周龍，陳桂岺，吳賓，張曙林

2020年10月15 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（簡稱《意見》），明確指出要加強(qiáng)學(xué)校體育課程和教材體系建設(shè)，注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。國家層面的政策頒布，標(biāo)志著大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接工作應(yīng)順應(yīng)“健康中國”“健康第一”等指導(dǎo)思想。

當(dāng)前，學(xué)界對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的研究方興未艾。2004年，陳國成[2]提出在體育教學(xué)內(nèi)容的安排上，義務(wù)教育階段應(yīng)注重體育基礎(chǔ)內(nèi)容，可采用行政班和男女分班模式組織教學(xué)；高中應(yīng)以選項結(jié)合必修方式進(jìn)行教學(xué)，可按年級分專項班教學(xué)；大學(xué)則應(yīng)推行體育俱樂部進(jìn)行教學(xué)，明確區(qū)分了各學(xué)段體育教學(xué)的內(nèi)容與形式，為大中小學(xué)體育教學(xué)銜接研究邁出了重要一步。王學(xué)良[3]指出，在造成學(xué)生體育課學(xué)習(xí)熱情不斷下降的諸多原因中，高中與大學(xué)體育課在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在較多雷同與重復(fù)是根本內(nèi)因，應(yīng)對其進(jìn)行系統(tǒng)的貫串銜接。馮建民[4]剖析了中考考核中存在部分項目難度及要求過高，而高考又沒有體育考核，是造成基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)銜接不暢的重要原因。張曉林[5]則提出大中小學(xué)體育課程在名稱、課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、課程評價等方面的銜接缺乏邏輯性。郎健[6-7]深度剖析了大中小學(xué)體育課程斷裂的成因與困局，大膽闡明“讓全國每個學(xué)生都統(tǒng)一學(xué)習(xí)一樣的體育項目是不可能的”，因此也就不應(yīng)存在“適應(yīng)全部學(xué)生的統(tǒng)一體育課程銜接和邏輯性”。于素梅[8-11]則指出，學(xué)校體育課程缺乏縱向銜接，整體構(gòu)建銜接欠緊密，大部分研究還停留在建言獻(xiàn)策階段，并提出一體化體育課程理論觀點，開辟了體育課程改革新路徑。

已有研究在大中小學(xué)體育教學(xué)銜接的現(xiàn)存問題、斷裂成因、改進(jìn)思路等方面的論述較為豐富，但對于相關(guān)評價的研究則較為缺乏。因此，在參考學(xué)者已研究的基礎(chǔ)上，本研究對照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，以優(yōu)化大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接結(jié)構(gòu)和大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行的相應(yīng)改革為宗旨，結(jié)合《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》[12]（簡稱《深意見》）的主旨精神，對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)如何銜接的更好進(jìn)行理性前瞻。本研究從頂層設(shè)計、管理、課程設(shè)計和教學(xué)4個層面深度剖析大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接窒礙與內(nèi)在機(jī)理，圍繞指導(dǎo)思想、規(guī)章制度、政策與投入、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教材及考核等維度構(gòu)建科學(xué)、全面、系統(tǒng)、有效的大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接指標(biāo)體系，以期為評價各學(xué)段體育教學(xué)銜接、對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)的改革與發(fā)展提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的質(zhì)量評價指標(biāo)體系為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱現(xiàn)有關(guān)于高等體育教育、中學(xué)體育教育和大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的相關(guān)文獻(xiàn)，對其中涉及評價的理論與觀點進(jìn)行歸納總結(jié)，同時針對文獻(xiàn)中反映出的關(guān)于體育教學(xué)銜接問題初步制定大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價的預(yù)選指標(biāo)。

