卜冬旭

教師作為新時(shí)代全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)踐者，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為深化育人方式改革的中心議題之一。制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，其中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障缺失，表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化機(jī)制缺失

學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，尚未能形成“全校一盤(pán)棋”的系統(tǒng)化工程。教師在課堂教學(xué)情境中具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課程體系設(shè)置、教學(xué)過(guò)程把控、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)預(yù)判、學(xué)生管理和評(píng)價(jià)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面享有權(quán)威。但現(xiàn)行學(xué)校管理制度下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念往往根深蒂固，一些學(xué)校無(wú)法提供政策性保障和實(shí)質(zhì)性的支持，具有較大的隨意性，教師的教育教學(xué)研究相對(duì)孤立，學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)并未能從真正意義上得到普遍重視，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多是部分教師的個(gè)體內(nèi)發(fā)需求，而非學(xué)校的整體需求，學(xué)校未能形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“一攬子”工程體系，無(wú)法形成系統(tǒng)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工程。

學(xué)校文化體系缺失，學(xué)校的軟、硬件相對(duì)匱乏，難以支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。集中表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)緊張和相關(guān)的激勵(lì)制度不完善。經(jīng)費(fèi)緊張是各學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，沒(méi)有政策性、長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)難以實(shí)行，給學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師在日常煩瑣的教育教學(xué)工作之余，投入大量的時(shí)間和精力用于個(gè)人發(fā)展，這既要依靠教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，也要依靠適當(dāng)?shù)耐獠考?lì)。因此，學(xué)校探索完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制則顯得尤為重要。

中小學(xué)教師缺乏與高校教師、科研人員的高水平交流。一方面，不少中小學(xué)校雖然嘗試建立與高校的教師培訓(xùn)合作機(jī)制，如校本培訓(xùn)、課題項(xiàng)目等，但大多存在缺陷，難以實(shí)現(xiàn)深層次的“貫通式”合作。另一方面，高校教師、科研人員的研究成果、培訓(xùn)講座學(xué)術(shù)味濃，中小學(xué)教師作為聽(tīng)眾常體驗(yàn)到一種專(zhuān)業(yè)疏遠(yuǎn)感，直觀感覺(jué)所聽(tīng)的深層專(zhuān)業(yè)內(nèi)容無(wú)法用以指導(dǎo)日常教育教學(xué)實(shí)踐，因而難以形成高水平的合作關(guān)系。

二、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制缺乏

中小學(xué)教師面臨學(xué)生考試和升學(xué)壓力、自身職評(píng)和崗位競(jìng)聘壓力，教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性，內(nèi)驅(qū)力不足。一些教師并非為提高自身教學(xué)和科研水平參加培訓(xùn)，僅是為完成教育主管部門(mén)、教師發(fā)展中心等交辦的培訓(xùn)任務(wù)而參加，內(nèi)心對(duì)培訓(xùn)的意義缺乏認(rèn)同感。參培項(xiàng)目也缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師大多認(rèn)為按照學(xué)校要求，完成教學(xué)任務(wù)之余做一些科研項(xiàng)目就可以了，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必要的主觀認(rèn)知。

學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系有待完善。當(dāng)前，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)一定程度上依據(jù)其是否擁有政府部門(mén)的成果鑒定、科研項(xiàng)目或獲獎(jiǎng)情況，這就可能造成教師在教學(xué)上脫離學(xué)生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化、僵硬化，容易導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)理念上的偏差，

學(xué)校缺乏相關(guān)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。當(dāng)前，一些學(xué)校的考核制度存在著重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，能否建立長(zhǎng)期有效的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)激發(fā)教師工作熱情非常重要。因而，應(yīng)結(jié)合新課程改革要求和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要，建立一套有效的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)作機(jī)制不足

教育的應(yīng)試傾向在一定程度上仍然存在，這就難免阻礙中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神的形成。教學(xué)與分?jǐn)?shù)直接掛鉤，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)極其重要的指標(biāo)。一些教師抱著“留一手”的態(tài)度，同事之間各自為政，很難開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行交流與合作。

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在一定程度上也影響了中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神的形成。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程，并非個(gè)別老師、個(gè)別學(xué)科組、個(gè)別學(xué)校所能獨(dú)立承擔(dān)的。這就需要所有教師具備強(qiáng)烈參與意識(shí)、相互支持、積極配合、團(tuán)結(jié)合作的個(gè)人品質(zhì)。實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，崇尚自主，發(fā)展個(gè)性，是對(duì)教師的必然要求，但也絕不能忽視教師的集體協(xié)作，有協(xié)作才會(huì)有真正的個(gè)性和自我。

一些教師的不良心理因素也直接阻礙了中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神的形成。“以自我為中心”的心理，讓教師難以形成協(xié)作精神；嫉妒心理可能造成對(duì)同事的排斥、否定、憤怒、怨恨；自卑心理容易使人產(chǎn)生缺乏信心、低人一等、自貶自賤的意識(shí)；猜疑心理會(huì)對(duì)別人的行為、品德、人格等產(chǎn)生消極的不切實(shí)際的、主觀猜測(cè)。當(dāng)下，教師隊(duì)伍中的一些青年教師是獨(dú)生子女，特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程使一些教師性格孤傲，不懂分享和禮讓?zhuān)粫?huì)交流和溝通，合作、互助意識(shí)淡薄，從而導(dǎo)致同事之間互不交流、滋生隔閡，或矛盾層出、摩擦不斷，這些都影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神的形成。