□高勤奮

（常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇常州213000）

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要部分，是關(guān)系著個(gè)人發(fā)展的重要因素，更是提升國民素質(zhì)、增強(qiáng)國家競爭力的重要基礎(chǔ)。英語拓展閱讀，作為英語語言學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，不僅對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展有推進(jìn)作用，而且能促進(jìn)其心智發(fā)展、提高其人文綜合素養(yǎng)。近年來，市場上不斷涌現(xiàn)各種版本的豐富多彩的英語讀物，它們體裁多樣、題材面廣、語言生動(dòng)、長短不一，且能適應(yīng)不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平。但是，面對(duì)與教材截然不同的各種讀物和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，教師們?cè)撊绾芜x擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，如何把握正確的閱讀教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀？筆者通過眾多的教學(xué)跟蹤觀察與研究發(fā)現(xiàn)，英語拓展閱讀不僅對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀素養(yǎng)提升發(fā)揮著重要的作用，而且對(duì)教師自身的學(xué)科核心素養(yǎng)提升和教學(xué)能力提高也起到積極的作用。

一、鞏固語言能力，提高資源整合能力

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”許多一線中學(xué)英語教師由于工作量大、考核多等因素，接觸原汁原味英語的主動(dòng)意識(shí)越來越弱，專業(yè)輸入量越來越少，曾經(jīng)具有的英語語言能力斷崖式下降，英語教學(xué)中的“能力赤字”問題日趨嚴(yán)重。開展英語拓展閱讀教學(xué)，就給教師們提供了一個(gè)很好的恢復(fù)、鞏固、增強(qiáng)自身語言能力的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水，更要有長流水。從眾多眼花繚亂的各種英語讀物中挑選出適合學(xué)生用的好材料是開展拓展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師必須站高望遠(yuǎn)，廣泛收集，細(xì)心辨別，深度閱讀，才能達(dá)成初步目標(biāo)。在此過程中，英語教師的語感和閱讀素養(yǎng)可以得到充分的鞏固、鍛煉和提升。

但是，選出適合學(xué)生的讀物是一方面，如何用好讀物，對(duì)很多教師來說又是一個(gè)挑戰(zhàn)。如深受廣大師生喜歡的《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》，每周一期，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，語言鮮活，時(shí)效性強(qiáng)，要讓學(xué)生在課堂之余完成每一篇閱讀并不實(shí)際。那么，報(bào)刊的選擇性閱讀如何開展？是基于板塊選擇、基于文章篇幅長短選擇還是只要自由閱讀就行？又如整本書閱讀，面對(duì)數(shù)不清的各種原版讀物或者不同版本的名著簡寫，到底選擇哪一種哪一本？

筆者觀察到，初接觸報(bào)紙時(shí)，師生們興趣盎然。但學(xué)生由于詞匯量極度匱乏，視線大多只停留在圖片和標(biāo)題層面。為了鼓勵(lì)閱讀，一些教師只能讓學(xué)生自主選擇1~2篇自己感興趣的文章。但學(xué)生自主選取的文章大多篇幅較短，且主要是“青春校園”和“星光物語”等內(nèi)容，題材單一，較少涉及能拓寬學(xué)生國際視野、提升文化意識(shí)的內(nèi)容。對(duì)此，一些教師開始推薦必讀文章。但教師的推薦往往與學(xué)生的興趣點(diǎn)碰撞較少，且很多教師對(duì)文本的難度把握不準(zhǔn)。有些教師甚至只要求學(xué)生閱讀測驗(yàn)類文章，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的解題準(zhǔn)確率。于是，學(xué)生對(duì)于報(bào)刊閱讀的興趣開始降低，讀報(bào)變成了負(fù)擔(dān)。至于整本書，很多學(xué)生勉強(qiáng)讀了幾頁就束之高閣，基本不能讀完，更不要說從中學(xué)到什么，很多教師也總是覺得沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起讀完。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要具有整合教材內(nèi)容和發(fā)掘教學(xué)資源的能力，使教材更加符合學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容。明確教材整合的必要性和方向、掌握整合的能力，是拓展閱讀教學(xué)的必備技能。教師或者結(jié)合教材的單元主題，或者從貼合學(xué)生生活的角度選擇同一主題的不同題材和體裁的課外材料開展拓展閱讀教學(xué)，符合初高中英語課標(biāo)的要求，也是一線教師從實(shí)際探究中摸索出來的有效做法。

