王先亮，周婷婷，郭學慶

在全國教育大會上，習近平總書記提出享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”的學校體育目標，其中增強體質(zhì)是學校體育的根本屬性和主要任務。根據(jù)《2018年國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測——體育與健康監(jiān)測結(jié)果報告》，學生體質(zhì)健康問題仍然是義務教育中的薄弱環(huán)節(jié)，與2015年比學生肥胖率和近視率仍然在上升，體能和身體機能有所提升，睡眠質(zhì)量問題依然存在，學生體育興趣與主動鍛煉習慣養(yǎng)成比例偏低[1]。長期以來，學生體質(zhì)健康問題是學界研究的熱點，從學校、家庭、社區(qū)三個層面增強學生體質(zhì)的觀點受到廣泛認可，但學生體質(zhì)健康促進問題仍未得到根本性解決。同時，黨和政府高度重視學生體質(zhì)健康促進工作，制定《中共中央國務院加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》《健康中國行動（2019—2030年）》《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等系列政策文件，對學生體質(zhì)健康促進的政策、制度、方法、措施等進行周密安排，但究竟如何在實踐中落實國家及相關部門增強學生體質(zhì)健康的目標與政策，亟待引入全新理念、構(gòu)建新型系統(tǒng)和采取有效措施，破除學生體質(zhì)健康促進的頑瘴痼疾。為此，本研究引入全域化理念，打破以往家、校、社的空間整合[2-6]或家長、教師和學生的主體要素整合研究[7-13]，建立空間、時間、主體廣泛覆蓋的全域化系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)仿真研究，以期為學生體質(zhì)健康促進引入新型的全域化理念和舉措，為徹底扭轉(zhuǎn)學生體質(zhì)健康問題提供切實可行的思路和方法。

1 研究方法

（1）質(zhì)性研究法。運用扎根理論等質(zhì)性研究方法，分析學生體質(zhì)健康促進的主要影響因素，并利用篩選、編碼等手段，借助全域化理念，篩選出學生體質(zhì)健康促進的全域化影響因素，構(gòu)建新型學生體質(zhì)健康促進指標體系。以往研究中，學生體質(zhì)健康促進要素主要包括家庭、學校、社區(qū)等空間要素，以及教師、家長、學生個體、運動同伴和同學等不同主體[14-18]，本研究將全面整合空間要素、主體要素和時間要素，構(gòu)建全域化體質(zhì)健康促進系統(tǒng)。

（2）系統(tǒng)仿真法。運用系統(tǒng)動力學（采用Vensim PLE7.2a系統(tǒng)仿真軟件進行數(shù)據(jù)計算），整合全域化要素，構(gòu)建全域化學生體質(zhì)健康促進仿真模型，對模型進行歷史性、現(xiàn)實性檢驗，在檢驗修訂模型的基礎上，輸入要素衡量有關數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)仿真計算和預測，分析全域化系統(tǒng)要素對學生體質(zhì)健康水平影響的水平，進而根據(jù)預測情況，提出有針對性的學生體質(zhì)健康促進干預措施。以往學生體質(zhì)健康促進研究過程中，定性研究法采用管理學、制度經(jīng)濟學等，定量研究法采用結(jié)構(gòu)方程模型、層次分析法和模糊數(shù)學等[19-21]。一定意義上，本研究系統(tǒng)動力學研究方法的引入推進了學生體質(zhì)健康促進研究方法的應用創(chuàng)新。

（3）綜合調(diào)查法。全面梳理學生體質(zhì)健康促進的研究成果、政策制度等，整理歷年學生體質(zhì)監(jiān)測有關報告和研究，為確定學生體質(zhì)健康促進影響因素和系統(tǒng)動力學分析中數(shù)據(jù)的獲得提供支撐。同時，深度訪談學生體質(zhì)健康領域有關專家，按照理論飽和原則采取多輪次訪談直至獲得信息達到飽和要求，進而獲得學生體質(zhì)健康促進質(zhì)性研究相關編碼。在應用系統(tǒng)動力學方法構(gòu)建學生體質(zhì)健康促進的因果關系圖和流圖過程中，充分征詢專家意見，調(diào)整優(yōu)化系統(tǒng)仿真模型的因果關系、反饋回路和代表性數(shù)據(jù)等核心內(nèi)容。

