尹群娣

隨著教育部2016年、2017年《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的出臺(tái)，研學(xué)旅行越來(lái)越受到重視。要想有效落實(shí)研學(xué)旅行，應(yīng)避免實(shí)施過(guò)程存在“缺魂、貪大、求多、度把不準(zhǔn)”的問(wèn)題。在建構(gòu)小學(xué)研學(xué)旅行課程時(shí)可以依據(jù)域情、校情、生情，依據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)，依托當(dāng)?shù)貧v史、人文與社會(huì)資源，做好頂層規(guī)劃，明確目標(biāo)定位，用心挖掘、遴選課程資源，精心策劃、扎實(shí)推進(jìn)，打造具有區(qū)域和學(xué)校特色的研學(xué)旅行課程。

一、頂層規(guī)劃，賦研學(xué)旅行以“魂”

秉承“離真正的素質(zhì)教育近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)”的信念，學(xué)校把“研學(xué)旅行”統(tǒng)籌到學(xué)校整體課程的頂層規(guī)劃中。把研學(xué)旅行作為校內(nèi)教育的擴(kuò)展與延伸，為學(xué)生創(chuàng)建校外探索、實(shí)踐、體驗(yàn)的平臺(tái)，是學(xué)校教育教學(xué)整體工作中不可或缺的一部分。這樣的定位，不僅讓研學(xué)旅行有了目標(biāo)和方向，明確活動(dòng)開展的意義與作用，還讓研學(xué)旅行有了依托和歸宿，有了靈魂的支撐。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色與周邊資源等方面，融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《綱要》中“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”四種活動(dòng)方式，建構(gòu)具有學(xué)校特色的研學(xué)旅行課程。目前各校已規(guī)劃設(shè)計(jì)了“三位一體”“快樂(lè)基地行”“遠(yuǎn)足課程”等研學(xué)旅行課程。研學(xué)旅行課程具有針對(duì)性的實(shí)施，踐行學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校品牌特色服務(wù)，有效解決了學(xué)校不知為何而做的問(wèn)題。

二、明確定位，挖掘課程資源

《意見》明確指出“學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系”。因此，小學(xué)研學(xué)旅行的任務(wù)定位是“以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主”。

東莞，是一座至今已有1700多年的歷史文化名城，它的發(fā)展反映了國(guó)家南部濱海地區(qū)的發(fā)展歷程。作為曾經(jīng)的東莞行政、經(jīng)濟(jì)和文教中心，莞城的文化底蘊(yùn)更為豐厚。如：具有嶺南建筑特色的可園，歷史悠久的善馀堂、西城樓、容庚故居、騎樓、象塔街、興賢里、城墻遺址等。我們可以結(jié)合校情、生情打造成具有地域特色的研學(xué)旅行課程資源。不管是出于實(shí)際操作還是安全保障方面，都符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。

三、用心遴選，構(gòu)建特色課程體系

學(xué)校可結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、生源實(shí)際情況及區(qū)域資源遴選研學(xué)地點(diǎn)，形成具有學(xué)校特色的研學(xué)旅行課程體系，讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的地方的區(qū)域文化，風(fēng)土人情有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)與了解。

如：東莞市莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“智行至真”辦學(xué)理念，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，與學(xué)校周邊的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)館和社會(huì)實(shí)踐基地合作構(gòu)建“快樂(lè)基地行”研學(xué)旅行課程，通過(guò)館校合作、校企合作搭建了“快樂(lè)基地行”研學(xué)課程體系（見圖1）。圍繞傳統(tǒng)文化、生命教育、環(huán)境教育、職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)教育五大領(lǐng)域，采取分年級(jí)分學(xué)期分任務(wù)的方法，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地參加一次研學(xué)課程學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

再如：東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承“樂(lè)成教育”辦學(xué)理念，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)、勞動(dòng)教育的要求、東莞本土的地域特點(diǎn)和資源，選擇符合學(xué)生認(rèn)知和能力特點(diǎn)的非遺活動(dòng)項(xiàng)目（見表1），讓學(xué)生在各個(gè)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)各項(xiàng)制作技藝，體驗(yàn)參與勞動(dòng)實(shí)踐的快樂(lè)，真正讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。

四、精心策劃，課程有效落地

研學(xué)旅行的實(shí)施是讓學(xué)生在“研”與“旅”的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、操作、感悟、反思等方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。為避免“只旅不學(xué)”“只學(xué)不旅”現(xiàn)象，需要課程策劃者做好研學(xué)旅行的課程實(shí)施方案?！绊?xiàng)目實(shí)施的目的是什么”“活動(dòng)中計(jì)劃培養(yǎng)哪方面的能力或素養(yǎng)”“用哪些形式（活動(dòng)），既讓學(xué)生主動(dòng)參與，又能達(dá)成研學(xué)旅行的目的”“研學(xué)的成果（成效）如何體現(xiàn)”“如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的研學(xué)任務(wù)單”，只有理清這些問(wèn)題后，研學(xué)旅行才能做實(shí)、做細(xì)、達(dá)成預(yù)期效果。

如：東莞市莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織六年級(jí)學(xué)生到寮步鎮(zhèn)北京精雕集團(tuán)開展“趣精雕研科技，體驗(yàn)職業(yè)生涯”，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+知識(shí)延伸”方式，從四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生的研學(xué)任務(wù)。

“探究引航”環(huán)節(jié)：通過(guò)聽取講座、參觀集團(tuán)、采訪等方式，讓學(xué)生了解精雕集團(tuán)的集團(tuán)文化、產(chǎn)品生產(chǎn)工序、精雕發(fā)展對(duì)城市帶來(lái)的影響以及如何品評(píng)精雕產(chǎn)品等。

“實(shí)踐體驗(yàn)”環(huán)節(jié)：學(xué)生做一名小小設(shè)計(jì)師，以“畢業(yè)季的回憶”為主題設(shè)計(jì)并制作一款書簽，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的雕版拓印、活字拓印技術(shù)，體驗(yàn)精雕制作的過(guò)程。

“拓展思考”環(huán)節(jié)：以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何看待機(jī)器人對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響”，思考自己的職業(yè)規(guī)劃。

“探究收獲”環(huán)節(jié)：學(xué)生把研學(xué)的收獲或感受寫下來(lái)或畫下來(lái)。

綜上所述，小學(xué)研學(xué)旅行課程的建構(gòu)，需要對(duì)研學(xué)旅行有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，作好頂層規(guī)劃，明確目標(biāo)定位，用心挖掘和遴選身邊的本土資源，開發(fā)符合學(xué)校需求的、適合學(xué)生發(fā)展的研學(xué)旅行課程，精心策劃，扎實(shí)推進(jìn)，形成閉環(huán)，讓研學(xué)旅行結(jié)出絢麗的果實(shí)。