周林娥?鄭艷秋

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要形式和有效途徑，也是職業(yè)教育的特色。北京市昌平職業(yè)學(xué)校多年來(lái)一直致力于校企合作模式的探索，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校和企業(yè)一起建立了產(chǎn)教共同體——工程師學(xué)院。工程師學(xué)院作為校企合作的載體，深化產(chǎn)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的作用，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力

學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊密?chē)@區(qū)域產(chǎn)業(yè)，并整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方資源，引企入校，與行業(yè)龍頭企業(yè)或領(lǐng)先企業(yè)共建集人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)于一體的產(chǎn)教共同體。校企通過(guò)優(yōu)化發(fā)展生態(tài)、匹配雙方需求、設(shè)計(jì)合作模式、建立配套機(jī)制等措施，使雙方建立牢固的合作關(guān)系，搭建了真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和人才培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新平臺(tái)，形成穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的校企命運(yùn)共同體載體——工程師學(xué)院。

依托工程師學(xué)院龍頭企業(yè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)同頻共振，將行業(yè)最前沿的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加符合市場(chǎng)、崗位需求，更加突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。校企協(xié)同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)，形成了“校企一體、教產(chǎn)對(duì)接” “學(xué)產(chǎn)研銷(xiāo)創(chuàng)” “雙主體、項(xiàng)目化、技藝創(chuàng)融合” “三階雙融通”等一系列有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。依托工程師學(xué)院，校企聯(lián)合開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)支持等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)者間的有機(jī)聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力及企業(yè)的社會(huì)價(jià)值屬性。目前，學(xué)校在校內(nèi)已建立聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)工程師學(xué)院、京東產(chǎn)教融合學(xué)院、美團(tuán)生活服務(wù)學(xué)院等12個(gè)工程師學(xué)院，基本覆蓋所有核心骨干專(zhuān)業(yè)，形成有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境。

優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新企業(yè)參與的治理體系

學(xué)校持續(xù)推動(dòng)基于工程師學(xué)院的治理體系變革，確立“一專(zhuān)業(yè)一學(xué)院”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，鼓勵(lì)、推動(dòng)所有核心專(zhuān)業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)或處于領(lǐng)先地位的高新技術(shù)企業(yè)在校內(nèi)建立工程師學(xué)院。工程師學(xué)院實(shí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立理事會(huì)作為決策機(jī)構(gòu)，下設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)中心、人才培育中心和社會(huì)服務(wù)中心，分管學(xué)院各項(xiàng)工作。具體而言，標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)中心開(kāi)展區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研工作，研發(fā)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等;產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)中心完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”;人才培育中心開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)及“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，落實(shí)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略;社會(huì)服務(wù)中心以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、人才支持，并為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的項(xiàng)目支持。學(xué)院實(shí)現(xiàn)以章程為核心的制度體系下校企共同建設(shè)、共同管理、共享資源、共擔(dān)責(zé)任的治理局面。此外，工程師學(xué)院與專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)互為補(bǔ)充，共同推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校從學(xué)院功能定位、合作企業(yè)、專(zhuān)業(yè)（群）、人員、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、社會(huì)服務(wù)等十個(gè)方面明確工程師學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確立人力資源共享、課程體系、教法手段、資源整合、人才拓展、經(jīng)營(yíng)基地、積累研發(fā)等40項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)融入學(xué)院評(píng)價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)院建設(shè)融為一體。同時(shí)，通過(guò)工程師學(xué)院年度績(jī)效考評(píng)，建立獎(jiǎng)勵(lì)與退出機(jī)制，不斷激發(fā)工程師學(xué)院的發(fā)展活力。

推進(jìn)“四融合”，暢通產(chǎn)教融合路徑

工程師學(xué)院中校企雙方基于“價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、發(fā)展共贏”，在人員、文化、資源、利益四方面形成融合共享機(jī)制。一是形成人員共同體，校企人員互融互通，企業(yè)人員被聘為學(xué)校專(zhuān)業(yè)副主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人、兼職教師，學(xué)校教師被聘為企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)人員、培訓(xùn)師，雙崗雙聘雙考核，暢通雙方人員之間的流動(dòng)渠道。二是形成文化共同體，校內(nèi)產(chǎn)教融合基地按照企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行規(guī)劃，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布局，遵循企業(yè)文化進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，雙方求同存異，協(xié)調(diào)建立一套相互認(rèn)可的管理制度、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，校企文化融合，形成合力，營(yíng)造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的“社會(huì)環(huán)境”，使人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。三是形成資源共同體，工程師學(xué)院產(chǎn)教融合基地由校企共同投資建設(shè)，在硬件上共同投資，在軟件資源上共享。同時(shí)，行業(yè)龍頭企業(yè)有許多合作伙伴，學(xué)校依據(jù)這一企業(yè)生態(tài)，凝聚更多企業(yè)資源參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。四是形成利益共同體，基于對(duì)校企雙方的需求分析，以滿足雙方的利益訴求為宗旨，以協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，匹配校企雙方需求，滿足雙方利益訴求，校企互利共贏。同時(shí)建立起“企業(yè)訂單—教學(xué)項(xiàng)目—教學(xué)產(chǎn)品—市場(chǎng)商品”的聯(lián)結(jié)，把企業(yè)訂單引進(jìn)課堂轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)商品推向市場(chǎng)，通過(guò)師生參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)與課程開(kāi)發(fā)同步，與人才培養(yǎng)同步，與產(chǎn)品輸出同步，實(shí)現(xiàn)校企共同利益。

實(shí)施“八共建”，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校和企業(yè)著重在八個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┕步ü补懿呗?。一是校企共建產(chǎn)教融合基地，學(xué)校積極引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合，營(yíng)造人才培育的產(chǎn)業(yè)化環(huán)境，如聯(lián)想集團(tuán)在校內(nèi)建立產(chǎn)業(yè)部門(mén)——聯(lián)想智能終端維修中心（北京）和聯(lián)想智能家居研發(fā)中心。二是共同研制現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，明晰雙方的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，明確學(xué)校授課內(nèi)容和企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，建立校企聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)體系。三是共同開(kāi)發(fā)“育訓(xùn)并舉”“工學(xué)結(jié)合一體化”的模塊化課程體系，“崗、課、賽、證”融通，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，滿足人才培養(yǎng)培訓(xùn)需求。四是共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)同育人，學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，有計(jì)劃地作為學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，在潛移默化中培育工匠精神。五是共建產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同師資培養(yǎng)，打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。六是共同開(kāi)展培訓(xùn)，匯聚企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工培訓(xùn)及社會(huì)培訓(xùn)。七是共同開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，為區(qū)域中小微企業(yè)提供科技轉(zhuǎn)化、咨詢和信息服務(wù)。八是共同開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，聯(lián)合承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研攻關(guān)課題、申報(bào)發(fā)明專(zhuān)利，服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。

工程師學(xué)院的建設(shè)模式進(jìn)一步深化了校企合作、產(chǎn)教融合，推動(dòng)形成了專(zhuān)業(yè)校企共建模式的“四梁八柱”，使校企成為命運(yùn)共同體。學(xué)校提高了專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力，獲得了良好的育人效益和社會(huì)效益;企業(yè)從合作中聚攬了穩(wěn)定高質(zhì)量的員工隊(duì)伍，獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人、企業(yè)聚才、政府促發(fā)展的“三贏”。

責(zé)任編輯：黃碩