2 學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)的扎根理論分析

全域化理念可以追溯到全域規(guī)劃、全域旅游、全域信息系統(tǒng)等地理學、旅游學、信息學多個領域，反映區(qū)域內(nèi)以空間為載體形成的全部相關要素的聚集優(yōu)化，全域系統(tǒng)在全域化旅游中得到廣泛應用，強調(diào)充分利用目的地全部吸引物要素為游客提供全過程、全時空、全方位的體驗[22-24]，全域旅游成為旅游業(yè)發(fā)展的重要方向。本研究引入全域化理念，構(gòu)建學生體質(zhì)健康促進全域系統(tǒng)，具有理論研究與實踐應用的適用性：（1）實現(xiàn)體質(zhì)健康促進由“點、軸、面”到“域”的轉(zhuǎn)變要求，學生體質(zhì)健康水平不理想的原因眾多，僅關注教師、學生、家長等主體要素或“家、校、社”一體化空間整合，尚無法實現(xiàn)徹底扭轉(zhuǎn)學生體質(zhì)健康促進不力的格局，必須上升到全領域、全時空的系統(tǒng)建設，調(diào)動各類主體的積極性，形成學生體質(zhì)健康促進的合力；（2）探索學生體質(zhì)健康促進新型路徑，打破傳統(tǒng)制度、體系設計“路徑依賴”的慣性限制，通過構(gòu)建全新的全域系統(tǒng)，進而實現(xiàn)學生體質(zhì)健康促進研究及實踐上升到新的層面；（3）推進學生體質(zhì)促進的“供給側(cè)”改革，通過全域化改革理念，完善學生體質(zhì)健康促進公共服務體系，集中政府、學校、社會、家庭等各方面資源，優(yōu)化學生體質(zhì)健康促進的教學、指導、培訓、監(jiān)測等服務供給；（4）深化教育、體育等政府機構(gòu)“放管服”改革，做好科學監(jiān)管和全面服務的基礎上，調(diào)動社會力量參與學生體質(zhì)健康促進，充分發(fā)揮專業(yè)組織和人員的積極性；（5）落實學生體質(zhì)健康促進有關政策要求，構(gòu)建全域化系統(tǒng)，提供學生體質(zhì)健康政策實施的新理念、新系統(tǒng)、新路徑和新措施。

學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)，是指充分聚集發(fā)揮學生體質(zhì)健康促進相關資源和要素的作用，通過要素優(yōu)化配置、資源合理利用、機制體制激活、效率效益提升，全要素、全周期、全方位促進和優(yōu)化學生體質(zhì)健康理念、思想與模式。其核心在于聚集全域要素、動員全域力量提供全過程、全方位的體育健康促進服務。學生體質(zhì)健康促進是復雜的巨系統(tǒng)，包括眾多空間、時間、主體、管理和文化等要素。汪曉贊等[25]構(gòu)建的中國青少年健康促進框架體系提出學校、家庭、社區(qū)聯(lián)動的多維發(fā)展策略，身體干預、心理調(diào)適和營養(yǎng)膳食發(fā)展格局以及監(jiān)測、評價、管理等多維監(jiān)管機制；王先亮等[26]在青少年體育鍛煉促進行為模型中提出全域理念，形成個體、學校、家庭、社會4個潛在因素和14個內(nèi)在因素的指標體系。

