許飛，董紹輝，王丹石

(1.北京郵電大學(xué) 黨委組織部，北京 100876；2.北京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100876；3.北京郵電大學(xué) 電子工程學(xué)院，北京 100876)

一、引 言

2016 年 12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。2019年4月，黨中央首次召開(kāi)以辦好學(xué)校思想政治理論課為主題的座談會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！盵2]因此，加強(qiáng)教師黨支部課程思政建設(shè)必須從提升認(rèn)識(shí)、審視問(wèn)題、優(yōu)化機(jī)制等維度持續(xù)改進(jìn)，尋求形式與內(nèi)容上的新突破。

課程思政是高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)和思政教育的新舉措和新方向，對(duì)高校思政教育提出了新要求。它以貫徹落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)為目標(biāo)，將“三全育人”觀念有效融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中；優(yōu)化和完善了課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。近年來(lái)，高校圍繞課程思政的內(nèi)涵外延、發(fā)展脈絡(luò)、具體實(shí)踐等進(jìn)行了深入研究，但一些深層次問(wèn)題還有待挖掘，如課程思政內(nèi)容的選擇、教師育德意識(shí)的混淆、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度等問(wèn)題[3]。

在高校黨支部建設(shè)方面，關(guān)于加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)的路徑方法，有學(xué)者指出，黨的力量源于組織，而組織的根基在基層，所以要強(qiáng)化制度導(dǎo)向、抓實(shí)支部建設(shè)、提升書(shū)記“頭雁”作用、做好資源信息平臺(tái)等[4]。高校教師黨支部建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，既有基層黨支部普遍存在的共性問(wèn)題，也有其個(gè)性化問(wèn)題，例如，黨組織工作的開(kāi)展及支部活動(dòng)形式等缺乏創(chuàng)新性和感染力，支部工作的浸潤(rùn)性有待改進(jìn)以及黨員與群眾的聯(lián)系不夠緊密等[3]。

由以上分析可知，當(dāng)前，高校教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)基本處于“兩張皮”狀態(tài)，有的時(shí)候教師黨支部活動(dòng)融入課程思政的相關(guān)討論容易做成專業(yè)建設(shè)活動(dòng)，有的課程思政建設(shè)及討論與支部建設(shè)基本無(wú)關(guān)。從建設(shè)目標(biāo)上來(lái)看，二者都有價(jià)值引領(lǐng)作用，都需要強(qiáng)化對(duì)教師的思想政治教育，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)傳授的過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。因此，筆者擬圍繞課程思政的內(nèi)涵分析高校教師黨支部在其中的共生點(diǎn)，尋找教師黨支部在推進(jìn)課程思政中存在的“舊疾新病”，為加強(qiáng)教師黨支部在課程思政中的作用提出具體建設(shè)方向，以推動(dòng)課程思政建設(shè)與教師黨支部建設(shè)協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，通過(guò)建設(shè)良好的政治生態(tài)、強(qiáng)有力的支部班子充分激發(fā)黨員的主體意識(shí)，多層面、多路徑提升教師黨支部的組織力。

二、課程思政與教師黨支部建設(shè)的雙向互動(dòng)關(guān)系

高校教師黨支部是學(xué)校里黨的基層組織中最基本的單位之一，承載著將黨的方針和任務(wù)傳遞到基層黨員“最后一公里”的重要職責(zé)。從黨中央修訂黨章黨規(guī)黨紀(jì)，再到習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，黨中央和領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)高校教師黨支部寄予深切厚望。課程思政發(fā)展至今，早已超出了其最初關(guān)于思想政治理論課探索的范疇，漸漸演化為高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的有力抓手。因此，如何將高校教師黨支部建設(shè)與課程思政有效結(jié)合起來(lái)，形成深度融合機(jī)制，發(fā)揮二者合力優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)和高校黨政建設(shè)，是需要高校共同探索的問(wèn)題。

思想政治工作是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的基準(zhǔn)線，堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，是教師黨支部在課程思政中作用發(fā)揮的根本保障。教師黨支部的主體是承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的教師，不管其承擔(dān)的課程是專業(yè)課還是思政課，根本任務(wù)都是立德樹(shù)人，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，必須“兩手都要抓，兩手都要硬”。教師黨支部的建設(shè)與課程思政建設(shè)的目標(biāo)是高度一致的。黨支部必須堅(jiān)定自己作為學(xué)校思想政治教育的“排頭兵”的信念，要在推進(jìn)課程思政深化與升級(jí)中發(fā)揮出核心作用，堅(jiān)持新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向，辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一方面，教師黨支部在課程思政建設(shè)過(guò)程中承擔(dān)著方向引領(lǐng)的作用，它是課程思政建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾?！案咝＝處燑h支部是教育、管理、監(jiān)督和服務(wù)教師黨員的基本單位，是把黨的路線方針政策落實(shí)到高校基層的戰(zhàn)斗堡壘，是黨團(tuán)結(jié)和聯(lián)系廣大教師的橋梁紐帶，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的重要支撐”[6]。它是黨在基層與人民群眾、與學(xué)生聯(lián)系最緊密的組織，它與學(xué)生思想等都是密切相關(guān)的，它的建設(shè)成效直接關(guān)系著課程思政建設(shè)方向的有效性及實(shí)用性。因此，必須堅(jiān)定地發(fā)揮教師黨支部在思想政治教育中的作用，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)教師做好課程思政工作，把握好課程思政建設(shè)的根本方向。

