張廣博

（長春市第十中學，吉林 長春130012）

根據(jù)長春市中小學首批明星教師培養(yǎng)計劃的要求，筆者對自己17年來在語文教學活動中的感悟和經(jīng)驗進行了梳理和提煉，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)教育教學思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，提出“靈動語文”的教學思想主張。通過中國知網(wǎng)以“靈動語文”為關(guān)鍵詞查詢，直接在題目中使用“靈動語文”的文獻只有11篇，其中只有長樂市洋嶼小學的林瑞英在論文中提到了“靈動的語文課堂就是一種鮮活、生動、高效、充滿靈性的課堂”，文章重點論述了如何在教師的引導下，使學生的情感得到正向的變化，其余10篇文獻均未將“靈動語文”作為一種思想或主張?zhí)岢?。因此，?jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，“靈動語文”作為一種語文教學思想主張，應該是第一次提出。

一、“靈動語文”的概念及內(nèi)涵

“靈動語文”是指在語文教學的實施過程中，在靈動目標的指引下，針對靈動的教學內(nèi)容，采取靈動的教學手段，通過靈動的評價方式，啟迪學生的靈性，使學生的語言更加靈動、思維更加靈敏、審美鑒賞力和創(chuàng)造力得到提高，最終成為全面發(fā)展而又個性的人。

這里的語文教學是指廣義的語文教學，既包括語文課堂上發(fā)生的教學和學習行為，也包括學生在學習生活的真實情境中發(fā)生的語文學習活動。

在這一概念中，“靈動目標”強調(diào)的是在語文學科核心素養(yǎng)目標（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的引領(lǐng)下，針對具體教學活動制定的不同的具體目標。

“靈動的教學內(nèi)容”既包括教學過程中服務(wù)于教學目標達成的動態(tài)生成的素材及信息，也包括各種教學資源。

“靈動的教學手段”則強調(diào)手段的多樣性，關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，嘗試通過“主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目式學習、課本劇表演、調(diào)研報告”等多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，同時，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學習空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體的“混合式”學習生態(tài)。

“靈動的評價”強調(diào)的是評價的多元化，以“面向全體學生、尊重學生的主體地位、注重展示學生自我發(fā)展過程”為原則，采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，對診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、選拔性評價等多種評價方式進行整合，鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價，在保證基本目標達成的基礎(chǔ)上，考慮學生個體差異，關(guān)注學生不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。

二、“靈動語文”提出的依據(jù)

（一）存在主義教育觀的代表者雅斯貝爾斯在對教育本質(zhì)的表述中，認為教育要“使受教育者自由地生成”，而這里所說的“生成”，明確地說，就是每個受教育者都能夠主動地、最大限度地發(fā)展自己天賦的潛力，使其“內(nèi)部靈性與可能性”得到充分地發(fā)展。雅斯貝爾斯的這一觀點對“靈動語文”概念的提出和內(nèi)涵的界定提供了重要理論依據(jù)。

（二）《普通高中語文課程標準（2017年版）》為“靈動語文”在課程目標、課程內(nèi)容、活動設(shè)計等方面提供了重要依據(jù)。

三、“靈動語文”的實施

“靈動”的含義是“活潑不呆板、富于變化”，“靈動語文”就是要讓語文教學靈動起來，“靈動語文”的特點是“靈”，這種“靈”是外顯的形式特征，就是“靈動語文”的“四明”和“三閉環(huán)”，“四明”即明確目標、明曉主問題、明晰活動、明細評價；“三閉環(huán)”即“目標與評價”“設(shè)疑與釋疑”“活動與認知”的“三個閉環(huán)”。

（一）“四明”

1.明確目標?！办`動語文”強調(diào)目標的靈動性，并不意味著可以隨意設(shè)置教學目標，而是要根據(jù)不同的文本特征、教學內(nèi)容、教學資源、教學對象等變量進行靈活地調(diào)整?！办`動語文”的這一主張與近幾年較為流行的同課異構(gòu)的旨歸是一致的。比如，對古詩詞的教學，針對高一年級的學生側(cè)重點放在如何鑒賞詩詞比較合適，針對高三年級的學生側(cè)重點則比較適宜放在對詩歌創(chuàng)作和鑒賞規(guī)律的把握上。即使同一篇詩文，同樣的年級，針對文科班和理科班，教學目標也應該適當調(diào)整。

