張二燁

（沈陽開放大學(xué)，遼寧沈陽 110003）

隨著社區(qū)教育發(fā)展的不斷深入，我國社區(qū)教育形式趨于多樣化。社區(qū)受到了社會(huì)多層面的關(guān)注，社區(qū)教育活動(dòng)吸引了眾多教育行業(yè)、教育工作者參與。從實(shí)際情況看，目前社區(qū)教育師資儲(chǔ)備尚顯不足，需要更多一專多能的復(fù)合型人才參與社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)中[1]，其發(fā)展內(nèi)涵與關(guān)鍵在于一專多能型教師培養(yǎng)與潛能挖掘，搭建社區(qū)教育教師間互聯(lián)互通、共建共享的橋梁，服務(wù)于社區(qū)教育發(fā)展。

一、社區(qū)教育師資現(xiàn)狀

隨著社區(qū)教育的深入發(fā)展，我國仍然存在社會(huì)基本公共服務(wù)教學(xué)資源利用率較低的現(xiàn)象。同時(shí)，教學(xué)方法較為單一，相當(dāng)于只是將傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)方式照搬到了社區(qū)教育當(dāng)中[2]，這與社區(qū)教育教學(xué)對象的需求產(chǎn)生脫節(jié)，缺乏針對性與實(shí)效性。我們開展社區(qū)教育的根本目的是不斷提升每一位社區(qū)成員的綜合素質(zhì)，因此教育應(yīng)因地制宜、因材施教，這就對社區(qū)教育的多樣性提出了較高要求。

二、一專多能型教師的引導(dǎo)與挖掘

（一）一專多能的核心概念

“雙師型”教師是一專多能型教師的培養(yǎng)基礎(chǔ)。本文的一專多能是在“雙師型”教師基礎(chǔ)上，擴(kuò)大“學(xué)歷+職業(yè)技能”的范疇，鼓勵(lì)教師在擁有專業(yè)知識前提下，以自身興趣、優(yōu)勢為發(fā)展?jié)撃?，開拓、挖掘多個(gè)學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書，結(jié)合自身專業(yè)特質(zhì)，充分應(yīng)用于社區(qū)教育的一種新型教師培養(yǎng)模式。

（二）一專多能型教師培養(yǎng)可行性與路徑分析

教師作為社區(qū)教育的主體，是推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的主要力量。目前，社區(qū)基礎(chǔ)教育的主要對象為社區(qū)中老年群體，他們多數(shù)是具有一定基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型學(xué)員，不僅需要社區(qū)教育教師基礎(chǔ)知識的傳輸，同時(shí)對延伸知識的需求更多，對教師的知識擴(kuò)展能力、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等也有更高的要求。社區(qū)教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，需以區(qū)域社區(qū)教育主管部門為統(tǒng)領(lǐng)，以成人高校教師為引領(lǐng)，以社會(huì)教師為主體，以挖掘一專多能型教師為目標(biāo)，最終建成高質(zhì)量復(fù)合型社區(qū)教育師資團(tuán)隊(duì)。

具體實(shí)施路徑如下：

一是培訓(xùn)引領(lǐng)。定期組織社區(qū)教育專兼職教師培訓(xùn)，樹立并強(qiáng)化一專多能型教師培養(yǎng)意識，讓一專多能型教師及基于終身學(xué)習(xí)的復(fù)合型教師培養(yǎng)理念扎根于教師的思想當(dāng)中。

二是政策推動(dòng)。與社區(qū)教育專兼職教師個(gè)人發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，面向成人高校教師，將社區(qū)教育教學(xué)任務(wù)量化入教師全年工作任務(wù)當(dāng)中；面向社會(huì)教師，對一專多能復(fù)合型教師進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)社會(huì)教師在區(qū)域社區(qū)教育大環(huán)境下占有一席之地，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升。

三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)與專項(xiàng)培訓(xùn)輔助。建立以成人高校教師為負(fù)責(zé)人的社區(qū)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將規(guī)范化的教學(xué)管理遷移至社區(qū)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。

四是專項(xiàng)培訓(xùn)。結(jié)合課程思政、現(xiàn)代信息技術(shù)等開展專項(xiàng)培訓(xùn)，提升社區(qū)教育教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

總之，社區(qū)教育一專多能型專職教師人才培養(yǎng)計(jì)劃具有可行性。以沈陽開放大學(xué)為例，現(xiàn)有專職教師193 名，其中有副高級專業(yè)技術(shù)職稱者55 名，有中級職稱者122 名；兼職教師46 名。這當(dāng)中參與社區(qū)教育發(fā)展的教師有100余人，具有“雙師型”及一專多能型資質(zhì)的約占15%。從占比來看為數(shù)不多，這部分教師大多具有終身學(xué)習(xí)、不斷提升自己的理念與意識，希望通過各種途徑充分彰顯自身價(jià)值。他們的主要?jiǎng)恿碜怨ぷ髀氊?zé)與個(gè)人發(fā)展的有效鏈接，從基礎(chǔ)學(xué)科向與學(xué)科有關(guān)的知識鏈進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，由此形成了工作指標(biāo)與個(gè)人發(fā)展相互融合、相互促進(jìn)、相互依存的不可分割的邏輯關(guān)系。由此看來，“雙師型”乃至一專多能型教師的挖掘與培養(yǎng)并非不可行，而在于采用怎樣的手段與有效措施進(jìn)行激發(fā)。

