朱昀沁

（集美工業(yè)學校，福建 廈門 361022）

1 創(chuàng)業(yè)實踐成功案例分析

1.1 “凈洗”物聯(lián)網(wǎng)洗衣機

“凈洗”物聯(lián)網(wǎng)洗衣機系統(tǒng)由教師、學生和企業(yè)人員，通過改造現(xiàn)有洗衣機控制主板而研制?！皟粝础敝悄芟匆聶C系統(tǒng)運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對洗衣機進行嵌入式開發(fā)，添加EDU通訊模塊，將每臺洗衣機聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，使其變成互聯(lián)網(wǎng)中一個高度智能的洗衣機，從硬件上實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)、定位、自主故障診斷、自潔除菌等功能?！皟粝础蔽锫?lián)網(wǎng)智能洗衣機系統(tǒng)使用方便，通過微信掃碼識別，在平臺上可以搜索發(fā)現(xiàn)附近的洗衣機及狀態(tài)，可選擇、預約，并了解洗衣機衛(wèi)生情況?！皟粝础蔽锫?lián)網(wǎng)洗衣機具備自潔除菌、預約殺菌后洗衣的功能，消除用戶使用顧慮，無需排隊等待，節(jié)約用戶時間、成本；與之前的投幣、刷卡式洗衣機相比，其支持在線選擇、預約以及洗衣進度實時了解，完成提醒等創(chuàng)新功能。

凈洗物聯(lián)網(wǎng)洗衣機創(chuàng)業(yè)團隊的成員來自數(shù)控、機電、物聯(lián)網(wǎng)、廣告設(shè)計等不同專業(yè)，依據(jù)專業(yè)背景承擔相應工作內(nèi)容，如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生負責通訊模塊的研發(fā)工作，機電學生負責洗衣機機電部分的安裝調(diào)試工作，數(shù)控專業(yè)的學生負責洗衣機機械固件的改造調(diào)試工作，廣告設(shè)計專業(yè)學生負責文案與宣傳設(shè)計。該項目指導老師由校內(nèi)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)專家組成，經(jīng)驗豐富，最為重要的是，學校為支持學生創(chuàng)業(yè)，開放兩棟宿舍樓給創(chuàng)業(yè)團隊投放洗衣機，創(chuàng)業(yè)初期，免除其場地管理費，給予創(chuàng)業(yè)團隊實踐場地上的極大支持，校領(lǐng)導還向周圍其他兄弟院校推薦學生自主開發(fā)的物聯(lián)網(wǎng)洗衣機，幫助學生宣傳推廣。

1.2 視界工作室

視界工作室主營業(yè)務包括攝影攝像、影視后期剪輯制作包裝、VR全景資源制作等，由參加福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學生團隊組成，賽后入駐學校雙創(chuàng)中心孵化落地，主創(chuàng)團隊約6人。工作室以學校數(shù)字媒體技術(shù)應用專業(yè)學生為主要力量，服務于學校各類宣傳新聞報道工作，從事學校新聞報道、H5公眾號、官方抖音、微博推送等宣傳工作。

視界工作室掛靠名師工作室，以學徒制的形式，展開專業(yè)教育。學校為工作室提供免費的辦公室場所以及相機、攝像機、無人機、電腦等專業(yè)設(shè)備，給予有償拍攝學校項目的機會。學生攝影社團與視界工作室長期交流合作，為工作室不斷輸送專業(yè)人才。2017成立至今完成學校拍攝紀錄片1部，產(chǎn)業(yè)系宣傳片7部，制作完成720°校園VR全景導覽圖等項目，作品廣受好評。同時多次承擔學校大型活動的拍攝和錄制任務如百年校慶系列等活動。經(jīng)過三年的發(fā)展，視界工作室不斷壯大，團隊成員約30人，設(shè)立創(chuàng)意設(shè)計組（項目策劃及文案編寫），攝影影像組（攝影及修圖）、視頻編輯組（攝制及后期視效處理）、新媒體推廣組（團隊文化及作品宣發(fā)推廣）四個部門。

2 中職數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)在面臨的問題

通過對數(shù)控專業(yè)教學進行分析，發(fā)現(xiàn)有如下問題[1]。

⑴ 學生職業(yè)認可度較差

大多數(shù)中職學生都不是自己填報的數(shù)控專業(yè)，不了解數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)狀，也不了解數(shù)控行業(yè)的發(fā)展趨勢，大多數(shù)學生入學后仍不了解數(shù)控專業(yè)。不僅如此，相對缺乏數(shù)控學生的自我意識、專業(yè)認同、職業(yè)信息獲取意識和職業(yè)規(guī)劃，這導致他們?nèi)狈β殬I(yè)認同，缺乏對未來的計劃，沒有學習目標，沒有生活方向。