2.明曉主問題。好的課堂主問題能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用，避免課堂提問的瑣碎、雜亂、無邏輯，而且能夠引領(lǐng)學生的思維清晰地發(fā)展。主問題的提出是教學行為的邏輯起點，提出什么樣的主問題取決于教學目標的設(shè)定以及學生的真實學情。比如，經(jīng)典篇章《故都的秋》一課，一般教師的授課會將五幅秋景圖的分析作為課堂的起點。在“靈動語文”思想的指導下，我將本課的最終目標定位在提高學生的審美鑒賞能力上，那么學生的真實困境是什么？學生最真實的困惑是自主閱讀過本課后，奇怪于本課與剛剛學完的《荷塘月色》相比，顯得很一般，這樣的課文好在哪里？于是我將主問題設(shè)計成“《故都的秋》究竟美不美？”為了解決這個主問題，學生在學習活動時自主發(fā)現(xiàn)了問題“什么是美，美的標準是什么”。接下來在這樣問題的引領(lǐng)下，學生調(diào)動已經(jīng)學過的一些美文，甚至調(diào)動了生活世界的真實體驗：悲劇很悲，但仍然愿意看。最終探究出“美是一種心靈體驗，可以是讓人愉悅的，也可以是與自身能產(chǎn)生共鳴的”的結(jié)論，用這種認知分析《故都的秋》，很容易發(fā)現(xiàn)，故都之秋的景色是蕭瑟的，但這正是作者感情的真實投射，所以它才那么讓作者陶醉。

3.明晰活動。目前語文教學的主要活動形式依然是問答活動，且大多局限于師問生答。實際上，教學活動的形式是豐富多彩的，“靈動語文”主張運用多種學習活動促進教學目標的達成。每節(jié)語文課，必須向所有學生說明他們需要開展的學習活動是什么，這些活動可以涵蓋聽說讀寫各個方面。依據(jù)新課標的要求，未來語文教學必須完成的18個任務(wù)群，則是更為明確的學生學習活動，這些任務(wù)群有的時間跨度在一個學期，更需要教師明晰學生需要做什么。比如整本書閱讀，決不能簡單告訴學生你們把《鄉(xiāng)土中國》讀完，這樣的學習活動并不明晰，學生在完成的時候可能不知所措。教師應該精心設(shè)計，將9個課時分別需要開展什么樣的閱讀活動，完成什么樣的目標明晰地告訴學生?；顒拥膬?nèi)容和方式是靈動的，但設(shè)計思想必須是清晰的。

4.明細評價?！办`動的評價方式”也不意味著評價的隨意性，而是突破傳統(tǒng)單一的紙筆測試評價方式，在評價時，為學生設(shè)計適當逼真的情境，誘發(fā)學生真實展示其學到的內(nèi)容。另外，運用多重反映測驗，注重記錄學生的反應。比如對學生的作文、演講及創(chuàng)作的藝術(shù)作品等保存和記錄，供評估使用，或者采取項目報告、照片、影像等方式對學生完成動態(tài)的描述性評價。學生、教師、家長均能通過照片、影像等清晰地看到學生的成長。

（二）“三閉環(huán)”

在嚴格執(zhí)行“四明”教學方式的同時，“靈動語文”更為重要的隱形要求，是指導“四明”的內(nèi)在教學邏輯，即“目標與評價”“設(shè)疑與釋疑”“活動與認知”的“三個閉環(huán)”。

1.目標與評價的閉環(huán)。教學評價的方式、對象、主體等都需要依據(jù)教學目標設(shè)定，“靈動語文”強調(diào)學生靈性的發(fā)展，就要求必須對評價結(jié)果做出詳細的描述，這種描述可以是數(shù)據(jù)描述、語言描述、定性描述等。評價過程就是依據(jù)既設(shè)的課程與教學目標對課程與教學的結(jié)果客觀描述的過程，應注重以目標為參照系對課程與教學進行評價。目標的設(shè)定決定了評價的方式、對象、主體等，反過來，通過評價的結(jié)果，可以對學生的學習活動、教師的教學行為、教學的活動安排等進行科學有效的反饋，進而對教學目標進行合理調(diào)整，這也正是“靈動語文”靈活性的體現(xiàn)，但無論怎樣靈活調(diào)整，其前提不可改變，即教學目標與教學評價之間必須高度統(tǒng)一，形成一個嚴密的閉環(huán)。