在前期研究的基礎上，采用深度訪談，按照扎根理論質(zhì)性研究的“理論飽和”原則與過程，進行3個輪次的質(zhì)性研究登錄過程[27-29]。（1）開放式編碼。在深度訪談的基礎上，確定形成62個學生體質(zhì)健康促進開放式編碼，即政府機構(gòu)、體育部門、教育部門、體育社團、體育企業(yè)、社區(qū)居委會、體育俱樂部、家庭氛圍、父母支持、父母體育鍛煉、父母陪同、學校體育場地、社區(qū)體育、社區(qū)體育場地、公共體育場地、體育場地開放、伙伴陪同、體育友誼、體育教師、體育教師教學水平、課外體育活動、課外指導、課外體育活動、體育競賽、運動訓練、學校體育文化、社會體育指導員、學生體質(zhì)健康政策、社會關注度、新聞媒體、自媒體、學生體育興趣、學生體育態(tài)度、體育鍛煉行為、營養(yǎng)膳食、經(jīng)濟水平、心理調(diào)適、學生體質(zhì)健康水平、身體形態(tài)和身體機能等。（2）主軸式編碼。以開放式編碼為基礎，整理、辨析、深化編碼內(nèi)涵，按照編碼之間的內(nèi)涵關系確定11個主軸式編碼：政府（機構(gòu)、政策、管理、監(jiān)督、評價、服務等）、社會（社區(qū)體育、社會體育文化、社會關注因子、社會體育組織等）、家庭（體育氛圍、父母支持、父母陪同、父母生活方式、家庭收入、健康水平等）、學校（體育場地、體育經(jīng)費、體育文化、體育社團、課外體育活動等）、學生（體育態(tài)度、體育興趣、個性特征、身體素質(zhì)等）、體育教師（教學水平、技能水平、教學態(tài)度、教學行為、收入水平等）、體育鍛煉（體育鍛煉行為、體育鍛煉習慣）、體育場地（社區(qū)體育場地、場地面積、場地開放等）、營養(yǎng)膳食、心理調(diào)適和經(jīng)濟水平。（3）選擇式編碼。經(jīng)過反復比較論證、分類優(yōu)化，基于全域化理念和系統(tǒng)動力學研究方法要求，確定6個選擇式編碼：政府（機構(gòu)、政策、管理、監(jiān)督、評價、服務、經(jīng)費）、學校（體育教師、相關教師、體育場地、體育文化、體育社團、課外體育活動、體育經(jīng)費）、社會（社會關注、社會氛圍、人均收入、社會體育場地、社區(qū)體育）、家庭（父母支持、父母陪同、家庭收入、經(jīng)費投入）、學生（體質(zhì)健康水平、體育鍛煉行為、體育鍛煉態(tài)度、生活方式、個性特征、時間因素）、相關輔助關系要素（營養(yǎng)膳食、心理調(diào)適、科技進步、經(jīng)濟水平）。由此提出扎根理論分析：（1）增進學生體質(zhì)健康是一項系統(tǒng)工程，學生體質(zhì)健康是在相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)中進行的，促進學生體質(zhì)健康需要整合系統(tǒng)主體、要素形成合力；（2）學生體質(zhì)健康促進體系中，學校、家庭、社會、政府和學生構(gòu)成“四位一體”全域化系統(tǒng)，學校、家庭、社會、政府為4個維度的外在影響因素，“一體”為學生主體；（3）不同空間、不同組織、不同主體在時間、過程、周期中的相互作用與有效互動，構(gòu)成促進學生體質(zhì)健康促進的動力機制，推動學生體質(zhì)健康促進研究由“點、軸、面”向“全域”轉(zhuǎn)變。

