◆徐霞 江蘇省南通市小海街道星月幼兒園

幼兒德育是根據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合幼兒的年齡特點，由幼兒教育工作者和家庭對孩子施加一定影響，讓孩子能夠養(yǎng)成良好的道德行為習慣，以便能夠為以后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任教師是幼兒園班級管理的組織者和執(zhí)行者，在幼兒園德育工作中發(fā)揮著重要作用，提高班主任教師德育工作水平是提升幼兒德育效果的重要因素。

一、幼兒園大班班主任德育工作概述

（一）幼兒德育的基本內(nèi)容

1.良好習慣的培養(yǎng)

幼兒園大班孩子年齡大多在5-6歲之間，他們正處于生活習慣培養(yǎng)的重要階段，在此階段，他們會逐漸開始形成自身的個性品質(zhì)，個性一旦形成，在后期學習和發(fā)展中將很難改變，因此，在此階段通過班主任教師德育工作，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣尤為重要。

班主任在德育工作中對幼兒園大班孩子進行有效引導，幫助孩子養(yǎng)成講究衛(wèi)生、早睡早起、熱愛勞動、珍惜他人勞動成果的良好生活習慣，培養(yǎng)大班孩子自信、真誠、富有愛心的個性品質(zhì)，這樣不僅能夠為孩子以后學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)，還能為幼小銜接做好準備。

2.交往能力的培養(yǎng)

幼兒園大班班主任在德育工作中需要注重對孩子人際交往能力的培養(yǎng)。5-6周歲的孩子正處于個性形成的關(guān)鍵時期，他們以后要在集體中學習和生活，需要步入社會與他人交往。在這個階段，讓孩子能夠正確處理自己與他人之間的關(guān)系，能夠讓幼兒園大班孩子逐漸形成適應(yīng)社會生活的能力[1]。

3.判斷能力的培養(yǎng)

幼兒園大班孩子好奇心較強，他們對事物的認知動力主要源于自己的興趣，在這個階段，班主任教師通過德育工作的開展，對孩子進行引導，讓孩子能夠?qū)κ挛锞哂姓_的判斷，初步建立是非觀，這將有助于孩子身心健康成長。

（二）幼兒園大班班主任在德育中的重要性

首先，幼兒園大班班主任是班級管理的核心，通過班主任的管理工作，能夠構(gòu)建幼兒園大班良好的教育和教學環(huán)境；而且，幼兒園大班孩子通常將班主任視為自己行為模仿對象，班主任的言行，對孩子生活習慣和個性品質(zhì)的形成具有直接影響。

其次，班主任是幼兒園大班教育和教學活動的組織者和領(lǐng)導者，班主任能夠隨時了解孩子行為方面的動態(tài)，感受到孩子心理方面的變化，對孩子能夠進行有效引導和約束。因此，班主任是幼兒園大班德育的主要執(zhí)行者[2]。

二、幼兒園大班班主任德育工作的現(xiàn)狀

（一）對德育工作認識不足

目前，在幼兒園大班德育教育中，班主任教師是主要執(zhí)行者，而德育教育尚未形成明確的教育標準，許多幼兒園大班班主任對德育工作內(nèi)容理解不夠透徹。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大約56%的大班班主任對德育認識比較膚淺，在德育工作中側(cè)重孩子行為習慣的培養(yǎng)，為將來升入小學做準備，而忽視了孩子個性品質(zhì)和交往能力的培養(yǎng)；只有44%的班主任教師對德育工作具有比較明確的認識，認為德育需要培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會，為以后成為良好的社會公民打好基礎(chǔ)。這種德育認知錯位的問題，必然會影響到班主任教師德育工作有效性。

（二）德育教育過于形式化

幼兒園大班孩子年齡較小，他們的認知過程通常借助于直覺思維和形象思維，需要在自己的探索體驗中形成新的認知。但是，許多大班班主任在開展德育工作時忽視了孩子的認知特點，將德育工作變成了說教，導致德育教育過于形式化，不但難以達到德育教育的效果，甚至還會讓孩子對此產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。

