山東省東營市勝利第六十中學 畢育才 高 立

在小學數(shù)學教學中，教師需要通過引導學生學習簡便運算來培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生學會觀察和思考，同時激發(fā)學生的聯(lián)想和發(fā)散的思維能力。教師要把引導學生學習簡便運算當作重要的教學內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

在開展教學時，教師要注重引導學生觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學式子中，有些數(shù)有著特殊的特征，只要學生能夠靈活地變化式子，就能夠利用這些數(shù)字的特征來簡化計算。教師在教學中要培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生基于數(shù)感形成簡化計算的意識。當學生具備了這樣的意識以后，便能夠在遇到數(shù)學計算問題時嘗試簡化計算。

例如，教師讓學生計算“238+156+62”。有些學生看到這樣的式子便提筆列豎式開始計算。教師引導學生在計算以前觀察式子中各個數(shù)的特征，思考：能不能通過變化式子，讓計算變得簡單？經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)應用混合運算的規(guī)律來變化式子，可以得出：238+156+62=238+62+156＝300+156＝456。通過學習，學生意識到了在做數(shù)學題以前要先觀察式子，看能不能結(jié)合運算規(guī)律來轉(zhuǎn)換算式，讓式子的計算變得簡單。

二、培養(yǎng)學生的思維水平

在學生具備了簡化計算的意識以后，教師還要培養(yǎng)學生的思維水平，使學生能夠從抽象的角度來分析數(shù)學簡化計算背后反映的算理。學生只有明白簡化計算背后的算理，才能夠在遇到數(shù)學計算問題時，基于運算定律找到簡便運算的規(guī)律，引導學生正確轉(zhuǎn)換算式，找到簡化計算的方法。

例如，教師讓學生計算“288+128+72”。學生發(fā)現(xiàn)，如果僅僅從數(shù)字的角度判斷，式子可以變成“288+128+72=288+72+128”，也可以變成“288+128+72=128+72+288”，其中哪種變化方法更為簡單呢？教師引導學生用擺小棒的方法來探索問題，分析簡便運算背后的算理。通過探索，學生發(fā)現(xiàn)“288+128+72=288+72+128”中，“288+72”這一部分雖然能夠在個位數(shù)上湊整，但是在十位數(shù)上卻不能湊整，在進行后續(xù)計算的時候還是很麻煩。而“288+128+72=128+72+288”中，“128+72”這一部分能讓個位數(shù)和十位數(shù)都湊整，于是計算便能變得簡單，這一題簡化計算的方法為288+128+72=128+72+288=200+288=488。通過這一次的學習，學生理解了簡化計算的算理，就是讓式子計算盡可能湊整，便于進行后續(xù)計算。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在計算的時候，教師要引導學生看到，可以利用乘法和加法、減法、除法之間的關系，靈活地變換式子。只要學生能夠發(fā)現(xiàn)式子簡化計算的特征，能夠根據(jù)需要靈活地變化式子，就能夠讓計算變得簡單。學生化簡計算的過程，實際上是學生創(chuàng)新算式形式，讓計算更加簡便的過程。

例如，教師讓學生計算“99×99+199”。先引導學生觀察式子，找到數(shù)字的特征，然后依據(jù)算理分析簡化計算的方向。此時學生發(fā)現(xiàn)，如果這一題中“99×99”能夠變成“99×100”，式子就能變得簡單。觀察式子中數(shù)的特征，能否有機會把99×99變成99×100？此時學生發(fā)現(xiàn)，可以把199化為100+99，依照這樣的方法來整合式子，可得：99×99+199=99×99+99+100=99×（99+1）+100=99×100+100=9900+100=10000。通過這一次的學習，學生意識到簡化計算的流程為：（1）觀察式子；（2）結(jié)合算理，找到簡化運算的方向；（3）整合式子，讓式子符合運算需求；（4）完成簡化運算。通過這一流程的學習，學生能夠大膽創(chuàng)新，變化式子，讓數(shù)學計算過程更加簡便。

總之，教師引導學生學會簡便計算的過程，實際上是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力的過程，這一數(shù)學計算的過程并不簡單，教師要循序漸進地開展教學活動。