3 學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)的仿真模型構(gòu)建

學生體質(zhì)健康水平變化存在過程、周期演化的時間特征，將學生體質(zhì)健康促進研究置于長時間變化的預測之中具有顯著的研究與應用價值。為此，將系統(tǒng)動力學引入學生體質(zhì)健康促進的全域化系統(tǒng)進行研究，可以有效發(fā)揮其預測研究、動態(tài)化研究和復雜關系研究的優(yōu)勢，并且賦予學生體質(zhì)健康促進系統(tǒng)的時間特性，學生體質(zhì)健康促進的系統(tǒng)仿真研究主要分為以下步驟。（1）界定學生體質(zhì)健康促進仿真系統(tǒng)。學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)是由學校、家庭、社會、政府和學生5個子系統(tǒng)構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，包括空間、時間、主體等全域化要素，該系統(tǒng)重點解決學生體質(zhì)健康促進系統(tǒng)要素不全、系統(tǒng)整合不足、全域化系統(tǒng)未形成導致的體質(zhì)健康水平改善不力問題，主要方法為系統(tǒng)仿真分析方法。（2）進行系統(tǒng)仿真要素分類。在全域化系統(tǒng)中，進一步對各個子系統(tǒng)及系統(tǒng)要素進行變量分類，形成狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量，為探尋不同變量之間的關系奠定基礎，同時，在系統(tǒng)仿真軟件（Vensim PLE7.2a）分類錄入各個系統(tǒng)變量。（3）繪制仿真系統(tǒng)因果關系圖和流圖。將各個變量之間因果關系用圖標連接在一起，并描述因果關系中各個變量之間的數(shù)量關系，形成可以計算的公式，在系統(tǒng)仿真軟件中輸入有關公式。（4）對模型進行歷史性和現(xiàn)實性檢驗。運用系統(tǒng)仿真軟件，對部分年份的已有數(shù)據(jù)進行錄入，并進行現(xiàn)實數(shù)據(jù)和模型數(shù)據(jù)的對比分析，進而優(yōu)化調(diào)整學生體質(zhì)健康促進系統(tǒng)仿真模型直至達到研究要求。（5）仿真計算。根據(jù)要求，錄入計算的原始數(shù)據(jù)、計算步長等初始數(shù)據(jù)，運行系統(tǒng)仿真軟件，得出計算結(jié)果進而進行預測分析，尋找各個要素、子系統(tǒng)對學生體質(zhì)健康促進的貢獻、存在的問題和相互之間的關系，進而探尋促進學生體質(zhì)健康的策略。

根據(jù)上述質(zhì)性研究編碼，結(jié)合系統(tǒng)動力學方法應用要求，形成以下學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)的狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量。（1）狀態(tài)變量分為體質(zhì)健康水平、身體形態(tài)、身體素質(zhì)和身體機能。根據(jù)國家學生體質(zhì)健康標準和教育部相關政策文件，學生體質(zhì)健康促進的最終目標為增強學生體質(zhì)，本研究中運用國家學生健康測試得到的學生體質(zhì)健康水平得分表示。學生體質(zhì)健康水平主要采用身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)來評價。（2）速率變量分為學生、家庭、學校、社會和政府。各類變量最終通過影響學生主體產(chǎn)生體質(zhì)健康促進的效果，學生變量包括體育鍛煉行為、體育鍛煉習慣、體育認知、體育效能和個性特征等；家庭變量包括家長以及提供的示范、引導和支持等；學校變量包括體育教師、體育課程、場地設施和管理制度等；社會變量包括社區(qū)體育、社會氛圍、社會體育組織、社會體育指導員和社會關注因子等；政府變量包括政府政策、管理、監(jiān)督、評估和服務等。（3）輔助變量包括心理調(diào)適水平、營養(yǎng)膳食水平、經(jīng)濟發(fā)展水平和科技進步綜合指數(shù)等（見圖1）。

圖1 學生體質(zhì)健康促進的全域化系統(tǒng)Figure1 Global System of Student Physical Health Promotion System

