黃梅珍

（百色學(xué)院，廣西百色 533099）

做好學(xué)業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的第一步。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是學(xué)生對實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的謀劃和安排，主要是解決大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等重要問題。學(xué)業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生提高個人綜合素質(zhì)、科學(xué)利用時間、高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)、提升自我管理和就業(yè)能力的重要手段。在我國邁進(jìn)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，高校要進(jìn)一步重視大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，制定學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心與二級學(xué)院共同參與的學(xué)業(yè)規(guī)劃工作機(jī)制，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的指導(dǎo)隊伍，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的主觀能動性，強(qiáng)化符合個性特長的學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識和能力，幫助大學(xué)生成功走向職業(yè)生涯。各高校要充分發(fā)揮《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程主渠道的作用，通過舉辦講座、組織研討、校內(nèi)外比賽、參觀體驗等形式，幫助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向，制定完整的學(xué)業(yè)規(guī)劃，為走進(jìn)社會、步入職場打牢基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的重要性

教育部辦公廳根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2007〕26號）要求“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”[1]。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”，要求“根據(jù)目標(biāo)職業(yè)要求，制定大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃”。[2]該門課程包含一章重要的內(nèi)容：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與實踐?？梢?，要提高大學(xué)生的就業(yè)能力，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生充分了解目標(biāo)職業(yè)須具備的素質(zhì)和技能之后，制定嚴(yán)密的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過各種途徑有效地提高這些素質(zhì)和技能。

（一）有利于提高人才培養(yǎng)的針對性

通過政府、社會、學(xué)校、家庭同向發(fā)力，對大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育齊抓共管，能夠從社會層面為大學(xué)生重視學(xué)業(yè)規(guī)劃、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃、落實學(xué)業(yè)規(guī)劃營造有利環(huán)境，對瞄準(zhǔn)社會建設(shè)人才的需求，打通人才培養(yǎng)與社會需求的通道意義重大。

（二）有利于提升學(xué)校辦學(xué)的知名度

高校是學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的具體組織者，也是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的受益者。因此在學(xué)業(yè)規(guī)劃教育方面要勇于擔(dān)當(dāng)，責(zé)無旁貸。高校加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，是進(jìn)一步深化高等教育改革，完善高校治理體制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，提升地方高校辦學(xué)知名度的重要環(huán)節(jié)。

（三）有利于提高人才成長的自覺性

學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的最終成果將體現(xiàn)在學(xué)生的成長進(jìn)步，將體現(xiàn)在學(xué)生順利畢業(yè)，掌握專業(yè)知識技能，成功走向工作崗位。通過接受學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，大學(xué)生能夠加強(qiáng)自我認(rèn)知，加強(qiáng)對社會的了解，統(tǒng)籌社會資源和自身能力，實現(xiàn)全面自由發(fā)展。有針對性地制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于大學(xué)生精準(zhǔn)確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，避免專業(yè)學(xué)習(xí)走彎路、走重復(fù)路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、針對性，提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提高人才成長的自覺性。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的問題

（一）學(xué)業(yè)規(guī)劃意識不強(qiáng)

“00后”出生的大部分大學(xué)生受獨(dú)生子女優(yōu)勢影響，從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活起居主要由老師、家長包辦，甚至高考填寫志愿基本上都聽從于家長和親戚的“指導(dǎo)”。他們進(jìn)入高校大門，一切都感到新鮮，喜悅和興奮之后，才發(fā)現(xiàn)大學(xué)的管理與中學(xué)相差甚遠(yuǎn)，可支配的時間多，老師講課速度快，管理相對松散，輔導(dǎo)員、班主任一周甚至一個月都見不到，沒有固定教室。于是產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活上的困惑和迷惘，不知所措。雖然接受了短暫的新生入學(xué)教育、專業(yè)介紹、職業(yè)發(fā)展教育，但是角色一時轉(zhuǎn)換不過來，依賴心理依然存在，缺乏自主意識，滿足于課堂教學(xué)，滿足于完成老師布置的作業(yè)，哪怕是對影響職業(yè)生涯的學(xué)業(yè)規(guī)劃作業(yè)也是應(yīng)付了事，“為學(xué)分而學(xué)習(xí)”。筆者從多年授課情況看，相當(dāng)部分學(xué)生對自己今后的發(fā)展目標(biāo)是模糊或者根本沒有目標(biāo)；能真正為自己制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不足三分之一，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識較為淡薄，需要培養(yǎng)學(xué)業(yè)規(guī)劃的自覺性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

由于大學(xué)生自我認(rèn)知能力相對較差，導(dǎo)致自我發(fā)展定位不準(zhǔn)確。部分大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)需要的知識和技能，以及本專業(yè)未來就業(yè)趨勢和就業(yè)方向的認(rèn)識較為模糊，甚至對自己的未來感到迷茫；無法把握行業(yè)需求并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，他們對于大學(xué)期間“要學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎么學(xué)”等問題缺乏必要的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活缺乏合理的規(guī)劃，導(dǎo)致得過且過，隨波逐流。

