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        幼兒園“陽剛助學(xué)”活動(dòng)新策略

        2021-12-03 09:13:55萬俊章安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)幼兒園
        家教世界 2021年24期
        關(guān)鍵詞:游戲資源幼兒

        ◆萬俊章 安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)幼兒園

        由于當(dāng)前我國大部分高校,對(duì)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的機(jī)制構(gòu)建上仍舊存在不健全的問題,使得當(dāng)前幼兒園中陽剛教育缺失。而陽剛教育是培養(yǎng)幼兒自信心,提升幼兒性格堅(jiān)韌性,保障幼兒成長完整性的重要教育引導(dǎo)形式。因此,在幼兒園中為幼兒引入陽剛教育,不僅可以增加幼兒與男性家長之間的接觸度,還能夠使幼兒在適當(dāng)模仿、有效接觸、直接學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自我的陽剛性,從而促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展?!盎?dòng)型”課程理念下多元陽剛助學(xué)活動(dòng)的開發(fā),強(qiáng)調(diào)開放的、動(dòng)態(tài)的課程行動(dòng)觀,以本園為基礎(chǔ)聚合男性家長的力量,各課程主體在多維多向的對(duì)話關(guān)系中開發(fā)助學(xué)活動(dòng),活化課程,從而實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長等課程主體的共生共長。

        一、發(fā)現(xiàn)“爸爸”,助學(xué)資源的整體規(guī)劃

        爸爸是陽剛助學(xué)活動(dòng)的第一資源,而具有男性特質(zhì)的其他重要他人也是重要的資源。因此我們在深刻理解“爸爸”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上不斷拓展“爸爸”的外延,吸引更多的力量加入助學(xué)隊(duì)伍,共建助學(xué)資源。

        (一)爸爸資源的共建共享

        每一批新生入園,我們給家長發(fā)放“陽剛助學(xué)家長意愿調(diào)查表”,在向家長宣傳陽剛助學(xué)活動(dòng)意義的同時(shí),從爸爸的特長、職業(yè)、興趣等方面入手進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,系統(tǒng)了解可以適用的爸爸們的教學(xué)資源。同時(shí)根據(jù)各年齡段的共性課程與班級(jí)活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行資源的規(guī)劃,在爸爸資源與課程需要、幼兒興趣之間進(jìn)行資源匹配,建立鏈接通道讓爸爸們的參與。

        案例1:在主題《爸爸的工作》的課程審議中,各班根據(jù)幼兒的調(diào)查,基于班級(jí)不同的爸爸資源,確定幼兒想重點(diǎn)了解的職業(yè),邀請(qǐng)爸爸,充分借助爸爸的職業(yè)特長與單位資源,在爸爸的陪伴下進(jìn)行深度的探究,幼兒對(duì)郵政、醫(yī)生、造型師、導(dǎo)游等職業(yè)有了更直觀的體驗(yàn)。

        資源的共建在實(shí)踐中慢慢地轉(zhuǎn)化為共享。當(dāng)不同的班級(jí)在課程實(shí)施中,苦于本班資源支持的缺失時(shí),我們打破班級(jí)、年級(jí)組的局限,邀請(qǐng)相關(guān)爸爸走進(jìn)不同的班級(jí)、融入不同的活動(dòng)場景,讓爸爸的資源發(fā)揮最大化作用。

        案例2:中3班的種植園地“秘密花園”,在打造的過程中孩子們多番努力,但是由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo),種植成果一直不理想。孩子們求助老師,尋找種植經(jīng)驗(yàn)豐富的家長,于是助學(xué)資源庫中大2班從事園藝工作的吳爸爸應(yīng)邀走進(jìn)中3班,從與幼兒商量種什么開始,到什么是“活土”,再到“養(yǎng)料”的發(fā)酵等等,吳爸爸陪伴孩子們經(jīng)歷了整個(gè)種植季。在這場活動(dòng)中,孩子們獲得了除種植以外很多其他的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)果實(shí)成熟后,孩子們成就感也與以往不同。又如,在疾控中心工作的爸爸,聽說班級(jí)里有傳染病以后,帶著生動(dòng)有趣的課件,與班級(jí)幼兒開啟一場驅(qū)趕“細(xì)菌怪獸”之旅。爸爸的這個(gè)活動(dòng)不僅帶給了自己孩子班上的孩子們,還分享給全園班級(jí)的幼兒。這種資源的共用與共享,讓爸爸的參與輻射得更加廣泛。

        (二)重要人物的有效融入

        在約定俗成的助學(xué)成員中,我們起初始終把目光放在爸爸身上。似乎爸爸成了我們“陽剛助學(xué)”活動(dòng)的唯一資源。但很多時(shí)候孩子們身邊的重要他人,也有其獨(dú)特的價(jià)值。為此,我們嘗試把“陽剛”一詞意義放大,不僅僅局限在爸爸身上。讓幼兒身邊的人和事,都成為幼兒成長的能量。

