夏靜潔

當前，手機因其便捷性、即時性，已經(jīng)日益成為數(shù)字化時代人們生存和生活的一種重要“工具”。手機也成為家校聯(lián)系、學生在線遞交作業(yè)、云端拓展學習等必不可少的“文具”。然而，小學生在使用手機的同時，也面臨著一定問題。2021年年初，教育部辦公廳發(fā)布《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，要求中小學生原則上不得將個人手機帶入校園，防止因過度使用手機等電子產(chǎn)品而引發(fā)不良后果。為研究小學生手機使用現(xiàn)狀，筆者帶領研究團隊深入學生群體進行問卷調(diào)查。問卷以問卷星二維碼形式發(fā)布，家長掃描和孩子共同填寫，回收有效問卷3640份。

一、存在：建構生活的元素

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，手機已經(jīng)成為小學生生活必不可少的一部分，手機成為建構生活的元素，已經(jīng)是一個客觀事實。

1.元素影響模式。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學生使用手機功能最多的是“用于學習”（75.7%）。手機越智能，學習模式的改變程度越大，學生需要在手機上打卡讀書或背書（34.97%），完成學習類App上的作業(yè)（38.74%），參加居家學習類App網(wǎng)絡課程（9.73%），看班級通知（10.63%）。手機的使用覆蓋了學習的多個方面，這從根本上影響了學生使用手機的頻率。試想，學生要想擺脫手機，除非脫離現(xiàn)在的學習模式，這并不現(xiàn)實。一旦脫離這一模式，可能就意味著脫節(jié)。手機這一元素，已經(jīng)滲透到小學生的日常生活，影響學習方式。

2.模式倒逼生活。

手機的模式不是單線地起作用，它會倒逼生活，使生活產(chǎn)生多樣態(tài)的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學生平均每天使用手機時長在30分鐘以內(nèi)的比例為89.51%，使用的功能也呈現(xiàn)多樣化：打電話、發(fā)微信、學習、玩游戲、聽音樂、看視頻、看小說等。溝通、學習、閱讀等方式的改變，影響著小學生的生活。手機上的溝通很多時候代替了面對面的溝通，常有學生在網(wǎng)絡中滔滔不絕，但是生活中卻少言寡語；短視頻的泛濫，也使思考變得單薄而淺層次，因為不需要思考就可以獲得海量的信息。

二、原因：表達內(nèi)在的需求

1.手機折射陪伴渴望。

在問卷調(diào)查中，受訪者對“你在家學習時，最不喜歡父母做什么”這一問題的回答是：做家務（3.5%），工作（6.64%），玩手機（72.9%），父母忙于工作經(jīng)常不在家（16.8%）。數(shù)據(jù)清晰地顯示，小學生最不喜歡父母玩手機?？梢?，孩子和家長被手機分割開了，手機成為阻礙溝通的一道屏障。

受訪者對“如果父母陪伴著你學習或游戲，你還會選擇玩手機嗎”這一問題的回答差異明顯，15.4%受訪者表示“會”，選擇“不會”的為84.6%?？梢姡^大多數(shù)的學生在“手機”和“父母陪伴”之間，更愿意選擇“父母陪伴”。手機在很大程度上是替代品，替代他人的陪伴。

2.手機承載社交意義。

手機體積小、攜帶方便、操作簡單，能夠快捷地聯(lián)通外界。學生可以通過打電話、發(fā)信息，與他人進行聯(lián)系；可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺學習，與廣闊的知識體系進行聯(lián)系；可以獲取各類資訊，與形形色色的社會事件進行聯(lián)系；可以看小說、玩游戲、看視頻、聽音樂、進行娛樂活動；還可以通過手機，了解時事和當下的熱門話題，與朋輩群體之間產(chǎn)生共同話語，使溝通順利進行。與其說手機是一扇窗戶，其實更像是一條通道，足不出戶就可以接觸到新鮮的世界，讓生活變得多元起來。手機一定程度上承載了他們社交的意義，擴大了他們的世界。

三、使用：豐富與單一對立

1.手機使用方式和呈現(xiàn)內(nèi)容豐富。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.4%的學生擁有智能手機。一方面，智能手機能支撐各類運用，網(wǎng)絡支付、觀看視頻、學習網(wǎng)課、交流溝通，這是使用形式上的豐富。形式的豐富提高了使用者對手機的依賴程度。另一方面，手機可以提供的內(nèi)容也較為豐富。以視頻內(nèi)容為例，網(wǎng)課可以增長知識，搞笑視頻助人放松心情，人文風景使人開闊視野，等等。

2.情感指向單一。

手機豐富的使用形式和呈現(xiàn)內(nèi)容，是否帶來了情感的豐富呢？數(shù)據(jù)顯示，不同受訪者使用手機玩游戲后，會有不同的感受：18.74%受訪者感到非常放松；22.61%受訪者感到非常高興；29.37%受訪者沒什么感覺；29.29%受訪者感到有點后悔，浪費時間。手機對人的回應跟現(xiàn)實生活中人與人面對面的交往是有本質(zhì)的不同的，它是虛擬的，情感的溝通渠道是單一的。其帶來的是短暫的快樂，往往會伴有“后悔”這一情感。另外，一定程度上，如果學生有更多選擇，他們并不一定會選擇手機進行情感的寄托。受訪者在回答“假如你在一個陌生房間被困一周，在食物充足的前提下，你會選擇帶下面哪樣物品”這一問題時，50.4%選擇一本書，20.8%選擇一只寵物，24.1%選擇手機，4.3%選擇一件喜歡的樂器。

四、管理：多元主體的責任

1.搖擺的態(tài)度。

家長對學生使用手機的態(tài)度是搖擺的。在回答“你贊成孩子使用手機完成作業(yè)嗎”這一問題時，有58.6%的家長表示“不贊成”；但回答“你對孩子使用手機的態(tài)度”時，選擇“學習需要可以”受訪者的比率為61.1%。盡管有74.2%的家長認為孩子使用手機“弊大于利”，但是也認為孩子無法完全脫離手機。同時，還有一部分家長認為使用手機“利大于弊”，因而，不同家庭的孩子，使用手機的情況并不相同。有的被緊緊限制，有的相對寬松。

2.責任的轉換。

從學生的角度看，15.8%受訪者認為自己能夠管理手機，16.3%認為需要絕對禁止使用手機，67.8%希望得到有約束的管理。由此可知，學生更多希望由家長和教師來規(guī)定如何使用手機。從家長的角度看，94.3%的家長支持禁止小學生帶手機進校園，家長也希望社會、學校等方面有更多的力量參與對學生使用手機的管控，合理規(guī)范學生的手機使用。

學生使用手機的原因是多方面的，既有整體環(huán)境的影響，也有內(nèi)在心理的驅(qū)動；既有學習模式的推動，也有家長態(tài)度的影響。新時代推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設過程中，學校手機管理問題是提升學校教育治理能力一個很好的切入口。如何引導小學生正確、合理使用手機，是學校面臨的一大問題，需要在實踐中不斷探索，在多元主體共同參與、監(jiān)督過程中，找尋到合適的解決路徑。