4 學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)仿真的因果關系圖與系統(tǒng)流圖

4.1 學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)仿真因果關系圖

引入狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量，運用系統(tǒng)動力學軟件VENSIM_PLE 7.2a繪制學生體質(zhì)健康促進因果關系圖，描述不同變量對學生體質(zhì)健康促進的影響以及相互之間的關系與反饋回路，形成構(gòu)建學生體質(zhì)健康促進系統(tǒng)模型的基礎。以學生體質(zhì)健康水平、學生體育行為為核心，從政府因子、社會因子、學校因子、家庭因子、學生因子和輔助因子等主要因果關系反饋回路：（1）學生體質(zhì)健康水平→+政府因子→+經(jīng)費投入→+經(jīng)費投入比例→+學校體育經(jīng)費→+學生體育行為→+學生體質(zhì)健康水平；（2）學生體質(zhì)健康水平→+家庭因子→+父母支持→+體育消費→+學生體育行為→+學生體質(zhì)健康水平；（3）學生體質(zhì)健康水平→+社會因子→+社會關注因子→+體育場地面積→+學生體育行為→+學生體質(zhì)健康水平；（4）學生體質(zhì)健康水平→+學校因子→+體育教師數(shù)量→+體育教師教學水平→+學生體質(zhì)健康水平；（5）學生體質(zhì)健康水平→+學生個體→+體育認知→+個性特征→+學生體育行為→+學生體質(zhì)健康水平；（6）學生體育行為→+社會因子→+科技進步指數(shù)→+社會體育組織→+學生體育行為；（7）學生體育行為→+家庭因子→+家長支持→+家長陪同→+學生體育行為；（8）學生體育行為→+學校因子→+體育教師數(shù)量→+學校體育文化→+學生體育行為；（9）學生體育行為→+政府因子→+政策供給→+管理服務→+監(jiān)督評價→+學校因子→+學校體育文化→+學生體育行為；（10）學生體育行為→+學生個體→+個性特征→+體育認知→+體育效能→+學生體育行為（見圖2）。

圖2 學生體質(zhì)健康促進系統(tǒng)因果關系圖Figure2 Cause-effect Diagram of Student Physical Health Promotion System

4.2 學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)仿真流圖

因果關系圖反映了學生體質(zhì)健康促進要素之間的因果關系，但未能清晰描述關系之間的數(shù)量關系，而系統(tǒng)流圖（見圖3）則為各要素之間如何影響及影響量級進行“標注”，是從定性化關系到定量化關系的轉(zhuǎn)變，為系統(tǒng)仿真計算提供基礎。學生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)源于國家學生體質(zhì)健康測試、教育部體育與健康檢測結(jié)果報告等；GDP、人均收入等源于歷年國民經(jīng)濟統(tǒng)計報告；科技進步指數(shù)數(shù)據(jù)源于全球科技進步指數(shù)研究報告和國內(nèi)區(qū)域創(chuàng)新報告；人均體育場地面積、學校體育場地面積等數(shù)據(jù)源于全國體育場地普查。由于統(tǒng)計周期性、數(shù)據(jù)缺失等原因無法獲取全部數(shù)據(jù)，部分缺失數(shù)據(jù)采用模糊數(shù)學、回歸分析、比較判斷等方法計算預估。計算數(shù)據(jù)中，由于存在單位的差異性，所有數(shù)據(jù)進行歸一化處理后再錄入計算公式。根據(jù)學生體質(zhì)健康促進系統(tǒng)流圖，構(gòu)建系統(tǒng)動力學方程公：（1）學校體育經(jīng)費=INTEG（經(jīng)費新增-經(jīng)費支出，2014），初始值為2014年初始值；（2）科技進步表函數(shù)=WITHLOOKUP{Time[（2014，0）-（2035，1）]，（2014，0.47），（2015，0.48），（2016，0.51），（2017，0.53），（2018，0.53），（2035，1）}；（3）人均體育場地面積表函數(shù)=WITHLOOKUP{[（0.33，0）-（1，10）]，（0.33，1.03），（0.36，1.09），（0.39，1.15），（0.42，1.21），（0.44，1.27），（0.46，1.33），（0.48，1.39），（0.5，1.45），（0.52，1.46），（0.54，1.49），（0.56，1.52），（0.6，1.49），（0.62，1.52），（0.64，1.55），（0.66，1.56），（0.68，1.58），（0.7，1.7），（0.72，1.8），（0.74，1.84），（0.76，1.88），（0.78，1.92），（0.8，1.96），（0.81，2）}；（4）人均體育場地面積=INTEG（現(xiàn)有人均場地面積+人均新增面積-人均減少面積，2014）；（5）體育教師數(shù)量=INTEG（在職教師數(shù)量+教師新增數(shù)量-教師退休數(shù)量，2014）。人均GDP、人均可支配收入等為常數(shù)，采用國家統(tǒng)計局國民經(jīng)濟統(tǒng)計中的歷年有關數(shù)據(jù)。