（三）學(xué)業(yè)規(guī)劃不能落實

相當(dāng)部分學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制訂了學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但有的學(xué)生要么把學(xué)業(yè)規(guī)劃方案擱置一邊，要么在實施方案過程中缺乏自覺的行動，“導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃未能有效實施或?qū)嵤┖笠懔Σ蛔?，未能很好地堅持下去”[3]。這使規(guī)劃的目標(biāo)成為“鏡中花，水中月”，這是學(xué)生自身惰性導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃沒有很好執(zhí)行。為此，高校不僅要抓好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生克服自身惰性，督促學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃制定后要狠抓落實，讓規(guī)劃落地生根。

（四）專業(yè)認(rèn)同程度不高

專業(yè)認(rèn)同度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高。有些學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不夠、發(fā)展前景不明，必然會淡化專業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和興趣；有些學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是受家長意見影響而選擇的，或者是學(xué)校錄取時被調(diào)劑進(jìn)該專業(yè)，并不是自己真心喜歡的專業(yè)，因此缺乏專業(yè)認(rèn)同；有些學(xué)生不知道對自己的專業(yè)是喜歡還是不喜歡，存在過一天算一天的思想，因而沒有學(xué)習(xí)積極性。因而對學(xué)業(yè)規(guī)劃制訂的積極性不高，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不專心、考試不及格等情況。

（五）學(xué)業(yè)管理體制不健全

學(xué)業(yè)管理體制不健全是學(xué)校層面的原因?？傮w上說，高校對學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是重視的，把新生入學(xué)教育、專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育列入必修課，但對于相關(guān)教育的有效融合做得還不夠，出現(xiàn)操作層面與頂層設(shè)計融合度不高的問題。筆者了解到相當(dāng)部分高校對學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的做法是：就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)開設(shè)相關(guān)課程，授課教師以輔導(dǎo)員、行政人員為主，教學(xué)形式普遍是大班授課，開課時間主要集中在第1或第2個學(xué)期和第6或第7學(xué)期，中間跟蹤指導(dǎo)較少，不能實現(xiàn)全程、全方位、“一對一”指導(dǎo)；二級學(xué)院負(fù)責(zé)入學(xué)教育、專業(yè)教育、組織參加各級各類比賽項目、“畢業(yè)季”的就業(yè)推薦等。二者之間的對接程度不高，需要完善相關(guān)體制機(jī)制。

（六）學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)跟不上

高校對學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育效果還有待提高。教師課堂上講理論，只關(guān)注共性，不注重實操，忽視個性要求。教師上完課，評定完成績，接著忙于下一個教學(xué)任務(wù)，沒能與學(xué)生一起深入探討個性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施，也無暇顧及跟蹤評估學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃執(zhí)行反饋情況，沒有給學(xué)生提供更好更可行的建議。由于教師的監(jiān)督指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分目標(biāo)、路線籠統(tǒng)模糊的學(xué)生，更是安于現(xiàn)狀，樂得其所，隨遇而安。等到畢業(yè)季，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師著急，學(xué)生本領(lǐng)恐慌、就業(yè)恐慌、升學(xué)恐慌接踵而來，不知所終，可是為時已晚。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育存在問題的原因分析

大學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面出現(xiàn)的問題，原因是多方面的，既有學(xué)校重視不夠和機(jī)制不健全的問題，也有學(xué)生自身內(nèi)在動力的問題，還有家庭監(jiān)督引導(dǎo)的問題。

（一）從學(xué)校管理層面看，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對性

一是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師不足，缺乏穩(wěn)定的專業(yè)隊伍。目前，大部分高校的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育主要依賴于職業(yè)指導(dǎo)課教師。職業(yè)指導(dǎo)課教師一般由輔導(dǎo)員和機(jī)關(guān)干部擔(dān)任，輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)背景也不完全一樣，大多沒有經(jīng)過學(xué)業(yè)規(guī)劃理論的專業(yè)培訓(xùn)，還要把大量的精力放在繁雜的學(xué)生思想政治教育和日常管理上，加上輔導(dǎo)員隊伍的流動性大，容易造成輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育方面缺乏專業(yè)性、連續(xù)性；機(jī)關(guān)干部擔(dān)任學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育教師專業(yè)化程度更低，他們工作的重心是行政事務(wù)，沒有精力去研究學(xué)業(yè)規(guī)劃教育理論，兼上學(xué)業(yè)規(guī)劃教育課目的是掙課時、評職稱，他們接觸學(xué)生少，不了解學(xué)生的成長成才規(guī)律，只是把學(xué)業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作一門理論課來上。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育隊伍專業(yè)性和穩(wěn)定性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的質(zhì)量。