⑵ 學生動手能力離企業(yè)要求相差較遠

數(shù)控企業(yè)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人才，這就意味著數(shù)控專業(yè)學生不僅具備扎實的理論知識，而且要有出色的操作能力及解決實際問題的能力。由于學校的教學性質(zhì)，數(shù)控設(shè)備很難根據(jù)數(shù)控技術(shù)發(fā)展及時更新，且設(shè)備數(shù)量有限，通常多個學生使用同一臺CNC機床，從而導致了只能少數(shù)學生實際使用機床，大多數(shù)學生只能觀察或做與教學無關(guān)的事情。這使學生人均操作時間短，缺乏足夠的實踐訓練來鍛煉實踐技能，難以提高他們的動手操作能力。

⑶ 學生的職業(yè)素養(yǎng)不夠

在上課過程中，學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在實際教學過程中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生開始時沒有仔細閱讀零件圖，機加工導致零件與實際零件完全不同，只能報廢；其次，學生在使用工具時會粗心大意，隨意放置，從而降低工具的準確性；第三，學生在不停機的情況下檢查零件的尺寸，這會增加測量工具的磨損程度并影響其精度，而且有很大的危險存在；第四，學生們粗心大意，在操作過程中經(jīng)常撞刀。

⑷ 實際教學中理論課時多于實訓課時

許多中職學校專業(yè)培養(yǎng)方向及特色不明確，課程設(shè)置相對落后，教學內(nèi)容相對過時，教學模式相對傳統(tǒng)，沒有跟上數(shù)控技術(shù)的發(fā)展。同時，在大部分的數(shù)控教學中，理論與實踐的分離，教室與車間的分離，阻礙了“理論與實踐的融通”的實施，造成學生職業(yè)能力的缺失。

3 創(chuàng)業(yè)項目對中職數(shù)控專業(yè)教學改革的啟示

3.1 基于學生興趣創(chuàng)設(shè)教學項目

視界工作室的學生都是對攝影有著極大熱情的學生，創(chuàng)業(yè)之前就加入了學校的攝影社團和短視頻社團，在社團里交流拍攝技巧、比拼拍攝作品，由此孵化出來的創(chuàng)業(yè)項目具有投入小，人員充足，落地快的特點，經(jīng)過學校兩三年的鍛煉，畢業(yè)之時已經(jīng)成為成熟的工作室，可以承接婚慶、廣告、寫真等一系列商業(yè)拍攝活動。

興趣是最大的老師，基于學生興趣的教學項目，學習可持續(xù)性非常高。對于是自己的興趣愛好，學生更愿意自主探究，自發(fā)學習，不斷提高；同時，形成的學習小組成員間志同道合、溝通順暢、配合默契，可不斷地共同提升專業(yè)知識。

3.2 基于資源選擇專業(yè)建設(shè)方向

成功的創(chuàng)業(yè)項目均離不開家庭、學校的資源，因此基于資源的專業(yè)建設(shè)方向，可以極大的方便后續(xù)專業(yè)建設(shè)及學生就業(yè)，是專業(yè)發(fā)展成功的有力保障，這里的資源包括潛在的人脈關(guān)系、市場、校友等方面。

3.3 基于專業(yè)選擇教學創(chuàng)業(yè)項目

“凈洗”物聯(lián)網(wǎng)洗衣機項目專業(yè)性強，對創(chuàng)業(yè)團隊的專業(yè)知識要求較高，開發(fā)過程也引入了外部企業(yè)參與，是校企合作的典型案例，兩年的研發(fā)讓團隊學生在物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、數(shù)控加工、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺開發(fā)與維護等方面的專業(yè)能力有了極大的提升。

基于專業(yè)能力的教學創(chuàng)業(yè)項目設(shè)置，在實際教學中學生通過完成基于專業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)項目，增加了學生的積極性，增加了學生的專業(yè)認同感，增加了學生的職業(yè)素養(yǎng)，老師與學生共同研究的成果又可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，較好的項目又可以獲得一定的經(jīng)濟效益。

4 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目與數(shù)控實訓相結(jié)合的專業(yè)特色[2]