圖3 學生體質(zhì)健康促進系統(tǒng)流圖Fiure3 Flow Chart of Student Physical Health Promotion System

5 學生體質(zhì)健康促進全域化系統(tǒng)仿真結(jié)果與分析

系統(tǒng)仿真計算時間為2014—2035年，步長STEP=1年，共進行22年的模擬仿真計算。建立仿真系統(tǒng)后，運用2014和2015年數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)仿真的現(xiàn)實檢驗，即通過系統(tǒng)仿真模型計算2014和2015年的學生體育行為、學生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)，然后運用模型計算出的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實數(shù)據(jù)進行比較，計算得出的擬合數(shù)據(jù)顯示兩者之間的相對誤差在-6.4%~8.1%，符合模擬計算要求。系統(tǒng)仿真的主要目的是根據(jù)預測仿真結(jié)果比較不同發(fā)展模式的優(yōu)劣，不同模式具有不同的輸入方式，根據(jù)上文建立的系統(tǒng)因果關系和系統(tǒng)流圖，綜合考慮學生體質(zhì)健康促進的政府因子、學校因子、家庭因子、社會因子和個體因子等方面的因素，調(diào)整政府、學校、家庭、社會的比例參數(shù)，形成模式I：政府主導型（將學校體育經(jīng)費指數(shù)由0.05調(diào)整到0.1）；模式Ⅱ：學校主導型（將體育教師數(shù)量比例指數(shù)由0.03調(diào)整到0.05）；模式Ⅲ：家庭主導型（將家長支持水平指數(shù)由0.5調(diào)整到0.8）；模式Ⅳ：社會主導型（將社會關注因子指數(shù)由0.2調(diào)整到0.5）；模式V：協(xié)同主導型五類發(fā)展模式（政府因子指數(shù)調(diào)整為0.24，家庭因子指數(shù)為0.32，學校因子指數(shù)為0.44，社會因子指數(shù)為0.19）。通過五類模式的系統(tǒng)仿真，將學生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康水平模擬仿真結(jié)果建立系統(tǒng)仿真圖（見圖4、圖5）。

圖4 學生體育鍛煉行為全域促進系統(tǒng)仿真圖Figure4 Simulation of Global Promotion System of Students Physical Exercise Behavior

圖5 學生體質(zhì)健康水平全域促進系統(tǒng)仿真圖Figure5 Simulation of the Global Promotion System of Students Physical Health