如有教師選擇《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中的三篇文章“Time to cook outdoors”“Wheat and plums arrive in June”“How to stay cool”推薦給七年級(jí)學(xué)生閱讀。第一篇介紹美國人夏日喜歡戶外燒烤；第二篇介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)氣芒種；第三篇比較中美兩國人的解暑方式。三篇文章圍繞夏天這一主題，讓學(xué)生感受不同的文化習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在增強(qiáng)中華文化自信的同時(shí)也要選擇性吸納西方文化，有助于促進(jìn)學(xué)生的跨文化溝通能力。又如在有關(guān)“人與自我”話題的教學(xué)中，有教師與學(xué)生共讀了“The Wind in the Willows”，感受癩蛤蟆先生在好朋友的幫助下由放蕩不羈、驕傲自大到謙虛有禮的成長過程。教師有意識(shí)地整合同一主題下的多篇文本，實(shí)現(xiàn)了精讀和泛讀的有機(jī)結(jié)合，豐富了課堂內(nèi)涵，延伸了課堂邊界，對(duì)提升自身和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)都大有裨益。

二、鑄鍛思維品質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

受傳統(tǒng)英語教學(xué)影響，部分教師側(cè)重文本解碼能力的培養(yǎng)，過度重視詞匯和句型等語言知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、閱讀策略、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，尤其是忽視了學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的形成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。長期開展英語拓展閱讀教學(xué)，是一個(gè)很好的推手，不僅能幫助教師在實(shí)踐中糾正關(guān)于閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為，而且能不斷促進(jìn)教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（一）提高文本解讀能力

面對(duì)同一個(gè)文本，不同的讀者有不一樣的解讀。為了正確引導(dǎo)學(xué)生讀好各種課外讀物，教師需要先細(xì)致深讀，讀懂文本，讀透文本。如“Thelittle Dandelion”，初讀時(shí)許多教師看到的只是一個(gè)類似于丑小鴨變小天鵝的故事，閱讀教學(xué)時(shí)側(cè)重于理清“how the little Dandelion became a rose”。深讀文本后就能發(fā)現(xiàn)，文本可挖掘的內(nèi)涵還有很多，如“What changes did Recebba bring to the little Dandelion?”“Why could Rebecca and the little Dandelion be good friends forever?”但是，在召集教師開展拓展閱讀教學(xué)主題討論時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大家對(duì)該文本的某些細(xì)節(jié)和寫作主旨有截然不同的理解。有的教師認(rèn)為文本主題是勇敢追逐夢想，有的教師認(rèn)為是正確對(duì)待生活中別人的歧視，有的教師認(rèn)為是如何做別人的好朋友……對(duì)文本主旨的不同理解，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的拓展閱讀教學(xué)行為。而通過對(duì)文本的反復(fù)深讀并開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，教師就能在教學(xué)實(shí)施中提升文本解讀能力。

（二）優(yōu)化文本導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

拓展讀物形式新穎、信息量大，學(xué)生讀起來難免存在畏懼心理，教師必須準(zhǔn)確把握閱讀目標(biāo)才能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)就應(yīng)運(yùn)而生了。簡單的WH-Questions不能有效促進(jìn)閱讀，分層次的選擇性任務(wù)設(shè)置才能發(fā)揮作用。如針對(duì)上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”中的“Little Women”，教師可設(shè)計(jì)如表1所示的任務(wù)單。它不僅難易分層有度，而且能通過評(píng)分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)單，也有助于教師提高對(duì)文本導(dǎo)讀的優(yōu)化設(shè)計(jì)能力。

（三）熟練運(yùn)用閱讀策略

拓展讀物體裁多樣，教師必須靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和閱讀策略，才會(huì)有較好的閱讀教學(xué)效果。除了常用的Prediction、Skimming、Scanning、Summarizing等閱讀策略之外，思維導(dǎo)圖、圖片環(huán)游、閱讀圈等策略，為拓展閱讀教學(xué)增色不少。