三、一專多能型教師培養(yǎng)存在的問題及解決方案

成人高校教師作為社區(qū)教育的主力軍，應(yīng)該樹立正確的定位意識，既要在新的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境中充實(shí)自身的能力與素養(yǎng)，又要在發(fā)揮成人高校和社區(qū)教育各自優(yōu)勢的同時(shí)，最大限度地結(jié)合兩者優(yōu)勢，為社區(qū)教育發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)助力[3]。從目前沈陽市的情況看，一專多能型教師培養(yǎng)存在如下問題：

（一）理念需更新

大多數(shù)成人高校具有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的基本職能，而教師多是側(cè)重于學(xué)歷教育。一是從專業(yè)層面看，在教學(xué)實(shí)施過程中駕輕就熟；二是從學(xué)校主體業(yè)務(wù)層面看，學(xué)歷教育更利于個(gè)體工作量的完成，能夠更好地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展；三是社區(qū)教育通常被認(rèn)定為附加工作，是否參與其中取決于教師個(gè)體的認(rèn)知。由此看來，成人高校教師對于社區(qū)教育參與度的提升，更多來自個(gè)體對社區(qū)教育發(fā)展及社區(qū)教育發(fā)展對個(gè)體能起到何種作用的理念認(rèn)知。

（二）資金投入有待增加

一專多能型教師培養(yǎng)，需要教師根據(jù)社區(qū)教育需求，制定有目標(biāo)、有方向的自我提升計(jì)劃。從專業(yè)層面上看，一專多能型教師不應(yīng)局限于對多種知識的學(xué)習(xí)與掌握，更需要具備專業(yè)資質(zhì)，即技術(shù)職稱或職業(yè)資格[4]。教師需要在學(xué)習(xí)的終期，取得資格證書并持證上崗，而這種基于自身成長能力的打造需要有充足的資金支持。

（三）時(shí)間管理能力需要加強(qiáng)

社區(qū)教育教學(xué)者不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入社區(qū)教育發(fā)展中，還要適應(yīng)眾多的社區(qū)教育學(xué)習(xí)者提出的多種多樣的需求，這使社區(qū)教育教師面臨更大的挑戰(zhàn)[5]。這也成為教師參與社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)的阻力，它意味著不具備較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，將無法駕馭和應(yīng)對多變的社區(qū)教育需求。

針對以上問題，筆者結(jié)合實(shí)際情況及一專多能型教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出如下解決方案：

（一）加強(qiáng)思想建設(shè)，促進(jìn)理念導(dǎo)向定位的形成

在教學(xué)管理工作中，社區(qū)教育教師應(yīng)將自己從傳統(tǒng)社區(qū)教育教學(xué)理念下的教師身份框架中解放出來[6]，認(rèn)清教學(xué)實(shí)際，對自身所學(xué)知識特點(diǎn)進(jìn)行合理分析判斷，并與社區(qū)教育中的教學(xué)對象緊密聯(lián)系起來，將自己與社區(qū)教育有機(jī)融合，形成大教育理念，從而充分賦予社區(qū)教育新的知識內(nèi)涵與教學(xué)方法。

（二）將社區(qū)教育發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相匹配，推動(dòng)社區(qū)教育教師自身建設(shè)

成人高校可將培養(yǎng)一專多能型社區(qū)教育教師列入學(xué)校師資建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃，出臺支持政策，鼓勵(lì)教師積極參與社區(qū)教育，提升個(gè)人綜合能力，推動(dòng)自身建設(shè)。

四、引導(dǎo)廣大教師投身于社區(qū)教育

社區(qū)教育的發(fā)展離不開教師的參與，教師是促進(jìn)成人高校轉(zhuǎn)型、提升社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的主力軍。新時(shí)代社區(qū)教育的發(fā)展，要求社區(qū)教育教學(xué)主體在主觀上形成積極的參與意愿，并自動(dòng)自發(fā)地打造自身一專多能的教學(xué)能力。

（一）堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)自我認(rèn)同感

強(qiáng)化成人高校教師主人翁意識，促進(jìn)成人高校教師以實(shí)際行動(dòng)助推學(xué)校轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)成人高校教師的信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為。

（二）組建專業(yè)化的教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

以沈陽市為例，依托沈陽市社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育課程體系，創(chuàng)新社區(qū)教育教學(xué)模式。

（三）倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建教師自動(dòng)自發(fā)與社區(qū)教育教學(xué)環(huán)境交互影響的動(dòng)態(tài)成長路徑

倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)社區(qū)教育教師自動(dòng)自發(fā)提升的能力。教師要注重對學(xué)習(xí)者價(jià)值觀的影響與學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中將顯性知識傳輸和隱性知識滲透結(jié)合起來，將技能提升、實(shí)踐體驗(yàn)及未來發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同發(fā)展的專業(yè)化成長路徑。

（四）提高教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展需要

教師需要提高自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并將之嵌入社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，通過案例運(yùn)用、分析及實(shí)踐等方式，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和創(chuàng)新水平。

新時(shí)代的社區(qū)教育取得了一些成績，得到了長足發(fā)展，但在國家大教育背景下，尚處于邊緣化地帶。盡管如此，社區(qū)教育需求之高、受益群體覆蓋面之廣、意義之大毋庸置疑。除了國家、省、市等教育行政部門需要提升社區(qū)教育關(guān)注度外，作為社區(qū)教育專兼職教師，更多的應(yīng)該立足專業(yè)本位，以發(fā)展的眼光看待社區(qū)教育，以發(fā)展的眼光看待自己，不斷以全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念要求自己，提升自身一專多能的基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，以更專業(yè)、更完備的姿態(tài)面對社區(qū)教育受眾群體。