歡采用PPT順序式的教學(xué)，學(xué)生麻木的被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺少互動(dòng)的氛圍，限制了學(xué)生的主動(dòng)和開(kāi)放性的思維。這樣學(xué)生就沒(méi)有真正的學(xué)到知識(shí)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。課堂上學(xué)生照著書(shū)本案例按部就班的完成測(cè)試。學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)的資料，在課堂上只是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)思考、操作動(dòng)手能力差，教學(xué)效果差。

知識(shí)點(diǎn)脫離實(shí)際?，F(xiàn)在的很多課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)還停留在過(guò)去中。教師學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)是4年前甚至10多年前的知識(shí)，教師如果沒(méi)有不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，那么在教授過(guò)程中知識(shí)必然是落后的。而且教師經(jīng)常采用理論性強(qiáng)的題型算法讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，雖然提高了學(xué)生的算法能力，但同時(shí)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力是得不到提高的。

考核過(guò)程的不足。傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查方式一般就是平時(shí)成績(jī)，期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。這種考核方式就非常的片面，容易造成學(xué)生的應(yīng)試教育。軟件技術(shù)這個(gè)專業(yè)所需求的是動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，只對(duì)成績(jī)做要求，達(dá)不到對(duì)轉(zhuǎn)特人才培養(yǎng)的需求。

3.2 課證融通模式

確定三級(jí)能力要求。對(duì)學(xué)生的基本能力、核心能力和拓展能力有個(gè)正確的規(guī)劃。

構(gòu)建課程體系，使課程體系模塊化，專業(yè)課程分方向。專業(yè)拓展課程多模塊，多角度開(kāi)設(shè)。

對(duì)接證書(shū)要求，X證書(shū)深度融合。

優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以“1+X”證書(shū)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求為目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，始終以學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)的主體，教師為輔，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的資料，查閱相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)提前自學(xué)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中融合1+x考試的考點(diǎn)知識(shí)，以企業(yè)需要的方式把知識(shí)點(diǎn)融入其中，這樣學(xué)生才能把學(xué)習(xí)的知識(shí)用于實(shí)踐的項(xiàng)目中，達(dá)到企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。

優(yōu)化教學(xué)手段。利用中國(guó)慕課網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等自學(xué)線上教學(xué)資源或制作多媒體PPT課件，視頻講解融合到課程內(nèi)容的PPT課件中，提高學(xué)生的自學(xué)效果。在線下課堂師生交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，形成教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂、變身導(dǎo)師；學(xué)生可以自由、自主、自知的學(xué)習(xí)，周期性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程保持緊密學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂教學(xué)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)錄屏軟件將每堂課堂上講授的內(nèi)容，以單個(gè)命題或一組命題為單元進(jìn)行微視頻制作，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10～15min，通過(guò)剪輯軟件加工后上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，將課堂教學(xué)從教室延伸到“云端”。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于難以掌握的問(wèn)題可以反復(fù)學(xué)習(xí)[3-4]。

優(yōu)化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。制定基于學(xué)習(xí)成果的四實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)理，關(guān)注學(xué)生理論儲(chǔ)備；實(shí)訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生技能水平；實(shí)戰(zhàn)，關(guān)注學(xué)生綜合能力提升；實(shí)習(xí)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。以過(guò)程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和綜合技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三大標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿對(duì)考生進(jìn)行考核。過(guò)程性考核一般以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，章節(jié)測(cè)試及理論考試成績(jī)組成。學(xué)習(xí)成果采用項(xiàng)目式答辯進(jìn)行考核，以項(xiàng)目界面及功能實(shí)現(xiàn)，程序調(diào)試，程序測(cè)試，代碼規(guī)范幾個(gè)方面進(jìn)行考核。終極技能是對(duì)最后的所有課程的進(jìn)行的一個(gè)項(xiàng)目融合，也是對(duì)項(xiàng)目的功能及代碼規(guī)范的考核[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程中融入“1+X”證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅把“教”“學(xué)”“做”實(shí)現(xiàn)一體化，還與企業(yè)緊密聯(lián)系，為企業(yè)打造合適的人才，解決學(xué)生就業(yè)壓力。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力，編程能力。

通過(guò)結(jié)合“1+X”證書(shū)要求改革課程教學(xué)，教師重新梳理課程資源（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、PPT課件、授課視頻、知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試及章節(jié)測(cè)驗(yàn)、章節(jié)案例、課程項(xiàng)目案例庫(kù)，常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)，優(yōu)秀作品庫(kù)），對(duì)課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更為熟悉。