武利利

(河南科技學院 服裝學院,河南 新鄉(xiāng)453003)

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展,在“微時代”大環(huán)境下,微短文、微視頻等社交信息因為簡短扼要、表達清晰等特點深受大眾喜愛。特別是5G 技術(shù)的研發(fā),因其高數(shù)據(jù)速率及減少延遲的特點,使現(xiàn)代人的溝通方式發(fā)生巨大變化。關(guān)于教育信息化我國“十三五”規(guī)劃提出了“以教育信息化推進實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,將信息技術(shù)與教育教學深度融合”。目前一些高校課堂仍采用傳統(tǒng)的教學方法,傳統(tǒng)教師講授的教學方式,一定程度限制了學生的創(chuàng)新思維的長遠發(fā)展。受新冠疫情影響,網(wǎng)課在全國已全面開展。近年來互聯(lián)網(wǎng)絡在我國也逐漸普及,將教育與信息技術(shù)進行整合的形式愈來愈多樣化。服裝CAD 課程作為一個實踐性強、變化快的服裝專業(yè)課程,應結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新教學模式,促進培養(yǎng)學生能力的全面發(fā)展。

1 服裝CAD教學信息化發(fā)展的意義

信息化教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣,在傳統(tǒng)的教學觀念中,通常是通過板書和操作演示進行知識點羅列,學習形式單一枯燥,學生注意力不集中。但在信息技術(shù)的輔助下,學生能直觀感受教學內(nèi)容,從而能夠形成主動了解的意識。其次在服裝行業(yè)中,服裝CAD 軟件起到了至關(guān)重要的輔助生產(chǎn)作用,從款式設計到生產(chǎn)加工,通過信息化技術(shù)的應用,虛擬生產(chǎn)制作過程,加強服裝CAD 教學的意義及價值[1]。

2 傳統(tǒng)服裝CAD課程教學困境

2.1 課程性質(zhì)

服裝CAD 課程一般是服裝專業(yè)的核心課程,是在完成服裝結(jié)構(gòu)設計及服裝工藝技能課程的基礎上,綜合運用現(xiàn)代的計算機軟件進行服裝樣板設計、推板和排料的專業(yè)知識和技能,為后續(xù)課程學習及服裝企業(yè)崗位奠定專業(yè)基礎。目前高校常用的服裝CAD 軟件有國內(nèi)研發(fā)的富怡、ET、智尊寶紡CAD、日升天辰等,國外研發(fā)的軟件有力克及PGM 等。服裝CAD 軟件種類不統(tǒng)一,系統(tǒng)之間通常不兼容,一方面這種情況和高校服務的當?shù)胤b企業(yè)有關(guān),另一方面高校教學面臨軟件選擇的困惑。

2.2 課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段人才市場對服裝專業(yè)畢業(yè)生的需求,要求具有扎實的理論基礎知識,較強的實踐能力和創(chuàng)新意識。高校服裝專業(yè)應從人才市場需求出發(fā),正確定位人才培養(yǎng)目標,制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案,改革教學內(nèi)容。高校服裝專業(yè)在教學方面通常強調(diào)專業(yè)的教育性,缺乏一定的企業(yè)實踐性培養(yǎng),在課程體系上有一定的局限性。

不少高校服裝CAD 課程的現(xiàn)狀是:首先課程內(nèi)容缺少時代前沿知識,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有待加強;其次教學手段與方法缺乏創(chuàng)新,服裝CAD 課程要求具備較強的動手技能及實踐能力,但在高校服裝專業(yè)中還存在傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,缺乏對教學方法的創(chuàng)新;最后缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),創(chuàng)新思維能力是學生今后工作或?qū)W習中長遠發(fā)展的重要因素,許多教師有這方面的意識,但是缺乏落實[2]。

教師在教學過程中常常依賴于教材,學生興趣不濃。教師在課堂上教授經(jīng)典款式,為了提高學生的興趣和創(chuàng)新能力,會讓學生自由設計,每名學生繪制不同款式,在人多課時少的情況下,逐個輔導不可能面面俱到。在實際教學過程,由于課時數(shù)少,學生實踐時間和訓練量不夠,繪制的版型缺少一定的工藝實踐驗證,缺少深入理解和應變。