（2）特爾菲法。以21位我國學(xué)校體育領(lǐng)域的資深專家及有關(guān)管理人員為對象，以問卷通訊形式進(jìn)行兩輪指標(biāo)篩選，在專家集體互不發(fā)生橫向聯(lián)系的情況下，對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價的預(yù)選指標(biāo)進(jìn)行選擇和判斷，并提出相應(yīng)意見與建議。經(jīng)過反復(fù)修改，以大多數(shù)專家認(rèn)同的指標(biāo)結(jié)果作為評價體系的具體內(nèi)容。

（3）AHP法（又稱層次分析法），確定各級指標(biāo)的權(quán)重值。根據(jù)特爾菲法的篩選與修改結(jié)果，確立大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價的指標(biāo)內(nèi)容，并以此作為質(zhì)量評價模型，在同一層級關(guān)系指標(biāo)的重要性之間進(jìn)行兩兩比較，對各層級指標(biāo)建立判斷矩陣，最終確定各項指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的評價體系。

（4）問卷調(diào)查法。為了檢驗“大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價體系”的效度與信度，采用目的性抽樣方式，將評價體系發(fā)放給我國部分大學(xué)與中學(xué)一線骨干體育教師，請他們運用評價體系測試本校體育教學(xué)的銜接質(zhì)量。于2020年3—5月，以微信、QQ、電子郵件等形式向一線骨干教師發(fā)放332份，收回296份，有效回收率89.16%，并對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

2 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接存在問題解析

2.1 頂層規(guī)劃有待完善

頂層規(guī)劃是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)存在問題最高層次的解決之道，是統(tǒng)攬全局、追根溯源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括頂層設(shè)計、教材規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)把握3個環(huán)節(jié)。頂層規(guī)劃的不足主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想銜接不明確，如在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對指導(dǎo)思想做出了明確規(guī)定，基本原則有堅持正確的政治府向、堅持反映時代要求、堅持科學(xué)論證和堅持繼承發(fā)展，而初中與大學(xué)的指導(dǎo)思想還不夠明確。因此，做好大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的前提就是要做好頂層規(guī)劃，使大學(xué)與高中、初中體育與健康課程的各項指標(biāo)銜接的更加緊密、遞進(jìn)的更加清晰、呈現(xiàn)的更加具體。

2.2 管理實效有待加強(qiáng)

大學(xué)與中學(xué)的體育教學(xué)銜接工作需要各級教育主管部門、學(xué)校、專家、學(xué)者及教師通力合作方可完成，資金投入既是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的根本保障，也是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。如大學(xué)體育教學(xué)場地設(shè)施較為齊備，且體育器材數(shù)量、種類、質(zhì)量也有保障，但在中學(xué)階段，由于受地方經(jīng)濟(jì)所限，部分學(xué)校場地設(shè)施相對落后，體育器材種類與質(zhì)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致部分體育項目教學(xué)無法開展。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，很多項目學(xué)習(xí)處于啟蒙狀態(tài)，給大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接帶來很大不便?！渡钜庖姟分袕?qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對大中小學(xué)體育教學(xué)、考核評價、課余訓(xùn)練競賽的銜接、監(jiān)督，并加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障。全新體教融合理念的提出，為我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展指明了方向?！渡钜庖姟放c《意見》的相繼頒布，預(yù)示著學(xué)校體育教學(xué)的改革與發(fā)展機(jī)遇來臨。

2.3 課程設(shè)計有待改進(jìn)

大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、授課形式、教材及教學(xué)改革等方面缺乏有效銜接，且在教研活動及教學(xué)管理顯露出各自為營的狀態(tài)，彼此拒斥的跡象凸顯，二者之間存在無形的障礙與壁壘[2]。如初中體育課程總目標(biāo)中提及的使學(xué)生掌握體育與健康技能、知識、方法、增強(qiáng)體能，到高中階段提升到主動參加運動、樹立健康觀念、塑造良好品格和增強(qiáng)運動能力。其目標(biāo)層次的遞進(jìn)較為明顯，而大學(xué)體育課程目標(biāo)雖然涵蓋運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，但與前二者的區(qū)分并不顯著，沒有形成良好的遞進(jìn)效應(yīng)，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)能力、成長規(guī)律結(jié)合難度差異排出順序，使得體育課程的基本邏輯性與科學(xué)性受到質(zhì)疑。