        案例3:我們的保安叔叔,每天站在門口熱情地和每一位家長、孩子們互動(dòng),孩子們游戲時(shí),他也會(huì)主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中,幼兒園有一些重量級(jí)的事情上,都能看到保安叔叔偉岸的身影,我們就生發(fā)課程活動(dòng)《不一樣的保安叔叔》。讓孩子們實(shí)實(shí)在在地了解我們身邊的人身上不一樣的閃光點(diǎn)。又如小班的一個(gè)女孩子,入園來從不哭鬧,還會(huì)幫助老師做很多事情,每天戶外活動(dòng)時(shí)她將一個(gè)小包背在身上,里面的餐巾紙及時(shí)送給需要的伙伴們,就這樣一傳十十傳百,“女漢子”的故事就這樣傳遍了整個(gè)幼兒園,又怎么能說小女子身上沒有陽剛之氣呢!只要你心中有善,大家都可以成為陽剛助學(xué)中的一員。

        在資源的共建共享中,我們從大局中思辨小環(huán)節(jié),讓“陽剛助學(xué)”活動(dòng)更加貼近幼兒,在課程的行進(jìn)中不斷碰撞,不斷卷入課程主體,從而獲得新的發(fā)展,也讓幼兒在一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的活動(dòng)中,感受爸爸與“爸爸”的獨(dú)特魅力。

        二、從應(yīng)邀到自薦,助學(xué)時(shí)機(jī)的有效把握

        “這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、教師和幼兒共同學(xué)習(xí),共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程?!币虼耍覀冊凇盎?dòng)型”課程的三種樣態(tài)中,逐步探尋與“陽剛助學(xué)”的鏈接通道,嘗試多種助學(xué)活動(dòng)形式,讓爸爸在場的助學(xué)轉(zhuǎn)換為爸爸有心的陪伴。

        (一)主題共生,以預(yù)為主,助獲核心經(jīng)驗(yàn)

        在主題共生的過程中,“陽剛助學(xué)”活動(dòng)更加聚焦主題目標(biāo),關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣和需要,有效建立主題目標(biāo)、幼兒需要和助學(xué)資源間的鏈接,更好地幫助幼兒在課程活動(dòng)中獲取相應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)。

        案例4:早上編著好看辮子的西西,引發(fā)了班級(jí)里孩子們的熱議。西西的爸爸是個(gè)美發(fā)師,因此編的辮子也與眾不同。在孩子們的邀請(qǐng)下,西西爸爸走進(jìn)教室,在孩子們的帶動(dòng)下,也有其他爸爸愿意嘗試學(xué)習(xí)編辮子。但是班級(jí)的男孩子不能編辮子怎么辦呢?可以剪頭發(fā)啊。恰好正是在主題活動(dòng)《人們怎樣工作》,老師為孩子們聯(lián)系園所內(nèi)所有的理發(fā)師爸爸,來了一場“爸爸來理發(fā)”的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子們身臨其境,去感受和體驗(yàn)職業(yè)魅力時(shí),孩子們的職業(yè)理想也在生根發(fā)芽。而爸爸們呢,給孩子們帶去真實(shí)的體驗(yàn),成就感油然而生。

        這是一次價(jià)值判斷和時(shí)機(jī)把握的反應(yīng)戰(zhàn)役,教師聆聽到了幼兒的需求,爸爸滿足了幼兒對(duì)于職業(yè)的理解與向往,幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累也從書面式向體驗(yàn)式進(jìn)行跨越。

        (二)游戲作伴,率性而為,齊享童稚之樂

        隨著“互動(dòng)型”課程的不斷探索,我們用關(guān)系視角去看待兒童的游戲,發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展與其感受、思考、互動(dòng)的環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。因此,我們也更加珍視“陽剛助學(xué)”活動(dòng)在幼兒游戲中的作用。而“魔法小站”就是這樣一種富有神秘力量的游戲空間。

        案例5:在“玩色吧”里,孩子們在用身邊的材料創(chuàng)作著自己的藝術(shù)品。爸爸在旁邊顯得有些手足無措,但是很想加入。這樣的狀態(tài),在一次吹泡泡游戲時(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。孩子們在洗手時(shí)發(fā)現(xiàn)了泡泡,而做泡泡水則是每個(gè)爸爸兒時(shí)經(jīng)歷過的游戲。于是我們就以討論組的形式邀請(qǐng)爸爸,邀請(qǐng)一發(fā)出就勾起了爸爸們童年的回憶,聊著自己玩泡泡水的經(jīng)歷,還在討論組里說起了除制泡泡水以外自己小時(shí)候的游戲,討論瞬間點(diǎn)燃爸爸們的熱情,我們不僅邀請(qǐng)到了做泡泡水的爸爸,還預(yù)約到了玩其他童年游戲的爸爸。

        爸爸抓住了孩子們洗手時(shí)的小歡樂,抓住了與幼兒一起深入探索的契機(jī),幼兒也通過活動(dòng)的不斷深入,累積對(duì)于玩泡泡的經(jīng)驗(yàn),在這樣的經(jīng)驗(yàn)生成與累積中,不斷創(chuàng)新與更迭游戲玩法。

        三、結(jié)語

        喚醒爸爸的教育擔(dān)當(dāng),將“參與兒童學(xué)習(xí),陪伴孩子成長”的理念,植根于每個(gè)爸爸、每個(gè)家庭中,將被動(dòng)陪伴轉(zhuǎn)化為自覺陪伴,再提升為有效陪伴,讓爸爸用自己看問題的視角和為人處事的理念來影響孩子,讓孩子能夠更好地發(fā)展。

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