2.設(shè)疑與釋疑的閉環(huán)。一般而言，學習活動的各個環(huán)節(jié)都會指向主問題（設(shè)疑）的解決，比如，在執(zhí)教《紅樓夢》整本書閱讀指導課時，我設(shè)計的主問題是“如何運用一元為主、二元對立的方法分析《紅樓夢》中的人物形象”。根據(jù)這一主問題，我設(shè)計了兩大主要學習活動，一是教師講授活動，講解如何以該方法賞析林黛玉形象，二是學生模仿教師在《紅樓夢》中任選一個人物進行賞析，要求使用一元為主、二元對立的方法。這樣的設(shè)計能使學生在完成學習活動的過程中就解決了主問題，設(shè)疑與釋疑的閉環(huán)自然形成。

設(shè)疑與釋疑的閉環(huán)不僅指教師的設(shè)疑與釋疑，也可以指學生的設(shè)疑與釋疑。教師設(shè)疑，學生主動探究解決疑惑，在解決疑惑的過程中還可能產(chǎn)生新的疑惑，帶著這個新的疑惑再去探究，解決它，就形成了一個螺旋上升的學習態(tài)勢。一節(jié)好課的最高境界應該是“帶著問題進課堂，再帶著問題走出課堂”，因此，教師與學生都可以是設(shè)疑的主體，師生再一起釋疑。這樣的過程也是一個完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

3.活動與認知的閉環(huán)。中國明代王守仁提出的“知行合一”觀念，被我們廣泛應用于教育教學實踐中。美國現(xiàn)代教育家杜威也主張將觀念與行動統(tǒng)一起來，并在二者的結(jié)合中把觀念能否產(chǎn)生效果放在第一位。“靈動語文”根據(jù)上述兩種理論，強調(diào)在語文學習活動中，必須形成活動與認知的閉環(huán)。在學習活動中，認知不是存在于旁觀者的被動的理解中，而是表現(xiàn)為主體對不確定情境的積極反應；認知是個體主動探究的結(jié)果。簡單地說，教師要引導學生運用已有的認知指導其活動，又要使學生在活動中獲得新的認知，并通過活動檢驗他們的認知是否正確。

上述“三閉環(huán)”的邏輯關(guān)系可以用下圖表示。

四、“靈動語文”思想引領(lǐng)下的教學風格

（一）靈動的問題設(shè)計

好的問題設(shè)計能聚焦核心問題、啟迪學生的思維。靈動語文的問題設(shè)計根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置不同的問題。這里的問題不單純是狹義的課堂提問，也包括情境化的現(xiàn)實問題以及教師設(shè)置的學習任務(wù)。比如在古詩詞的教學中，面對高三年級的學生，我布置了一個這樣的任務(wù)：思考為何有很多流行歌曲借用古典詩詞，你如何看待這個現(xiàn)象？首先，這樣的任務(wù)來源于現(xiàn)實生活，有利于引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；其次，這個任務(wù)考察的是學生語言、思維、審美等多方面的綜合能力，有助于全面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)；第三，這個任務(wù)需要大量調(diào)動學生對古典詩詞的認知和理解，并建立其與流行歌曲的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有助于學生思維的發(fā)展；第四，完成這個任務(wù)還需要學生以廣泛閱讀詩歌為基礎(chǔ)，在大量的詩歌語言現(xiàn)象中抽出本質(zhì)的東西，有助于培養(yǎng)學生由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考方式。這樣一個任務(wù)或者說是問題，并非出自教材，也不是所謂的“高考題型”，但正是基于上述的考慮，才有了這樣的設(shè)計。這正是“靈動語文”風格的體現(xiàn)，在教學旨歸不變的前提下，根據(jù)教學目標的需求，設(shè)置靈活多變的靈動問題。