2.4 考試評價有待完備

由于我國目前的高考科目中沒有體育，這極大地影響了學(xué)生、家長和學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度，對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接而言非常消極。2020年5月，近百名政協(xié)委員在全國“兩會”中建議將高考科目添加體育成績，但是其考核評價的模式絕非簡單的體質(zhì)測試，應(yīng)采用綜合素質(zhì)評價的方式將體育納入高考成績。因此，必須遵循身體素質(zhì)和運動技能呈螺旋上升的規(guī)律，充分考慮到學(xué)生所處生長階段及心理特點，并恰當(dāng)引入考試評價制度，從而提升體育教學(xué)的整體效果。

3 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價體系的指標(biāo)確立

3.1 評價指標(biāo)的初步擬定

通過對體育教學(xué)評價相關(guān)文獻(xiàn)的研究分析，以優(yōu)化大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接結(jié)構(gòu)為目的，以大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)斷裂成因和存在問題為依據(jù)，初步建立頂層設(shè)計、管理和教學(xué)3個一級指標(biāo)。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及大學(xué)體育與健康課程教學(xué)特性，初步確定二級、三級指標(biāo)。首先，指標(biāo)體系的建立應(yīng)遵循培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人的指導(dǎo)思想；其次，各級指標(biāo)的制定也要符合運動技能、體育素養(yǎng)形成的基本規(guī)律，并建立指標(biāo)庫；再次，將指標(biāo)庫中的各項指標(biāo)進(jìn)行歸類，并對各級、各項指標(biāo)的可行性與操作性進(jìn)行測評；最后，建立大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價的初步指標(biāo)體系（見表1）。

表1 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價的初步指標(biāo)體系Table1 The Preliminary Index System of the Evaluation of the Connection Between University and Middle School Physical Education

3.2 評價指標(biāo)的修訂與篩選

初步指標(biāo)體系建立后，首先，對指標(biāo)的可行性與操作性進(jìn)行逐個測評，以確保各個指標(biāo)歸類合理、表述清晰、內(nèi)涵明確和操作可行。其次，將初步擬定的評價指標(biāo)體系以電子郵件的形式發(fā)送給我國學(xué)校體育領(lǐng)域資深專家及有關(guān)管理人員共21人，征求他們對于本評價體系的意見與建議。經(jīng)過兩輪調(diào)查與咨詢，專家們根據(jù)目前大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀和造成銜接不暢的各種因素，針對評價指標(biāo)反饋其主張與建議。在充分考慮專家建議的基礎(chǔ)上，本研究對初擬的評價指標(biāo)體系做出如下修訂與調(diào)整：（1）專家建議，體育課程是體育教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是保障大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價更加科學(xué)、更加全面、更加有效的必要前提，故而刪除二級評價指標(biāo)課程設(shè)置，在一級評價指標(biāo)中添加課程，并依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制定二級、三級指標(biāo)；（2）將二級評價指標(biāo)中的規(guī)章制度更名為資源配置，其三級評價指標(biāo)可不變；（3）將二級評價指標(biāo)中的教學(xué)設(shè)計更名為教學(xué)過程；（4）將三級指標(biāo)中的體育教學(xué)大綱調(diào)整至歸屬于一級指標(biāo)教學(xué)，并建立與之相應(yīng)的三級評價指標(biāo)。繼而，將在同一層級的關(guān)系指標(biāo)的重要性之間進(jìn)行兩兩比較，并將衡量的尺度分為5個等級：1分（不重要）、2分（稍微重要）、3分（一般）、4分（比較重要）和5分（很重要），并請12名專家賦分，計算出各項指標(biāo)重要性平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)（見表2～表4）。最后，在剔除平均數(shù)較低的二級指標(biāo)教學(xué)文件，三級指標(biāo)教學(xué)計劃和教案之后，評價體系中所選取的各項指標(biāo)重要性平均數(shù)均在3.5以上，且各項指標(biāo)變異系數(shù)較小，各級指標(biāo)表現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)，說明所選指標(biāo)已經(jīng)得到專家的高度認(rèn)可，且意見高度一致。于是，本研究確定大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價的指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)和27個三級評價及相應(yīng)評價內(nèi)容（見表5）。