3 服裝CAD教學與信息技術(shù)的融合

3.1 引入虛擬試衣軟件

加強與前后課程的聯(lián)系,增強服裝CAD 課程的實用性,同時也可提高學生學習興趣。將學生練習文件與服裝三維虛擬試衣軟件相結(jié)合,用虛擬人體模特達到服裝效果。通過讓學生進行虛擬試衣的過程,更深刻體會服裝CAD 制版的成衣效果。虛擬試衣通過人體模特調(diào)整、仿真面料、虛擬縫合、版型補正和動態(tài)展示等步驟,實現(xiàn)整個服裝設計流程的信息數(shù)字化。逼真模擬服裝的真實效果,一方面容易查找版型問題,另一方面也更容易激發(fā)學生的主動創(chuàng)新意識[3-4]。

3.2 微課視頻制作

服裝CAD 課程是服裝專業(yè)的基礎課程,在服裝高等教育的課程體系中具有十分重要的地位。通過服裝CAD 課程教學,主要培養(yǎng)學生運用軟件工具進行制板繪圖,在服裝工業(yè)中生產(chǎn)加工的綜合能力。服裝CAD課程是服裝造型與服裝工藝連接的重要環(huán)節(jié),是服裝生產(chǎn)過程中服裝品質(zhì)的重要保障。目前傳統(tǒng)的服裝CAD 課堂教學通常為教師演示講解,學生練習。這種傳統(tǒng)的教學模式,受課堂時間限制,一方面教師只能個別輔導,不能每個學生都兼顧;另一方面,每個學生注意力集中時間有限,在有限的時間內(nèi)學生的思考能力和創(chuàng)新能力受制約,學習效率受影響。因此將線上與線下融合,利用新信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),創(chuàng)建微課堂資源庫。

在信息技術(shù)與教育教學深度融合的時代背景下,“微課程”具有短小、快捷、高效的優(yōu)點,符合現(xiàn)代人移動學習和碎片化學習的特點,可以成為課外學習和復習的主要資料[5]。針對易錯難點等特定的問題,制作相關(guān)的微視頻。課堂上雖然對課程內(nèi)容的重點和難點進行了詳細講解,但偶爾有學生注意力不集中,或理解有誤,對一些繪制工具和繪制方法沒有掌握好,在練習過程中常出錯誤,制作微視頻放在教學網(wǎng)站上,既節(jié)省了教師課堂輔導時間,也可供學生反復觀看,進行查漏補缺。

3.3 虛擬仿真試驗的引入

虛擬仿真試驗,借用計算機等VR 技術(shù)實現(xiàn)模擬仿真試驗,讓學生更真實地體驗服裝CAD 課程的教學內(nèi)容。將服裝市場上的流行款式進行課堂教學,引入企業(yè)項目教學。通過選用市場流行款式,將服裝造型結(jié)構(gòu)變化體現(xiàn)在具體的款式中,將基本構(gòu)成理論方法運用到實際案例中。雖然沒有傳統(tǒng)教學系統(tǒng)全面,卻將造型變化規(guī)律在具體款式中體現(xiàn)出來。服裝款式是無限的,而課堂是有限的,學生不可能在學校學習所有款式,重視學生服裝造型方法,工作思路、工作習慣的養(yǎng)成,使學生具備企業(yè)需要的創(chuàng)新意識和能力,更好地服務服裝企業(yè)[6-7]。

4 結(jié)語

信息化技術(shù)已經(jīng)成為培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的重要途徑,信息技術(shù)在服裝教育中的應用不再是簡單的傳統(tǒng)課堂加計算機輔助教學,而應該以學生為中心,圍繞培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力,更好適應企業(yè)需求。解構(gòu)服裝CAD 課程要素,整合教學內(nèi)容,結(jié)合信息化技術(shù),改變教學方法,利用網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)建能夠支持信息獲取、資源共享、多重交互,校企協(xié)作等多樣資源的服裝CAD 課程教學模式,以培養(yǎng)更好服務服裝行業(yè)的專業(yè)人才。