（二）靈動的活動設(shè)計

語文課程作為一門實踐課程，必須著力在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，開展活潑多樣、富于變化的語文活動，有助于學生積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。

在我的語文教學實踐中，特別注重對學生學習活動設(shè)計的多樣性。正如前文的論述，語文學習活動不能為了活動而活動，活動要在學生的認知指導下完成，反過來要有利于學生產(chǎn)生新的認知。要針對不同的內(nèi)容，開展靈動的教學活動。比如，在復習近年來高考新題型“古代文化常識”的過程中，我布置學生自己編制測試題，在班級中組織古代文化常識知識競賽，安排學生講解古代文化常識中的故事。通過形式多樣的活動，提高學生對古代文化常識的記憶效率，增進學生對古代文化常識的真正理解。

課前3分鐘也是一個安排學習活動的好時機，靈動語文的課前3分鐘，更體現(xiàn)一個“靈動”的特點，根據(jù)不同的學段靈活安排，班級學生輪流參與課前3分鐘活動。根據(jù)目前的班額，每個學期可以安排兩輪活動。高一年級上學期安排自我介紹和好書推薦，高一年級下學期分別安排有準備演講和即興演講；高二年級上學期安排名句賞析和有準備評述，高二年級下學期安排即興評述，因為即興評述能夠全面鍛煉學生語言表達、思辨能力、理解力等各個方面的素養(yǎng)，因此安排兩輪；高三年級上學期安排古詩文背誦，將必背篇目做成題簽，編成序號，學生抽簽背誦，高三年級需要回歸基礎(chǔ)，因此這項活動也安排兩輪。高三下學期安排優(yōu)秀作文薦讀，同樣安排兩輪。

（三）靈動的語言風格

語言是教師傳遞知識最為重要的媒介，靈動的語言可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，會給學生無窮的力量和信心，甚至可能會影響學生的一生。

靈動的語言是溫暖的，帶給學生舒適和愜意。為了引起學生的注意，我習慣將“你聽懂了嗎”的問句表達為“我說明白了嗎”，課堂提問時，我習慣將“哪位同學來說一下”表達為“哪位同學愿意與同學們分享一下你的智慧”。

靈動的語言是幽默的，帶給學生激情和活力。為了激發(fā)學生對文言文的學習熱情，消除他們對學習文言文的畏難情緒，我常常說“孩兒們，我們要穿越了，沖鴨！”

靈動的語言是生動的，帶給學生愉悅的心情。為了讓學生們弄清楚什么是“擬物”的修辭，我舉了《荷花淀》中“水生他們長在水里”的例句，也說了一句“老師現(xiàn)在非常高興，因為同學們都在豎起耳朵聽我講課”，學生們微微一笑，說：“老師，你把我們當兔子了?！睂W生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識的學習。

靈動的語言更應該體現(xiàn)在對學生的評價中，而評價語言不僅僅是狹義的語言，我更注重肢體語言、表情語言等在評價中的作用。比如，在學生有了精彩的表現(xiàn)時，我給出一個“666”的手勢，在學生表達出獨到的見解時，我作出驚訝和對其表達內(nèi)容特別感興趣的表情，而不僅僅是說“表達得很好，很有思想”。這些肢體語言和表情語言的使用，讓學生的思緒更加靈動。

（四）靈動的課堂氛圍

“靈動語文”的要義是使學生獲得靈性的發(fā)展，而課堂氛圍的實質(zhì)恰恰是一種心理氛圍。以靈動的活動設(shè)計為前提，通過靈動的問題和教師靈動的語言，“靈動語文”的課堂氛圍也是靈動的，在語文學習活動中，師生相互交往所表現(xiàn)出來的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)都是和諧友好積極的。這里所說的靈動的課堂氛圍不僅僅是課堂的活躍和熱鬧，更是師生在教學活動中形成的穩(wěn)定積極的情感體驗和綜合反映。學生對此深有感觸：上語文課感覺大腦很累，總在不停地飛速運轉(zhuǎn)，但是很有趣，也很有收獲，總是感覺還沒學夠就下課了。