表2 一級指標(biāo)統(tǒng)計分析參數(shù)Table2 Statistical Analysis Parameters of the First Level Indicators

表3 二級指標(biāo)統(tǒng)計分析參數(shù)Table3 Statistical Analysis Parameters of the Second Level Indicators

表4 三級指標(biāo)統(tǒng)計分析參數(shù)Table4 Statistical Analysis Parameters of the Third Level Indicators

表5 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價體系Table5 Evaluation System of the Connection Between University and Middle School Physical Education

3.3 各級評價指標(biāo)說明

3.3.1 頂層設(shè)計層面（1）指導(dǎo)思想就是對體育教學(xué)系統(tǒng)的宏觀理論認(rèn)知和把握，對體育教學(xué)系統(tǒng)中的一切要素起到導(dǎo)向和指導(dǎo)作用[13]。政治方向，指體育教學(xué)必須堅持正確的辦學(xué)方向才能實現(xiàn)體育教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的人才，也是我國體育教育的根基。當(dāng)下，要求關(guān)注學(xué)生的個性化、多樣化需求，要及時更新教學(xué)內(nèi)容及話語體系?？茖W(xué)論證要切實考慮體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展。繼承發(fā)展，指要及時進(jìn)行總結(jié)、梳理，繼承發(fā)揚成功經(jīng)驗，保證體育教學(xué)改革的延續(xù)性。

（2）資源配置，指為了確保體育教學(xué)順利高效地開展，對人力、物力、財力配備的要求，是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接工作的物質(zhì)基礎(chǔ)保障。體育師資直接影響學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)順利、緊密、有效銜接的重要基礎(chǔ)，對職稱、年資、學(xué)歷、專項的配比顯得尤為重要。體育場地器材配備，是體育教學(xué)順利進(jìn)行最基本的保障，要科學(xué)制定人均場地配比和體育教學(xué)器材配備標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2 管理層面 （1）政策支持，即各級教育主管部門和學(xué)校對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接工作給予的關(guān)注與重視。重視程度指各級教育主管部門及學(xué)校對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接工作的關(guān)注度與重視度，主要體現(xiàn)在各級規(guī)章制度的完善程度。機(jī)制完善程度，指為確保大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接工作順利進(jìn)行所設(shè)置的制度與辦法的完善程度，包括引導(dǎo)、保障、互通、獎懲等機(jī)制的完善程度。

（2）投入，指為推動大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接工作而提供的資金保障，是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接有效進(jìn)行的原動力與基礎(chǔ)保障。硬件投入，指保障體育教學(xué)銜接順利進(jìn)行而提供的硬件設(shè)施方面的經(jīng)費投入。軟件投入，指保障體育教學(xué)銜接順利進(jìn)行而提供的軟性需求方面的經(jīng)費投入，師資建設(shè)、課程開發(fā)和專項研究是必須考慮的因素。

3.3.3 課程層面（1）課程目標(biāo)要從體育學(xué)科特性出發(fā)，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點，做到區(qū)別對待、合理劃分并保持目標(biāo)和內(nèi)容的聯(lián)系[14]。各學(xué)段體育課程目標(biāo)的有效銜接，對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接而言是首當(dāng)其沖的。運動能力的重點是體能與技能的發(fā)展與應(yīng)用和運動認(rèn)知的提高。健康行為，是指學(xué)生日常鍛煉、情緒調(diào)控和社會適應(yīng)等行為的養(yǎng)成。體育品德，指培養(yǎng)學(xué)生法律規(guī)則意識、拼搏進(jìn)取的精神和社會責(zé)任感。對以上各指標(biāo)在各學(xué)段體育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的科學(xué)制定是做好銜接的必要前提。