例如在教學(xué)譯林版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)上冊(cè)第三單元的“Teenage problems”時(shí)，有教師補(bǔ)充了有關(guān)青少年與父母情感沖突的拓展閱讀材料，并設(shè)計(jì)使用了閱讀圈導(dǎo)讀單。教師把學(xué)生每5人分成一組，并要求如下：每人完成一個(gè)角色任務(wù)，如Discussion leader、Connector、Question raiser、Word master、Passage person；每個(gè)角色根據(jù)提示完成文本解讀或思維拓展任務(wù)，然后在組內(nèi)分享交流；各小組進(jìn)行全班展示，并相互打分，查漏補(bǔ)缺，以修改完善。實(shí)踐證明，閱讀圈活動(dòng)模式在拓展閱讀教學(xué)中不僅有效增長了學(xué)生的閱讀和交際能力，而且豐富了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

表1“Little Women”閱讀任務(wù)單

（四）促進(jìn)問題設(shè)置能力

閱讀教學(xué)過程就是對(duì)學(xué)生初始閱讀體驗(yàn)生成的主問題不斷追問、對(duì)話的過程。閱讀也是將自己置于情境中自我反思的過程，從而實(shí)現(xiàn)了“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的目標(biāo)。剛開始接觸拓展閱讀教學(xué)的教師，往往無法提出指向文本精髓的問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)嘗試對(duì)作品的跌宕情節(jié)、人物形象、語言細(xì)節(jié)、文化內(nèi)涵等提出深層次的探究性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以譯林出版社“津津有味·讀經(jīng)典”中的“The happy prince”為例，有位教師在第一次處理該文本時(shí)提出了以下兩個(gè)問題：

Q1:Why did the swallow choose to stay and help the“shabby”prince till hisdeath?

Q2:Do you think the statue of the Happy Prince is shabby?

在第二次教學(xué)該文本時(shí)，教師增加了如下三個(gè)問題：

Q3:Which do you think is more important,beautiful appearance or souls?What’s the writer’sopinion?

Q4:How doesthestory end?Did theprince and theswallow end themisery in thecity?

Q5:How would you help solve the problem of social poverty?

這是引導(dǎo)學(xué)生開展文本深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)同一文本的解讀，“仁者見仁，智者見智”。教師要本著寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的求異和質(zhì)疑，更要圍繞思維的多個(gè)維度學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)置問題，提高自身和學(xué)生的問題意識(shí)、思辨能力。

三、加強(qiáng)主旨探究，促進(jìn)教學(xué)反思能力

初中英語閱讀教學(xué)的選用材料貼近初中生生活，涉及自然、社會(huì)與自我，學(xué)生對(duì)文本主題的理解難度不高，但是對(duì)文本主旨的內(nèi)涵的理解和延伸卻有困難，甚至部分教師也會(huì)發(fā)生理解偏差。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本的主旨探究，對(duì)師生都是有必要的。教師們可以通過概括與分析、歸納與演繹、分類與比較、聯(lián)想與想象等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層次主旨內(nèi)容做出分析與評(píng)價(jià)。如在“The little Dandelion”一文中，“What makes the little Dandelion a‘rose’”就是一個(gè)非常好的引導(dǎo)主旨探究的問題。有的教師一開始只認(rèn)為是Recebba的幫助，有的教師認(rèn)為是運(yùn)氣使然，但這些理解都是不夠深刻的。

英語拓展閱讀教學(xué)目前還剛剛起步，沒有太多現(xiàn)成的路可走，但“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不會(huì)成功”。新課程的實(shí)施要求教師不斷探究，并在反思中快速成長。在英語拓展閱讀教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持將教學(xué)活動(dòng)本身作為研究對(duì)象，積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，以達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的改善和優(yōu)化，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求，提升教學(xué)能力。筆者通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，越是長久開展英語拓展閱讀教學(xué)的教師，其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)方法和策略的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等方面就表現(xiàn)得越突出，教師自身的素養(yǎng)和能力也提高得越快。分析近幾年的各級(jí)各類教師比賽不難發(fā)現(xiàn)，那些獲獎(jiǎng)教師都是平時(shí)積極開展英語拓展閱讀教學(xué)的探索者。

總之，英語拓展閱讀教學(xué)為英語教師的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)的提升打開了一扇窗。通過這扇窗，英語教師可以更多地接受原汁原味優(yōu)秀作品的滋養(yǎng)，鞏固并提升自身的語言能力和文化意識(shí)，不斷訓(xùn)練思維能力，還能培養(yǎng)整合課內(nèi)外教材的能力，提高針對(duì)各式材料的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并在不斷的自我反思中快速成長。英語教師應(yīng)該主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大視野，增加內(nèi)存，以閱讀促教學(xué)，以閱讀促發(fā)展！□◢