◇張瓊?cè)纾ǜ＝ǎ赫闹菔袑?shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生語言能力形成的關(guān)鍵期，此時(shí)注重培養(yǎng)他們的口語交際能力，可規(guī)范其口頭表達(dá)，幫助他們積累更多的語言詞匯，促進(jìn)他們聽說讀寫綜合能力全面提升。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)從小學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)等入手，并借助交際情境、聽說訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)、多媒體技術(shù)等手段，促使其主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，從而提高他們的表達(dá)能力，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，導(dǎo)致他們的表達(dá)能力得不到提升，同時(shí)無法很好地表達(dá)自己的情感。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)中的問題，并有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而使他們學(xué)會(huì)說話、勇于表達(dá)，為其今后的寫作和人際交往做好鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文低年級(jí)教材中，口語交際主題與實(shí)際生活的聯(lián)系較為密切。為了讓小學(xué)生身心放松，在與他人交流時(shí)輕松順暢，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，以拉近小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，從而消除學(xué)生的陌生感，提高其接受能力。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》教學(xué)為例。有時(shí)候我們需要大聲說話，有時(shí)候卻應(yīng)小聲說話，那到底該用多大的聲音呢？教師在教學(xué)中，就可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：當(dāng)其他小學(xué)生都在認(rèn)真聽講時(shí)，遲到的學(xué)生應(yīng)該用多大的聲音“打報(bào)告”呢？小學(xué)生會(huì)代入自己遲到的經(jīng)歷，綜合實(shí)際情況進(jìn)行回答；而當(dāng)被教師喊到講臺(tái)上發(fā)言時(shí)，又該用多大的聲音呢？由于所創(chuàng)設(shè)的情境案例是小學(xué)生熟悉的，他們能快速總結(jié)出何時(shí)應(yīng)該大聲、何時(shí)應(yīng)該小聲。

通過創(chuàng)設(shè)情境，能使小學(xué)生在實(shí)際背景下進(jìn)行鍛煉，可調(diào)動(dòng)他們的情緒，引發(fā)其深入思考，促使他們自主找到口語交際的方法，最終使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、組織訓(xùn)練

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，口語交際和“看圖說話”類似，都是先觀察圖畫，然后交流自身的感想。很多教師在教學(xué)中，過于關(guān)注小學(xué)生說的能力，而忽視了對(duì)其聽的能力培養(yǎng)，其實(shí)在別人說話時(shí)，保持認(rèn)真、專注的傾聽?wèi)B(tài)度也是很重要的。為此，教師應(yīng)組織聽說訓(xùn)練，促使小學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)為例。一個(gè)大南瓜擺在小兔的面前，它可以通過哪些方法把南瓜運(yùn)回家呢？由于小學(xué)生的思維存在差異，考慮問題的角度也不同，有的學(xué)生說可以請(qǐng)其他小伙伴幫忙，有的則認(rèn)為可以把大南瓜滾回家……這樣，在小學(xué)生闡述自己的想法時(shí)，其他小學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽，切勿輕易打斷別人，從而全面培養(yǎng)聽說能力。

聽說訓(xùn)練的最終目的是促使小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和描述，以真正實(shí)現(xiàn)傾聽與表達(dá)一色，能力與智慧齊飛。

三、借助多媒體

在口語交際訓(xùn)練中，借助多媒體的聲音、動(dòng)畫、視頻等，往往能帶給小學(xué)生全新體驗(yàn)，使得他們的注意力集中，課堂教學(xué)效率也更高。教師可借助多媒體激發(fā)小學(xué)生想說的欲望，滿足他們要說的愿望，從而更好地為他們服務(wù)。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《聽故事，講故事》教學(xué)為例。教學(xué)大綱要求教師根據(jù)圖畫為小學(xué)生講述《老鼠嫁女》的故事，學(xué)生根據(jù)自身的理解，把故事復(fù)述出來。為了加深小學(xué)生的理解，便于他們牢固掌握，教師就可借助多媒體播放《老鼠嫁女》的相關(guān)視頻，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，使得他們的情緒隨著故事情節(jié)的發(fā)展而起伏不定，從而豐富其語言體系，促使學(xué)生在自主表達(dá)時(shí)融入更多的個(gè)人情感。

借助多媒體設(shè)備，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可增強(qiáng)他們口語交際的自信心，從而為其語言能力的發(fā)展提供廣闊的天地。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，僅靠方法傳授和技巧訓(xùn)練不夠，還需要教師借助實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新精神，從而使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，真正達(dá)到以活動(dòng)促發(fā)展的目的。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《圖書借閱公約》教學(xué)為例。目前很多班級(jí)都有圖書角，那么怎樣保證每位小學(xué)生都能借到圖書、保證圖書的完整無損呢？圖書借閱公約的制定必不可少，小學(xué)生對(duì)于如何制定，內(nèi)心也有很多想法。教師在教學(xué)中，就可先鼓勵(lì)小學(xué)生說一說，然后再布置他們以小組的形式輪流管理圖書角，通過實(shí)踐，他們能更好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

開展實(shí)踐活動(dòng)，能為小學(xué)生搭建真實(shí)的交際舞臺(tái)，能在提高其口語交際能力的同時(shí)，夯實(shí)小學(xué)生的語文綜合基礎(chǔ)，升華其語文素養(yǎng)。

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，不會(huì)一蹴而就，需要師生共同努力，才能促使小學(xué)生朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展。作為語文教師，尤其要更新教學(xué)理念，遵循以自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅(jiān)定小學(xué)生在課堂上的主人翁地位，并采取多樣化的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上口語交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。