二是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育形式單一，缺乏靈活的教育方法。目前，高校開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育主要以開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程為主要途徑。另外，再舉辦一些學(xué)業(yè)規(guī)劃教育講座、學(xué)業(yè)規(guī)劃比賽等活動，對學(xué)生來說還是理論到理論，缺少社會實踐環(huán)節(jié)，缺乏“一對一”的針對性指導(dǎo)。

三是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育時間脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)的教育過程。高校學(xué)業(yè)規(guī)劃教育普遍存在著“抓兩頭，輕中間”的情況。大部分高校把重點(diǎn)放在一年級和三四年級，帶有功利主義傾向，即注重一年級的新生入學(xué)教育，把學(xué)生的思想穩(wěn)定下來，減少生源流失；注重畢業(yè)班的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，追求就業(yè)率。而對二年級、三年級學(xué)業(yè)規(guī)劃過程的管理重視不夠。由于學(xué)業(yè)規(guī)劃教育時間脫節(jié)，對學(xué)業(yè)規(guī)劃的跟蹤指導(dǎo)跟不上，學(xué)業(yè)督查和警示不及時，造成學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的過程性、連續(xù)性、系統(tǒng)性普遍降低。

（二）從個人發(fā)展方面看，學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏自覺性

學(xué)生是學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體，也是學(xué)業(yè)規(guī)劃的最終實施者。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)生動力不足，學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡薄，對自己的興趣特長、個性特點(diǎn)了解不夠，自我認(rèn)知和自我定位把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣與動力缺乏，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，影響個人發(fā)展。有的學(xué)生雖然在一年級制定了完整的學(xué)業(yè)規(guī)劃，但由于自覺性不強(qiáng)，執(zhí)行力不夠，缺乏長期堅持的韌性和信心，自己制定的學(xué)業(yè)計劃實施不下去而導(dǎo)致半途而廢。

（三）從家庭引導(dǎo)方面看，學(xué)業(yè)規(guī)劃監(jiān)督缺乏引導(dǎo)力

有些家長認(rèn)為，孩子進(jìn)入大學(xué)后就應(yīng)該由學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育管理，自己管理不到位也無法進(jìn)行監(jiān)督教育，不再像中學(xué)那樣對孩子的學(xué)習(xí)生活過多的操心和關(guān)注。學(xué)生離開父母到異地上學(xué)，必然會有諸多不適的地方，家校在人才培養(yǎng)上的合力通道沒有打通，很容易讓學(xué)生放飛自我，學(xué)習(xí)上的自覺性減弱了，紀(jì)律上的自我約束也放松了，課余時間沉迷網(wǎng)絡(luò)、戀愛，忽視了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)掛科，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家長對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)管不到位甚至缺位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活沒辦法提出具體的要求，缺乏對學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和督促，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃實施出現(xiàn)各種問題。

三、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的策略

高校要提升學(xué)業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量，應(yīng)該完善相應(yīng)的學(xué)業(yè)管理制度，進(jìn)一步明確課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評估，并進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)管理。大學(xué)生要“充分發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的主觀能動性，強(qiáng)化自我規(guī)劃的意識和能力”[4]，對個人素質(zhì)狀況、職業(yè)要求與自我差距進(jìn)行詳細(xì)分析，明確需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉的項目，然后規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，并付諸行動。

（一）加快角色轉(zhuǎn)換，樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)觀

大學(xué)與高中學(xué)習(xí)生活的主要區(qū)別，就是大學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)課程門數(shù)增多，內(nèi)容加深，學(xué)校、社團(tuán)活動多，校園文化生活豐富多彩，作息時間由固定轉(zhuǎn)向靈活，自主性強(qiáng)。對于從中學(xué)進(jìn)入高校的學(xué)生來說，如何規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加什么社團(tuán)，參加哪些校園文化活動顯得非常重要。針對興趣愛好廣泛、性格活躍的學(xué)生和興趣單一、性格內(nèi)向的學(xué)生來講，可能會出現(xiàn)參加活動項目過多或什么活動都不參加兩個極端，如果處理不好，都將影響學(xué)生個人的學(xué)業(yè)。因此，為避免學(xué)生盲目參加各類比賽活動或各種社團(tuán)活動而分身乏術(shù)，也避免不參加任何活動而導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧、人格不健全、視野狹隘，影響發(fā)展的情況，要充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)科專家、輔導(dǎo)員、班主任的引導(dǎo)作用，開展好學(xué)生入學(xué)教育，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課程、明確專業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)興趣，盡快轉(zhuǎn)換角色；幫助學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)業(yè)規(guī)劃是自我管理、自我革新、自我提高的重要手段，盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)執(zhí)行力和自制力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）做到知己知彼，制定目標(biāo)和執(zhí)行方案