（三）缺乏德育教育的手段

班主任教師是幼兒園大班德育教育工作的主要組織者和執(zhí)行者，班主任教師的引導手段和專業(yè)能力對德育教育效果具有直接影響。一些班主任教師德育教育手段比較單一，德育工作效果不佳，有些教師甚至以管代教，注重為孩子建規(guī)立制，讓孩子被動接受來自成年人對德育的理解和認知，影響到孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)和對未知世界探索的勇氣。

三、幼兒園大班班主任德育工作問題的解決措施

（一）提升班主任綜合素養(yǎng)

1.增進對德育工作的認知

幼兒園大班班主任需要能夠正確認知未來社會發(fā)展趨勢和對人才的需求，要用發(fā)展的眼光看待德育教育。今天的幼兒園孩子，是未來社會的建設(shè)者和創(chuàng)造者，他們需要具有更高的創(chuàng)新精神，需要具有更高的綜合素養(yǎng)，幼兒德育是要培養(yǎng)孩子對未來社會的適應(yīng)能力。因此，班主任教師需要在培養(yǎng)孩子良好生活習慣的同時，注重孩子的個性化培養(yǎng)，讓孩子能夠具備是非觀，具有探索精神，這樣才能滿足社會發(fā)展對孩子個性品質(zhì)和道德修養(yǎng)的需求[3]。

2.提升班主任自我完善意識

班主任教師是幼兒園大班孩子模仿的對象，班主任教師在孩子心目中的地位無法取代，要提高班主任德育工作有效性，需要提升班主任教師自我完善意識，不僅要在工作中注意自己言行舉止，還要努力提升自身專業(yè)能力，善于通過孩子的行為發(fā)現(xiàn)孩子思想和心理的變化，改變班主任教師嚴肅、古板的形象，讓孩子感受到班主任教師對自己的關(guān)愛，這樣才能獲得孩子的認可和接受，促進班主任德育工作順利開展。

（二）構(gòu)建平等的師幼關(guān)系

情感的交流總是相互的，幼兒園大班孩子也從不例外。班主任教師給予孩子多少關(guān)愛，就會獲得孩子多少愛的回報。班主任教師在德育工作中，要善于用笑容和耐心接近孩子，用溫暖和愛心感化孩子，用啟發(fā)和引導替代對孩子行為的控制和約束，與幼兒園大班孩子建立平等的師幼關(guān)系，這樣才能更加深入了解孩子的內(nèi)心世界，進而提高德育工作的有效性。

（三）實現(xiàn)德育教育的滲透

幼兒園大班班主任在開展德育工作時，要注重德育在日常教學中的滲透，讓孩子能夠在活動過程中受到教育，增進感悟。例如：在大班開展游戲活動時，教師可以將游戲活動與德育結(jié)合起來。比如：在進行“老鷹捉小雞”游戲活動時，教師可以向孩子講述游戲活動的思想內(nèi)涵。老鷹來捉小雞，“母雞”媽媽拼命保護“小雞”，“小雞”需要互相配合，通過大家合作的力量，共同抵抗“老鷹”的進攻。

將德育教育的理念融入游戲活動之后，讓游戲具有了深刻的內(nèi)涵，游戲教學的價值也會進一步提升，孩子可以在游戲中培養(yǎng)團隊意識，懂得如何關(guān)愛他人，掌握為人處世的道理。

（四）增進與家長交流合作

幼兒階段教育既包括幼兒園教育，也包括家庭教育。班主任教師是幼兒園和家庭之間溝通的橋梁，在德育工作中，班主任需要發(fā)揮出自身作用，對家庭中的德育教育進行溝通和交流，比如：邀請家長參與到幼兒園大班德育教育活動中，增進家長對幼兒園德育教育的體驗感，以此提高孩子家長的德育意識，實現(xiàn)家園共育，從而提高班主任德育工作的有效性。

結(jié)束語：幼兒園德育工作是培養(yǎng)孩子良好習慣和個性品質(zhì)的重要手段，能夠為孩子以后適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)，班主任教師在德育工作中，需要提高自身對德育的認識，努力完善自我，在為孩子樹立楷模的同時，豐富自身專業(yè)技能，為孩子德育發(fā)展提供良好的環(huán)境，從而促進幼兒德育水平的提升。