◇劉玉霞（甘肅：臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學(xué)）

現(xiàn)在，英語的重要性越來越被國家與民眾所重視，英語教學(xué)也被廣大師生所關(guān)注。英語學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中占有重要地位，而更多地掌握單詞是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，許多教師已經(jīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)。本文淺析以思維導(dǎo)圖方式開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性，并提出相應(yīng)策略，以期提升英語詞匯教學(xué)水平。

在現(xiàn)階段小學(xué)教育工作中，對培養(yǎng)學(xué)生理性思維與邏輯思維逐漸發(fā)展為教學(xué)重點(diǎn)。作為鍛煉學(xué)生思維的有效方式，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中逐漸發(fā)揮重要作用。而英語詞匯則是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此，將兩者有效結(jié)合、合理應(yīng)用，能顯著提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的重要性分析

（一）幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段英語詞匯在英語整體教學(xué)中占有較大比重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往盲目閱讀并背誦，難以應(yīng)用合理的方法有規(guī)律性地學(xué)習(xí)英語詞匯，從而導(dǎo)致時間浪費(fèi)且效率低下。采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能系統(tǒng)合理地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并以此為根本，按照一定邏輯進(jìn)行理解記憶，使得其邏輯思維能力得到充分鍛煉，詞匯學(xué)習(xí)將更有條理，整體學(xué)習(xí)效率也會有效提升。

（二）有效提升教學(xué)效率

英語詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，小學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)相對較重，若無法有效應(yīng)用科學(xué)高效的方法與策略開展教學(xué)，將難以完成既定任務(wù)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可讓教師授課更具條理性，能顯著提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)會相對輕松。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)有效策略分析

（一）充分分析教材內(nèi)容，合理選擇思維導(dǎo)圖

許多教師為鍛煉學(xué)生思維，提升教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，往往過于注重詞匯設(shè)計的全面性，而忽略其邏輯性。這就要求教師在設(shè)計相關(guān)內(nèi)容時，需充分分析課程內(nèi)容，注重思維導(dǎo)圖的邏輯對應(yīng)性。以人教版小學(xué)英語中的“What’s he like?”教學(xué)為例，教師在進(jìn)行此單元詞匯教學(xué)時，可在課堂上引入一位人物形象，讓學(xué)生根據(jù)其外表與神態(tài)，利用本單元單詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。例如教師對應(yīng)“strict”、學(xué)生對應(yīng)“polite”、上班族對應(yīng)“hard-working”等，并組織學(xué)生進(jìn)行理解記憶。通過該方法，學(xué)生可將此單元詞匯與人物形象結(jié)合進(jìn)行理解，在單詞記憶方面形成一定邏輯性，從而逐漸形成“單詞—形象”的對應(yīng)思維。之后，統(tǒng)一組織學(xué)生根據(jù)自身理解制作出人物描述形容詞思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生制作情況加以幫助指點(diǎn)，提升其邏輯思維能力，從而以高效有序的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生落實(shí)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）將小組學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖結(jié)合

在小學(xué)英語教學(xué)中，每一單元詞匯所對應(yīng)的思維導(dǎo)圖并非唯一，其結(jié)果與學(xué)生思維方式與理解水平等有重要關(guān)聯(lián)。因此，在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，將小組學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖教學(xué)充分結(jié)合，能顯著提升教學(xué)效果。以人教版小學(xué)英語中的“Dinner’s ready”教學(xué)為例，此單元內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。教師在開展思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)中，可先將學(xué)生分為不同小組，讓其預(yù)習(xí)本單元單詞，之后提出問題：“假設(shè)學(xué)生需要幫助家長制作晚餐，那應(yīng)按照怎樣的流程進(jìn)行相關(guān)工作呢？”組織學(xué)生利用自己所預(yù)習(xí)單詞與自身的理解，制作思維導(dǎo)圖，包括做飯地點(diǎn)、材料、工具以及用餐地點(diǎn)等。在此過程中，學(xué)生會將所學(xué)單詞與晚餐制作過程一一對應(yīng)，從而形成屬于自己的理解性思維，并在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行高效記憶。

（三）結(jié)合生活實(shí)際與人物關(guān)系進(jìn)行教學(xué)

在開展小學(xué)英語思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)時，將生活情境與人物關(guān)系引入教學(xué)過程中，能有效落實(shí)相關(guān)工作。例如在教學(xué)人教版小學(xué)英語中的“Meet my fami?ly!”時，教師可讓學(xué)生以“家庭樹”形式制作一張思維導(dǎo)圖，主題為“my family”，在圖中以英文格式標(biāo)注出爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等單詞，并進(jìn)行區(qū)分規(guī)劃。之后讓學(xué)生在課上向大家介紹自己家庭的組成情況以及組成人員，從而有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在人物關(guān)系單詞學(xué)習(xí)中的重要作用，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況有效學(xué)習(xí)單詞。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，以多元化教學(xué)方式拓展思維導(dǎo)圖應(yīng)用勢在必行。教師需結(jié)合具體情況，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，將其與自身教學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，幫助學(xué)生以高效、有序的方式完成詞匯學(xué)習(xí)。