4.1 建立真實實訓環(huán)境，創(chuàng)業(yè)項目與數(shù)控專業(yè)教學相結(jié)合

創(chuàng)建基于數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目，以企業(yè)的真實需求，如適合中職學生加工制造的小夾具、小裝置為數(shù)控加工對象，教師引導學生進行需求分析，給出設(shè)計方案，列出加工工藝，學生再進行零件的加工、調(diào)試與安裝。教師考核加工成果，學生總結(jié)加工經(jīng)驗，結(jié)合真實加工案例，再進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)教育。學生在數(shù)控實訓中面臨的為真實的零件，而且學生在后續(xù)的裝配調(diào)試中更能體會到公差、表面粗糙度、工藝的重要性，教學效果較好。

在實際教學中解決基于數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目，這不僅僅是教學，而是一種真正的企業(yè)生產(chǎn)、業(yè)務運營，教師不再是知識的傳授者，而是業(yè)務主管。這種教學方式解決的是企業(yè)實際案例，教學完后可以頭腦風暴，對項目進行進一步優(yōu)化提升，以達到學生知識的進一步升華。通過這種教學方式，學生進行了較為系統(tǒng)的專業(yè)學習，學生的職業(yè)能力得到了較大的提高，也為進一步深造提升打好了基礎(chǔ)，同時在教學過程中，還可以根據(jù)每個學生的特長及興趣，制定全面的職業(yè)發(fā)展計劃。

緊接著在完成基于數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目后，集思廣益，遴選出較優(yōu)的方案作為創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)指導下，進行創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)業(yè)。因此，這對學生的職業(yè)能力、管理能力、溝通能力要求更高，而且在分組協(xié)作中，錘煉了學生的職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和組織能力。

4.2 師生全程參與管理，提升專業(yè)社會服務能力

根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，數(shù)控企業(yè)需要的是復合型技能型人才，傳統(tǒng)的學校教學達不到企業(yè)的要求，而基于數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目教學改革可以解決這個難題。在實施過程中，學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提高，既是學生，也是企業(yè)人員。他們不僅負責項目的設(shè)計、加工，裝調(diào)和創(chuàng)業(yè)，而且還負責從不同角度和各個方面選拔、使用和培訓各個層次的低年級學生。

從專業(yè)技術(shù)能力的角度來看，主要參與者應具有處理專業(yè)技術(shù)問題的能力，包括掌握必要的專業(yè)知識、能夠使用專業(yè)工具以及解決實際問題的能力。創(chuàng)業(yè)項目中，主要參加活動的學生負責組織其余學生從事聯(lián)合生產(chǎn)和商業(yè)活動，因此團隊內(nèi)學生必須具有一定的組織能力，并能夠根據(jù)分工進行合作，合理分配人員，安排工作任務，調(diào)整工作流程，將計劃目標轉(zhuǎn)化為每位員工的實際行動，并促進整個過程的連續(xù)、有序和穩(wěn)定。

在創(chuàng)業(yè)實踐項目實施過程中，師生全程參與管理，不僅提升了師生的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，同時與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，不斷更新知識，接受社會評價，并通過創(chuàng)業(yè)提供外部社會管理服務，擴大了專業(yè)影響范圍，大大提高了專業(yè)社會服務能力。

5 結(jié)語

隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求的提升，政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度加大，從政策、資金、場地、設(shè)備、專業(yè)等方面給予創(chuàng)業(yè)團隊最大支持，這些都擴大了雙創(chuàng)教育的影響力，進而有助于打造校園雙創(chuàng)文化、加強雙創(chuàng)導師隊伍的建設(shè)、加強校企合作。深化雙創(chuàng)教育作為學校教育的一部分，讓學生在學好專業(yè)知識的同時不斷發(fā)掘并培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神能力。

創(chuàng)業(yè)項目與數(shù)控專業(yè)教學是相輔相成的。第一，創(chuàng)業(yè)項目和數(shù)控專業(yè)教學相互融合、共同發(fā)展的關(guān)系，數(shù)控專業(yè)教學是創(chuàng)業(yè)項目的基礎(chǔ)，而基于數(shù)控專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的教學又是一種更高層次的素質(zhì)教育與專業(yè)教育[3]；第二，通過企業(yè)真實案例，將數(shù)控專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)項目進行聯(lián)通、融合，并整合產(chǎn)生新的教學方式；第三，基于創(chuàng)業(yè)項目進行教學，有利于將知識傳播、知識創(chuàng)新、知識應用無縫連接，形成知識“傳播、創(chuàng)新、應用”的無限循環(huán)與價值創(chuàng)造良性過程；第四，構(gòu)建“以學生為中心”的教育模式，在教學過程中，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透進數(shù)控專業(yè)教學，實現(xiàn)二者在思維、平臺、空間、內(nèi)容、過程等全面與深度融合，從而滿足社會需求。