陳 婷 張 琰

小齊，一個虎頭虎腦的一年級男孩。每次下課，第一個沖出教室的準是他，不是追這個同學，就是抱那個同學，班主任經常接到其他學生和家長對小齊的投訴。對小齊進行批評教育，他總是口頭上答應“我會改”，但下一個課間，他又會繼續(xù)用這種“不分輕重”的方式去抱其他同學。

小齊的父母在同一所民辦幼兒園工作。媽媽是領導，工作較忙，經常加班，爸爸每周大部分時間要外出上鋼琴課，空余時間喜歡用手機玩游戲。小齊由爺爺奶奶照顧，晚上跟奶奶一起睡。幼兒園中班時的一次午餐，小齊搶了同組小朋友的雞腿，老師要求他向小朋友道歉，并把這件事告訴了小齊的媽媽。媽媽忙于工作，讓爸爸教育孩子，爸爸打了小齊一巴掌。第二天，爺爺奶奶帶著小齊找到老師，告訴老師以后有什么事不要告訴小齊父母，孩子會挨打，只要告訴他們就可以了。爺爺奶奶對小齊特別寵愛，三年的幼兒園生活，小齊過得隨心所欲。

一、案例分析

1.家庭成員的教育方式彼此影響。

很多家庭會出現(xiàn)家庭教育方向不一致的情況，有的家長管理方式比較嚴格，有的家長則寬容放縱。而且彼此對于對方的教育方式不認同，認為“都是他太嚴厲了，嚇壞了孩子”或者“都是他太寬容了，放縱了孩子”。

家庭成員的教育方式不能達成一致是很常見的。這里的“不一致”不是孤立的，而是相互影響的結果。如當一方很嚴厲時，會激發(fā)其他家庭成員對于孩子的保護愿望；然而越是保護孩子，越會激發(fā)那一方更加嚴厲的行為。就這樣，家庭成員彼此影響，而且循環(huán)往復地發(fā)生著。

在本案例中，小齊的爸爸期待用快速的方式給孩子一個教訓，這一巴掌不僅打在了孩子的身上，也打進了爺爺奶奶的心里，他們用更加保護孩子的方式來應對爸爸的嚴厲。

2.家庭教育中的代際合作。

孩子與父母、祖父母住在一起，不同的教育方式之間的矛盾會在代際間悄然產生。兩代人的育兒觀點不同，且都在孩子的身上實踐著自己的教育理念，所以常常會爆發(fā)沖突。如每當看到孩子挑食的時候，父母就會在腦海中跳出一個想法：“都是爺爺奶奶慣的?！蹦且豢蹋改缚赡軙袕娏曳磳⒆犹羰车男袨榘l(fā)生，而這個行為其實是在對抗祖父母的教育方式，以此來證明自己的教育方式更加有效。在心理咨詢臨床實踐中發(fā)現(xiàn)，如果代際教育沖突非常大，最后受苦的都是孩子，孩子成為不同教育方式比拼的戰(zhàn)場。

3.學校教育中的問題

就本案例而言，教師的應對方式是教導學生、批評學生。教師嘗試解決問題，但沒有意識到，這個辦法因為多次嘗試無效，反而不斷強化了小齊“我就是管不住自己”“我就是做不到”的觀念，更加不利于問題的解決。

二、教育建議

1.對家庭教育的建議。

首先是實現(xiàn)代際合作，停止對其他家庭成員的指責。無論是嚴厲管教孩子，還是為孩子提供更多的包容，都是對孩子的成長抱有期待。所以，從根本上來看，家庭成員的目標是一致的。家庭成員之間不需要“戰(zhàn)勝”對方，認為只有自己的教育方式是正確的，對方是錯誤的。要明確家庭成員彼此之間互相影響、密不可分，在教育孩子的時候，要做彼此的隊友，而不是對手。

其次是讓家庭成員的權責更加清晰。在孩子幼年時期，祖父母的介入有利于補足父母教養(yǎng)時間的缺失，但是隨著孩子不斷成長，更多的家庭教育任務需要父母來完成。

孩子的父母應對祖父母的幫忙表達感謝，肯定他們對于孩子教育的期待，同時對于權責的劃分要更加明晰，如祖父母提供飲食起居方面的幫助，有關學校學習的部分，父母是主要負責人。父母在平時的生活中要利用一切可能的時間與孩子互動，如每天晚上抽出15 分鐘的時間，跟孩子探討這一天過得怎么樣，什么時候很開心，什么時候有煩惱，是否需要父母的幫忙。利用微時刻，完成微互動，增加親子之間的互動與交流。

2.對學校教育的建議。

對于一年級的學生來說，適應從幼兒園到小學的變化是非常重要的發(fā)展任務，找到自己的伙伴是其中一項重要的指標。總體來看，小齊是一個對于交友有自己的期待和需求的學生，我們要看到他在“用力”地交朋友。

班主任可與小齊約定一種新的交友方式：每當他想要交朋友，就大聲喊“奧利給”并伸出拳頭。班主任將這種交友邀請方式通過班會告知其他同學，如果想跟小齊做朋友，就伸出小拳頭碰一碰，同時喊出“奧利給”。引入“符號化”儀式，改變了其他學生對小齊“問題行為”的看法后，小齊的行為就不再構成問題。

掌握了合適的交友方式后，小齊抱同學、抓同學的行為會越來越少，身邊的朋友也會越來越多。之后，班主任可繼續(xù)以“友善”為主題開展班會，請小齊分享獲得朋友的感受，對前面的行為改變進行強化。