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        同伴支持助學(xué)生走出校園欺凌的陰影
        ——校園欺凌行為的個(gè)案研究

        2021-12-03 03:55:05李辰雯
        江蘇教育 2021年76期
        關(guān)鍵詞:小妮旁觀者丁丁

        李辰雯

        一、看見校園欺凌,分析解讀找原因

        校園欺凌產(chǎn)生的原因眾說紛紜。有觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生心理發(fā)育的不成熟是校園欺凌產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。在生理與心理發(fā)育不平衡的狀態(tài)下,青少年往往會通過“欺凌和越軌行為”去探尋行為的邊界,尋求存在感與成人意識。從這個(gè)角度來看,校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生其實(shí)是“正?!钡?。大量實(shí)踐調(diào)查也證實(shí),大多數(shù)校園欺凌行為具有“自愈”的特征。[1]盡管如此,校園欺凌中的被欺凌學(xué)生及其家庭遭受的傷害是不容忽視的。本文將針對3名學(xué)生經(jīng)歷的校園欺凌真實(shí)案件,通過“一課三式五策”心育行動(dòng)“五策”中的“同伴支持”策略開展正面引導(dǎo),幫助學(xué)生理解事件、接納過去。

        二、走近校園欺凌,發(fā)現(xiàn)需求找對策

        從校園欺凌的當(dāng)事人來看,有欺凌者、被欺凌者以及旁觀者這三個(gè)角色。被欺凌者無論是在身體上還是心靈上都受到傷害,最需要得到關(guān)注;欺凌者雖然看似是始作俑者,是強(qiáng)勢的一方,但其實(shí)他們也需要外界的幫助,甚至不少欺凌者是由被欺凌者轉(zhuǎn)化而來的;旁觀者看似無足輕重,但其實(shí)他們對欺凌事件有著重要的影響。

        案例一:你眼中的“小霸王”

        在高一新生中,有一個(gè)叫阿合的男生很引人注目,瘦瘦高高,一頭黃發(fā),目光犀利,氣勢逼人。果不其然,開學(xué)后不久,阿合就闖了很多禍,觸犯了數(shù)條校規(guī),還拉幫結(jié)派、打架斗毆,面臨被退學(xué)的境地。在與阿合的談話中我了解到,阿合在小學(xué)時(shí)因?yàn)槭萑酢⒉粣壅f話,一度被人欺負(fù)。那時(shí)的他很無助,沒有人和他做朋友,更沒有人站出來為他說話,他也不敢告訴老師和父母。阿合認(rèn)為這一切都怪自己太過軟弱無能。升入初中后,隨著個(gè)頭拔高,阿合也變了,他開始欺負(fù)同學(xué),并且有了一波跟隨他的“兄弟”,煞是威風(fēng),最關(guān)鍵的是再也不會有人欺負(fù)他了。阿合慢慢喜歡上了這種感覺。我知道,眼前的阿合是那些曾經(jīng)欺負(fù)他的同學(xué)“造就”的,他何嘗不是一個(gè)受害者?

        案例二:“受傷”的小妮

        小妮是一個(gè)性格內(nèi)向、不太愛與人交往的女生。據(jù)同學(xué)反映,她有時(shí)候脾氣有點(diǎn)暴躁,有時(shí)候又會莫名流淚,身邊的同學(xué)和老師都很擔(dān)心她。一天下午,小妮在班里突然止不住地哭泣,老師和同學(xué)束手無策,于是找到了我。了解情況后得知,小妮初中時(shí)受到整個(gè)班級同學(xué)的排擠,老師則讓她找找自己的原因。小妮不明白明明受傷的是自己,為什么還要被質(zhì)疑。她無法忍受,被迫轉(zhuǎn)學(xué)。那段經(jīng)歷給她留下了很深的陰影,現(xiàn)在如果遇上類似的事情或場景,她就會大發(fā)脾氣、崩潰大哭,難以控制情緒,這讓她十分痛苦。

        案例三:丁丁的苦惱

        丁丁是一位個(gè)頭不高、相貌平平、性格溫順的男生。一次偶然的機(jī)會,丁丁有問題想和我討論,走進(jìn)了心理咨詢室。他一點(diǎn)點(diǎn)地道出自己的苦惱:之前,他由于說錯(cuò)話得罪了同學(xué),多次被他們欺負(fù)。后來,他就變得不敢在公眾場合多說話,處處小心翼翼。直到現(xiàn)在跟同學(xué)交往時(shí),一句簡單的話、一個(gè)簡單的動(dòng)作,都會讓他思量很久,生怕冒犯了別人。丁丁現(xiàn)在的好朋友也正被高年級的學(xué)長欺負(fù),但他覺得自己很弱小,沒有能力幫助他,也害怕同樣的事情再次降臨到自己身上,為此,他非常矛盾和痛苦。

        三、直面校園欺凌,探索路徑尋方法

        筆者從以上三個(gè)案例中發(fā)現(xiàn),不管是主動(dòng)“侵略”的阿合,備受孤立的小妮,還是作為旁觀者的丁丁,同伴關(guān)系決定了他們的行為方式。青春期的學(xué)生極容易受到同伴的影響,也非常在意同伴眼中自己的形象,因此同伴關(guān)系對他們的影響非常大。于是,筆者決定從同伴關(guān)系入手,給予3名當(dāng)事學(xué)生以支持。