（2）課程內(nèi)容的銜接是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接不能忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考慮大學(xué)生與中學(xué)生在年齡、生理、心理等方面的差異。運動參與應(yīng)考慮到鍛煉的頻率、時間和運動帶來的樂趣等。運動技能可從掌握的種類、水平、安全意識等方面進(jìn)行評價。身體健康指學(xué)生對健康知識、健康促進(jìn)方法、健康水平的掌握情況，主要體現(xiàn)在健康知識、塑造身體形態(tài)及適應(yīng)能力等方面。心理健康與社會適應(yīng)，指學(xué)生的心理承受、團(tuán)隊協(xié)作、情緒控制等能力，要結(jié)合學(xué)生身心特點做好銜接。

3.3.4 教學(xué)層面（1）教學(xué)大綱是進(jìn)行體育教學(xué)的概要及依據(jù)，是根據(jù)國家相關(guān)教育制度與方案結(jié)合地方具體情況制定的。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容無論在運動項目數(shù)量、運動負(fù)荷、運動量、運動難度等方面都應(yīng)考慮到各學(xué)段學(xué)生的年齡、生理、心理等特征，做好層級遞進(jìn)、逐級提升式的銜接。體育教學(xué)內(nèi)容是完成體育教學(xué)目的與任務(wù)的重要保證。課時分配指根據(jù)授課計劃所安排的授課時間。以上各項指標(biāo)的評價均應(yīng)充分考慮其與本學(xué)段學(xué)生的適配度。

（2）教學(xué)過程是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接能否落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對方法、手段、負(fù)荷的處理尤為重要，要符合學(xué)生的年齡、生理、心理的普遍特征。教學(xué)方法應(yīng)考慮到學(xué)生生理、心理特征。體育教學(xué)手段，指在體育教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的任務(wù)所采用的途徑與方法[15]。可從多樣性、趣味性、啟發(fā)性等與各學(xué)段學(xué)生的適配度著手。運動負(fù)荷，指體育教學(xué)過程中學(xué)生所承受的生理與心理負(fù)荷，要切實考慮與學(xué)生的相符程度。

（3）教材的編排應(yīng)充分考慮各個學(xué)段學(xué)生的普遍特點，將學(xué)習(xí)的項目、內(nèi)容、難度進(jìn)行有機(jī)銜接。階段劃分就是在體育教材編寫、設(shè)計之初，針對不同學(xué)段學(xué)生的普遍特點，將學(xué)習(xí)的項目、內(nèi)容、難度進(jìn)行明確的區(qū)別與劃分。承接性，指體育教材所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、項目、內(nèi)容、難度、考核標(biāo)準(zhǔn)等在各個學(xué)段之間是否科學(xué)、合理、有效。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性是客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提保障。新高考改革采用的參考綜合素質(zhì)評價的錄取方式為體育納入高考提供契機(jī)[16]，也是化解大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接不暢的“利器”。綜合性，指考核標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮本學(xué)段學(xué)生的年齡、生理、心理等普遍存在的情況，綜合考量體能、技能、態(tài)度和出勤等。合理性，指考核標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)依據(jù)，考核成績的構(gòu)成要符合本學(xué)段學(xué)生身心特點的普遍性，要充分考慮成績構(gòu)成的可行性。

4 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價指標(biāo)權(quán)重的確定

4.1 指標(biāo)層判斷矩陣的建立

根據(jù)已確立的大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價指標(biāo)體系內(nèi)容作為質(zhì)量評價模型，在同一層級關(guān)系指標(biāo)的重要性之間進(jìn)行兩兩比較，對各層級指標(biāo)建立判斷矩陣，最終確定各項指標(biāo)權(quán)重。結(jié)合本研究技術(shù)特點建立判斷矩陣的一般形式（見表6）。