制定符合自身特點(diǎn)和職業(yè)愿望的學(xué)業(yè)規(guī)劃，需要大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和外部環(huán)境評估，準(zhǔn)確定位自己?？梢酝ㄟ^“MBTI職業(yè)人格評估”“霍蘭德人職匹配測試”“職業(yè)能力測評”“職業(yè)價值觀測試”等工具對自己的性格、興趣、能力、價值觀等進(jìn)行個性分析；通過SWOT分析工具，對自己的長處和短處、職業(yè)環(huán)境的機(jī)會與威脅進(jìn)行評估。在充分了解自己、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上對個人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，選擇與自己性格愛好能力相匹配的職業(yè)。在確立職業(yè)目標(biāo)后，應(yīng)及時了解目標(biāo)職業(yè)所需要掌握的專業(yè)知識與技能，通過各種途徑強(qiáng)化自己的專業(yè)技能與通用技能，通用技能包括信息技術(shù)、法律、公關(guān)禮儀、心理學(xué)、科學(xué)管理等方面的知識，還應(yīng)該拿到一些相關(guān)的職業(yè)資格證書。執(zhí)行方案需要將總發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為一個個階段性目標(biāo)，并提出個性化解決方案。從而通過一個個階段目標(biāo)的實現(xiàn)，幫助學(xué)生提升獲得感與成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)規(guī)劃的吸引力和實效性。

（三）分清輕重緩急，科學(xué)管理學(xué)習(xí)時間

加強(qiáng)學(xué)習(xí)時間的管理是學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容。引導(dǎo)大學(xué)生管理學(xué)習(xí)時間，要注意兩點(diǎn):一要規(guī)劃好總的學(xué)習(xí)時間。明確大學(xué)階段要達(dá)到的總目標(biāo)和任務(wù)；二要規(guī)劃好各個階段要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)，可以細(xì)分到以學(xué)年、學(xué)期、月、周、日為單位，制定完成目標(biāo)和任務(wù)的方案應(yīng)清晰、規(guī)范、可量化。對時間進(jìn)行有效管理，一要制定作息時間表。重點(diǎn)關(guān)注上課以外自由支配的時間；二要注意輕重緩急。按照重要緊急、重要不緊急、不重要緊急、不重要不緊急的順序列好清單，確定先做什么后做什么；三要確定某一段時間專注做某一件事；四要高效利用碎片時間；五要做一件事設(shè)定多重目標(biāo)，根據(jù)需要關(guān)注不同的觀測點(diǎn)；六要定期績效考評。如階段性行動結(jié)果成正反饋，可繼續(xù)為下一目標(biāo)努力奮斗；如階段性行動結(jié)果成負(fù)反饋，應(yīng)分析其原因，及時進(jìn)行調(diào)整與修正，完善學(xué)業(yè)規(guī)劃，直到實現(xiàn)最終的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新管理方式，形成校院協(xié)同管理

從學(xué)校的層面，高校要認(rèn)真研究學(xué)生成長規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持立德樹人重要任務(wù)。整合資源，建立教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心與二級學(xué)院兩級學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)指導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)教育，齊抓共管的工作機(jī)制，從人才培養(yǎng)方案總體規(guī)劃、建章立制到組織實施、考核評價等，分層次、分類別、全程化、專業(yè)化的指導(dǎo)，確保各項工作取得實效。共同做好新生入學(xué)教育、專業(yè)介紹、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等工作，針對學(xué)生個性化、差異化的發(fā)展進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。通過廣播、工作群、公眾號和學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽、學(xué)業(yè)考核反饋等方式，在全校營造重視學(xué)業(yè)規(guī)劃的良好氛圍，使大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃更趨科學(xué)性、系統(tǒng)性，最終完成高質(zhì)量培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人任務(wù)。

（五）加強(qiáng)跟蹤考核，實現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)全程化

建立健全學(xué)業(yè)預(yù)警聯(lián)動制度。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的實施者，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生的了解最全面，二者可以形成聯(lián)動機(jī)制。一是學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃后，定期詢問學(xué)生學(xué)業(yè)修習(xí)情況，并持續(xù)跟蹤，干預(yù)引導(dǎo)，登記造冊，經(jīng)常與輔導(dǎo)員溝通交流；二是學(xué)生定期向輔導(dǎo)員報告?zhèn)€人學(xué)業(yè)規(guī)劃執(zhí)行情況、教師指導(dǎo)情況以及個人修正情況；三是家長在督促和鼓勵孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，向輔導(dǎo)員反饋孩子面臨的問題和困難，共同尋求解決方案；四是輔導(dǎo)員向二級學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、家長報告雙向監(jiān)督情況，并提出進(jìn)一步完善的建議。從而有效提高教、學(xué)、做的執(zhí)行力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)成效，為順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)提供堅實保障。