        1.傾聽欺凌者,給他們療愈的空間。

        退學(xué)的事情給阿合帶來了深深的觸動(dòng)和深刻的反思,筆者順著他的思緒引導(dǎo)他重新回顧小學(xué)的經(jīng)歷。雖然過程痛苦,但是他已經(jīng)能慢慢地接納曾經(jīng)的自己。他曾以為只有豎起“硬刺”才能保護(hù)自己,但是現(xiàn)在他明白了并不是弱小的人就應(yīng)該被欺負(fù),欺負(fù)別人也并不能抹掉過去的傷痛。最后,筆者問了阿合一個(gè)問題:“你覺得同學(xué)眼中的你是怎樣的?”阿合不好意思地說:“肯定是個(gè)討厭鬼、大壞人唄。”筆者回答:“那可不一定哦。”在阿合被退學(xué)前,班級為他舉行了一個(gè)簡單的送別儀式,筆者請同學(xué)們說說“我眼中的阿合”。突然,有學(xué)生喊了一聲“小霸王”,氣氛有些尷尬。那個(gè)男生緊接著說:“是個(gè)講義氣的、保護(hù)我們的小霸王?!卑⒑闲α?。接著,同學(xué)們陸續(xù)說阿合是個(gè)言出必行的人,是個(gè)重情重義的人,還有女生說阿合挺紳士的,會照顧女生。阿合一直低頭笑著,當(dāng)他抬起頭時(shí),眼里微微泛著淚光。后來,阿合重新讀了高一,還當(dāng)上了體育委員,他通過QQ給筆者留言,說他非常感謝老師,再也不會做以前那么幼稚的事了,他很喜歡現(xiàn)在的自己。

        2.溫暖受欺凌者,給他們前行的勇氣。

        面對柔弱、內(nèi)心痛苦的小妮,筆者在第一次咨詢時(shí)選擇用“空椅子技術(shù)”幫助她宣泄內(nèi)心的情緒??找巫哟懋?dāng)時(shí)欺負(fù)她的所有人,小妮坐在另一邊,筆者用語言引導(dǎo)她想象當(dāng)時(shí)的人物、場景。漸漸地,她開始大哭、大罵,甚至站起來宣泄著這一切不公平的對待,釋放心里所有的悲憤、無助、絕望、痛苦。第二次咨詢時(shí),筆者在征得小妮的同意后,邀請了她的好閨蜜。筆者先引導(dǎo)小妮學(xué)會覺察自己的情緒,當(dāng)她覺察到并找出引發(fā)情緒的緣由后,再慢慢讓她學(xué)會與自己的情緒相處,并用自己的方式去化解情緒。在這個(gè)過程中,小妮的兩個(gè)閨蜜一直陪伴著她,訴說著她們以前的時(shí)光,也轉(zhuǎn)達(dá)了班主任對小妮的擔(dān)心,她們希望小妮能快樂起來,因?yàn)樗齻兌紣坌∧?。兩個(gè)好閨蜜抱著小妮,這擁抱或許給了小妮繼續(xù)前行的勇氣。

        3.鼓勵(lì)旁觀者,給他們行動(dòng)的力量。

        筆者先幫助丁丁建立正確的自我認(rèn)識和評價(jià),教丁丁簡單易懂的“情緒ABC理論”,他很快糾正了自己的不合理信念。筆者幫助他逐一將這些認(rèn)知合理化,改善自我評價(jià),提升自信心。隨后,筆者引導(dǎo)丁丁正視身邊發(fā)生的欺凌事件。曾經(jīng)的他也是受害者,深受其苦?,F(xiàn)在,他作為旁觀者完全可以改變朋友的處境。幾次咨詢后,他了解到旁觀者的重要作用。筆者鼓勵(lì)他和朋友一起勇敢地對欺凌說“不”,必要時(shí)可以向教師尋求幫助。通過四次咨詢,丁丁的狀態(tài)有了明顯的轉(zhuǎn)變,他的臉上多了自信的笑容。后來,丁丁告訴筆者,他和好朋友都不再擔(dān)心被欺負(fù)了。

        四、思考校園欺凌,重塑環(huán)境強(qiáng)支持

        目前,過于提倡競爭、削弱合作的環(huán)境使中小學(xué)生之間的友誼摻雜了很多不穩(wěn)定的因素。學(xué)生的活動(dòng)和同伴交往范圍幾乎局限于自己的班級或“小群體”。根據(jù)道德人際關(guān)系規(guī)則理論,人際關(guān)系的遠(yuǎn)近程度會影響個(gè)體道德決策的結(jié)果。[2]結(jié)合校園欺凌現(xiàn)象來看,旁觀者與被欺凌者的人際關(guān)系越密切,就越愿意對欺凌行為采取正當(dāng)措施;旁觀者與被欺凌者關(guān)系冷淡或緊張,則容易導(dǎo)致旁觀者“袖手旁觀”。可見,同伴支持和人際關(guān)系是影響旁觀者采取何種行為的重要因素。

        上述三個(gè)案例驗(yàn)證了“同伴支持”計(jì)劃的實(shí)用性和迫切性。因此,以校園活動(dòng)為依托,引導(dǎo)學(xué)生廣泛認(rèn)識和結(jié)交朋友,實(shí)現(xiàn)校園人際交往良性互動(dòng),是切斷欺凌事件源頭的重要舉措。學(xué)校應(yīng)注重心理健康教育,開展“同伴交往”主題的心理健康教育課,幫助學(xué)生習(xí)得同伴交往技巧、合理處理人際矛盾、調(diào)動(dòng)積極情緒等。此外,學(xué)校應(yīng)豐富學(xué)生的課余文化生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力,開展各種文藝、體育、社會實(shí)踐類活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍。通過各類活動(dòng)幫助學(xué)生走出自己的“小天地”“小群體”,走向整個(gè)集體,在潛移默化中學(xué)會與人為善、寬容體諒他人。

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