（1）依據(jù)各類要素當前的發(fā)展趨勢預測，5類不同發(fā)展模式均可不同程度地提升學生體育鍛煉行為表現(xiàn)和體質(zhì)健康水平，反映出強化政府因子、學校因子、家庭因子、社會因子等全域化要素對增強學生體質(zhì)具有顯著效果。與現(xiàn)實學校體育工作以及學生體質(zhì)健康促進具有一致性，強化政府、學校、家庭、社會和學生等不同要素均對學生體質(zhì)健康具有促進作用，理論研究與實踐操作僅關注某一方面或幾個方面的行為是不全面和不科學的，這也回應了學生體質(zhì)健康促進研究的視野、系統(tǒng)需要拓展的問題。（2）發(fā)展模式Ⅲ學生體育鍛煉行為提升效果最為顯著（見圖4曲線3），反映出家庭環(huán)境、家長支持對學生體育鍛煉行為促進的重要作用，通過發(fā)揮家長作用培養(yǎng)學生的健康生活方式意義重大。與前期學生體質(zhì)健康促進中的問題相吻合，政府政策頻出、學校體育課程不斷改革，但是學生體質(zhì)健康水平得不到有效改善，甚至部分學生身體素質(zhì)仍在下滑，為此，促進學生體質(zhì)健康水平的提升不能忽視家庭因素。（3）發(fā)展模式V學生體質(zhì)健康水平促進效果最為顯著（見圖5曲線5），反映出家、校、社、政全域化協(xié)同對于促進學生體質(zhì)健康水平提升是最佳選擇。學生體質(zhì)健康是復雜的促進系統(tǒng)，依靠某一要素或幾個要素無法有效達成目標，需要激發(fā)并形成體質(zhì)健康促進系統(tǒng)，融合不同要素、不同層面的合力方能達到最佳效果?，F(xiàn)實中，可能存在某一個體因為家庭環(huán)境（如體育家庭）或其他方面某一要素的影響，而體質(zhì)健康水平突出的現(xiàn)象，但是個例并不影響學生群體和體質(zhì)健康全域促進系統(tǒng)的特性。（4）從學生體育鍛煉行為促進效果分析，模式Ⅲ（家庭主導）＞模式V（協(xié)同發(fā)展）＞模式I（政府主導）＞模式Ⅱ（學校主導）＞模式Ⅳ（社會主導），反映了家庭、全域、政府、學校、社會等不同模式對學生體育鍛煉行為促進效果的差異。（5）從學生體質(zhì)健康提升效果分析，模式V（協(xié)同發(fā)展）＞模式Ⅱ（學校主導）＞模式I（政府主導）模式Ⅲ（家庭主導）＞模式Ⅳ（社會主導）。（6）從綜合性預測結(jié)果分析，模式V所代表的協(xié)同發(fā)展模式在學生體質(zhì)提升和學生體育鍛煉行為促進兩方面均具有顯著成效，充分反映出學生體質(zhì)健康促進全域系統(tǒng)構(gòu)建的必要性，全域化協(xié)同發(fā)展將成為學生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康水平促進的主要模式。（7）從學生體育鍛煉行為的波動性分析，仿真初期階段學生體育鍛煉行為存在反復交替上升或下降問題，學生體育行為的促進是持續(xù)化跟進的過程，不能采用“運動式”活動，而應構(gòu)建“持續(xù)化”體系。（8）學生體育鍛煉行為與學生體質(zhì)促進發(fā)展趨勢具有總體一致性，反映出體育鍛煉行為與體質(zhì)健康水平促進的高度相關，學生體質(zhì)健康水平促進中應注重發(fā)揮體育鍛煉的主渠道作用，同時輔以心理調(diào)適、營養(yǎng)膳食等相關輔助要素。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

（1）學生體質(zhì)健康促進的全域系統(tǒng)構(gòu)建，不僅將系統(tǒng)要素由“家校社”擴展到“政府、家庭、學校、社會和學生”，而且引入時間和空間動態(tài)變化的周期、過程等新內(nèi)涵與新指標。（2）全域化協(xié)調(diào)發(fā)展模式在學生體質(zhì)提升和學生體育鍛煉行為促進方面均具有顯著成效，全域化協(xié)同發(fā)展將成為學生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康水平促進的新型范式。（3）學生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康促進具有波動性特征，不同主體、不同周期、不同空間影響學生體育行為與體質(zhì)健康水平的提升，學生體育行為促進和體質(zhì)健康水平提升是一個持續(xù)化的過程。（4）學生體育鍛煉是學生體質(zhì)促進的主渠道，關注其政府、家庭、學校、社會等不同主體促進作用的同時，更加關注不同時間、不同空間中學生體質(zhì)健康促進的針對性措施，同時發(fā)揮心理調(diào)適、營養(yǎng)膳食等相關要素的積極作用，對于學生體質(zhì)健康促進意義重大。

6.2 建議

（1）樹立學生體質(zhì)健康促進的全域化理念，重新認識和界定學生體質(zhì)健康促進問題。貫徹落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，制定適應不同區(qū)域特點的實施意見，將學生體質(zhì)健康促進上升為政府、學校、家庭和社會協(xié)同參與的全域化系統(tǒng)，科學劃分政府、學校、家庭、社會和學生的權利與責任，充分聚集校內(nèi)外不同空間、時間、人員等全域化要素，并發(fā)揮所有要素資源的協(xié)同效應，實現(xiàn)高水平學生體質(zhì)健康促進服務，徹底扭轉(zhuǎn)學生體質(zhì)健康狀況不力的現(xiàn)實問題。