表6 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接質(zhì)量評價判斷矩陣的形式Table6 Form of the Judgment Matrix of the Quality Evaluation of the Connection Between University and Middle School Physical Education

在“大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接質(zhì)量評價指標(biāo)體系專家賦權(quán)值表”的專家調(diào)查過程中共發(fā)放21份，回收21份，有效率100%。運用幾何平均數(shù)的方法求得各個層面與各個指標(biāo)的權(quán)重平均值，將其代入一級指標(biāo)判斷矩陣（見表7）。

表7 一級指標(biāo)判斷矩陣Table7 The First Level Index Judgment Matrix

4.2 指標(biāo)權(quán)重的確定

一級指標(biāo)權(quán)重采用和積法計算除本層不同指標(biāo)的權(quán)重，分別求出矩陣中各行相對重要性之和：V1=1+1+3/4+3/5=3.35，V2=1+1+3/4+3/5=3.35，V3=4/3+4/3+1+4/5=4.47，V4=5/3+5/3+5/4+1=5.58，等級之和V=3.35+3.35+4.47+5.58=16.75。指標(biāo)權(quán)重為判斷矩陣中各行相對重要性之和與所有等級之和之比[17]。分別代入數(shù)值后，得出一級指標(biāo)權(quán)重值：W1=3.35/16.75=0.200，W2=3.35/16.75=0.200，W3=4.47/16.75=0.267，W4=5.58/16.75=0.333。

運用與一級指標(biāo)相同的計算方式，計算二級和三級指標(biāo)的權(quán)重。將一級、二級和三級各項指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行綜合整理，得出大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接質(zhì)量評價指標(biāo)體系表（見表8）。

表8 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價指標(biāo)體系Table 8 Evaluation Index System of the Connection Between University and Middle School Physical Education

5 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價體系的驗證性分析

5.1 指標(biāo)體系對于大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的評價效果分析

采用特爾菲法和AHP法（層次分析法）構(gòu)建指標(biāo)體系，所咨詢的專家均具有豐富的學(xué)校體育理論知識和體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，因此本評價體系能夠比較全面、客觀、準(zhǔn)確地反映大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的特點，其各項指標(biāo)均具有較好的內(nèi)容效度。

通過信度與效度統(tǒng)計分析，得出各項指標(biāo)的變異系數(shù)均低于0.25（表2～表4），一致性檢驗結(jié)果中各級指標(biāo)的一線骨干教師評價一致性系數(shù)分別為0.867、0.833、0.517，且P＜0.01，各級指標(biāo)的一致性和穩(wěn)定性均較為理想，表明一線骨干教師對各級指標(biāo)給予較高評價，說明所選指標(biāo)均得到一致認(rèn)可。

5.2 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價指標(biāo)體系的信度分析

本研究利用SPSS23.0對各級指標(biāo)的可靠性進(jìn)行分析，采用克隆巴赫α系數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗。結(jié)果顯示，4個一級指標(biāo)的α系數(shù)均高于0.7，說明信度很高。同時，CITC介于0.783～0.921，說明各級指標(biāo)的穩(wěn)定性和一致性非常好。

表9 各級各項指標(biāo)信度檢驗結(jié)果Table9 Reliability Test Results of Various Indicators at All Levels

5.3 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價指標(biāo)體系的效度分析

根據(jù)大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接各級評價指標(biāo)建立結(jié)構(gòu)模型圖（見圖1），針對調(diào)查數(shù)據(jù)運用AMOS23.0進(jìn)行SEM分析，最終構(gòu)建大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型。各級指標(biāo)負(fù)荷量最小的為0.69，最大為0.93。按照標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量值大于0.7視為理想，大于0.6視為可接受，大于0.5視為勉強(qiáng)接受[18]的要求，該模型各級指標(biāo)因素負(fù)荷量均較為理想。