（2）構(gòu)建學生體質(zhì)健康全域促進系統(tǒng)，形成“政、家、校、社”共同促進學生體質(zhì)健康的新格局。在全域系統(tǒng)中，政府、學校、家庭和社會各盡其責，發(fā)揮政府公共服務、學校教育教學、家庭支持陪伴、社會關注引導等重要作用，通過全域系統(tǒng)支撐學生體質(zhì)健康促進。其中，政府政策制定和學校體育工作中，要通過政策引導、監(jiān)督評價等引導建立全域系統(tǒng)，將學校、家庭、社會納入全域系統(tǒng)之中，宏觀上建立全域協(xié)調(diào)規(guī)章制度和工作機制，微觀上建立“家校社政”一體化的學校體育智慧服務云平臺、客戶端等，鏈接學校體育課程、校內(nèi)體育活動、體育競賽、校外體育鍛煉、家庭體育作業(yè)、體育培訓和體質(zhì)健康監(jiān)測等關鍵環(huán)節(jié)。

（3）整合體質(zhì)健康促進的全域要素，建立協(xié)同促進學生體質(zhì)健康的新模式。全域化并非僅關注體質(zhì)健康促進，而是整合各類全域要素協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)體質(zhì)健康促進與學生全面發(fā)展的協(xié)同。首先，促進體質(zhì)健康促進與文化知識學習的協(xié)調(diào)，將體質(zhì)健康促進充分納入學生德智體美勞全面發(fā)展教育體系；其次，促進校內(nèi)與校外體質(zhì)健康促進活動的有機結(jié)合，切實保證每天校內(nèi)、校外各1小時的體育活動時間；再次，促進體育課與課外體育活動的有機結(jié)合，發(fā)揮體育課體育學習主渠道作用，同時逐步形成“體育知識+基本體育技能+專項體育技能+特色運動項目+品牌體育活動”的課內(nèi)外一體化學校體育模式；最后，推動體質(zhì)健康促進保障條件的有機結(jié)合，充分發(fā)揮體育鍛煉指導、體育場地保障、體育文化塑造和體育評價引導等要素的協(xié)同保障作用，保障不同空間、不同時間下學生體育活動的有效開展。

（4）抓住學生體育鍛煉的“牛鼻子”，培養(yǎng)學生運動興趣、體育鍛煉習慣，提升學生體育行為表現(xiàn)，養(yǎng)成健康生活方式，并輔以心理健康、營養(yǎng)膳食、品德修養(yǎng)等干預手段，構(gòu)建學生體質(zhì)健康良性閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，即體育行為促進—體質(zhì)健康水平提升—鞏固體育行為習慣—形成健康生活方式—實現(xiàn)全面健康成長，有效防止體育鍛煉行為和體質(zhì)健康促進的波動性。重點發(fā)揮學校引導教育、家長陪伴支持的作用，將學生體質(zhì)健康促進“由整化零”個性化、針對化實施健康促進指導，最終實現(xiàn)“由零化整”學生體質(zhì)健康水平的總體提升。

學生體質(zhì)健康促進是社會廣泛關注、長期未決的現(xiàn)實問題，本研究在總結(jié)學生體質(zhì)健康促進“點、面、軸”的研究基礎上，嘗試探索提出“全域”系統(tǒng)理論，期待豐富學生體質(zhì)健康促進理論研究的同時，為解決學生體質(zhì)健康現(xiàn)實問題提供新的視野。研究引入系統(tǒng)動力學研究方法，對學生體質(zhì)健康促進進行系統(tǒng)仿真、模擬和預測，驗證全域化系統(tǒng)提出的必要性。同時，研究發(fā)現(xiàn)學生體質(zhì)健康促進“大數(shù)據(jù)”體系尚未真正形成，尤其不同要素之間的深層次數(shù)據(jù)關系挖掘難以實現(xiàn)，未來定性的全域化系統(tǒng)要素關系以及定量的系統(tǒng)要素數(shù)據(jù)鏈條、數(shù)學關系等研究還有待進一步強化和豐富。