圖1 大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型Figure1 Structural Model of the Evaluation Index System of the Connection Between University and Middle School Physical Education

基于大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價體系的內(nèi)容效度、一致性檢驗結(jié)果、各級指標(biāo)因素負(fù)荷量統(tǒng)計結(jié)果，說明本評價體系效度比較理想。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié) 論

（1）大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的現(xiàn)存問題。大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)的高質(zhì)量銜接是培育學(xué)生體育素養(yǎng)、提升體育育人功能的關(guān)鍵，但在目前大學(xué)與中學(xué)的體育教學(xué)過程中仍然存在頂層規(guī)劃有待完善、管理實效有待加強(qiáng)、課程設(shè)計有待改進(jìn)、考試評價有待完備等問題，致使大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)的銜接程度亟待進(jìn)一步評估、調(diào)整與改善。（2）大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價體系的構(gòu)建。本研究從大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接所存在的問題入手，對照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，以優(yōu)化大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接結(jié)構(gòu)和大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行的相應(yīng)改革為宗旨，結(jié)合體育育人功能、運動技能形成規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的評價體系，包括頂層設(shè)計、管理、課程、教學(xué)4個一級指標(biāo)，分別容納指導(dǎo)思想、資源配置、政策支持、投入、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教材和考核標(biāo)準(zhǔn)10個二級指標(biāo)，以及與之相應(yīng)的27個三級指標(biāo)。（3）大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接評價體系的效果驗證。通過對本研究所構(gòu)建的評價體系進(jìn)行銜接效果分析、信度與效度檢驗，證明其具有較高的可靠性與實用性，能夠作為對大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接成效進(jìn)行評估的定量分析工具。

6.2 建議

（1）推進(jìn)大學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與構(gòu)建，優(yōu)化銜接結(jié)構(gòu)。目前，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)階段的欠缺是造成大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接窒礙或斷裂的重要原因。圍繞體育素養(yǎng)的要求研究構(gòu)建大學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，并在同學(xué)段保持一致的基礎(chǔ)上，與高中、初中形成層級遞進(jìn)、逐級提升、銜接緊密的課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）搭建大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接交流平臺，是交流、溝通最為便捷的方法，是打破大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)各自為營的良好途徑。此外，5G技術(shù)在我國的飛速發(fā)展也為本平臺建設(shè)提供大好時機(jī)。（3）加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)體育教師教研、學(xué)習(xí)、交流。組織雙方體育教師教研交流是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，共同研究剖析中學(xué)與大學(xué)體育教學(xué)在頂層設(shè)計、管理、課程、教學(xué)等方面的銜接窒礙與斷裂根源，互惠互鑒、集思廣益，結(jié)合體教融合政策與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，為優(yōu)化中學(xué)與大學(xué)體育教學(xué)銜接結(jié)構(gòu)建言獻(xiàn)策。（4）抓住體教融合時代機(jī)遇，推進(jìn)體育納入高考必考科目。體育成績納入中考提升了體育教學(xué)的重視程度，但在高考中的缺失，是大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接窒礙或斷裂的主要根源。高考以然成為體教融合中大學(xué)與中學(xué)體育銜接的利器，采用綜合素質(zhì)評價的錄取方式是新高考改革的重要舉措[17]。因此，抓住體教融合的時代機(jī)遇，構(gòu)建學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系，并將體育納入高考必考科目，已成為大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接工作的關(guān)鍵。（5）加強(qiáng)對學(xué)校體育教學(xué)的督導(dǎo)與巡查。體育課無端被其他課程侵占的現(xiàn)象，在中學(xué)尤其是高中階段還經(jīng)常出現(xiàn)，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)更是屢見不鮮，是造成大學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)銜接窒礙的重要原因。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)校體育教學(xué)的督導(dǎo)與巡查，以確保學(xué)校體育教學(xué)的正常進(jìn)行。