另一方面，課程思政建設(shè)是教師黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容。黨支部建設(shè)不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更為重要的是，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教師與學(xué)生相結(jié)合，讓支部學(xué)習(xí)和支部建設(shè)既有理論性和政治性，又具備實(shí)踐性和應(yīng)用性?？梢詫⒄n程思政建設(shè)研討等作為教師黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容支撐，這樣不僅能夠豐富支部活動(dòng)與學(xué)習(xí)的形式，讓支部建設(shè)更生動(dòng)，而且能夠拉近教師與學(xué)生的距離，提高教師參與支部活動(dòng)的積極性與熱情，提升課程思政建設(shè)的效果。

三、教師黨支部在推進(jìn)課程思政中存在的問(wèn)題及原因分析

(一)工作激勵(lì)與考評(píng)機(jī)制有待優(yōu)化

現(xiàn)階段，各高校正在積極響應(yīng)黨中央及教育部關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的號(hào)召，但大部分高校尚未在課程思政建設(shè)方面形成一套較為科學(xué)合理的考核與評(píng)價(jià)體系。到底什么是課程思政，以及如何將專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容相結(jié)合，不少教師還在不斷探索，甚至有少數(shù)專業(yè)課教師并沒(méi)有將課程思政建設(shè)納入課程建設(shè)中。高校承擔(dān)著國(guó)家人才培養(yǎng)的重任，一直以來(lái)，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往比較重視知識(shí)傳授和能力提升兩方面的培養(yǎng)工作，而忽視了方案中關(guān)于價(jià)值引領(lǐng)的要求，這就自然而然地影響了課程思政教學(xué)理念的推行。

雖然教育部在推進(jìn)課程思政的同時(shí)舉辦了相關(guān)的教育會(huì)議，并向各高校下發(fā)了較多文件，但在課程思政建設(shè)的具體措施上不存在強(qiáng)制硬性要求和考核制度。一方面，對(duì)教師能力及教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，沒(méi)有體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容。這是因?yàn)?，我?guó)對(duì)于教師職稱的評(píng)定更多地側(cè)重于教師的科研能力，比如在業(yè)務(wù)能力的評(píng)定準(zhǔn)則中，大多數(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師承擔(dān)一門或多門課程的講授工作，教師完成學(xué)校關(guān)于評(píng)定職稱的教學(xué)工作量即可，講授質(zhì)量對(duì)評(píng)定工作的影響較小。另外，在高校黨建實(shí)踐中，存在教師黨支部書(shū)記付出與收獲不平衡的問(wèn)題?；鶎狱h支部工作繁雜、崗位補(bǔ)貼有限，科研活動(dòng)與黨建工作雙重壓力之下，驅(qū)動(dòng)力不足導(dǎo)致一些黨員學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人將工作重心放在科研工作上，不愿從事高校黨支部的具體工作。

另一方面，少數(shù)高校課程思政建設(shè)只是停留在會(huì)議或者口頭傳達(dá)層面，缺少必要的制度與政策保障，推進(jìn)速度緩慢。高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，傳統(tǒng)上更注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，很少提及各學(xué)科思想政治教育的推進(jìn)，故在實(shí)踐操作層面缺少一個(gè)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案。在專業(yè)課、通識(shí)課等各門課程推行的實(shí)踐中，上述情況導(dǎo)致高校各級(jí)院系推動(dòng)課程思政發(fā)展的動(dòng)力不足，不利于激發(fā)各級(jí)院系貫徹課程思政教學(xué)理念的積極性。

盡管一些高校已經(jīng)制定了相關(guān)的激勵(lì)政策，但從其內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)中仍難以看到真正的效果。單純依靠高校教師黨支部書(shū)記帶頭或教師的個(gè)人素質(zhì)和責(zé)任感，很難發(fā)揮“戰(zhàn)斗堡壘”的堅(jiān)實(shí)作用。如果責(zé)任劃分不清、監(jiān)督問(wèn)責(zé)不清等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，教師黨支部將失去前進(jìn)動(dòng)力，課程思想政治工作就會(huì)受阻。因此，要充分發(fā)揮課程思政的良好作用，就必須增強(qiáng)高校教師黨支部的活力，優(yōu)化工作激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

(二)教師黨支部的推動(dòng)作用發(fā)揮不充分

由上述分析可知，盡管教師黨支部建設(shè)和課程思政建設(shè)在根本目標(biāo)上具有一致性，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題。例如，黨支部建設(shè)強(qiáng)調(diào)的政治性與理論性往往與課程建設(shè)的專業(yè)性存在較大的不同，支部活動(dòng)可能成了專業(yè)建設(shè)討論或者課程建設(shè)討論，無(wú)法嚴(yán)格劃分二者的界限；課程中的思政元素能否與專業(yè)知識(shí)無(wú)縫融合、能否流暢展示、能否取得預(yù)期的教學(xué)效果是教師黨支部面臨的重要課題。非專業(yè)課程教師在對(duì)專業(yè)課的課程思政提出意見(jiàn)建議時(shí)，如何更好地結(jié)合課程實(shí)際提出建設(shè)性意見(jiàn)建議，也是應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。在教師黨支部中，黨員擔(dān)任多門專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，不是任何一個(gè)黨員同志都有能力對(duì)課程思政建設(shè)給出專業(yè)的意見(jiàn)。

支部建設(shè)和課程思政建設(shè)有共性，也有自己的個(gè)性和特殊要求。當(dāng)前，存在只看到它們的共性，只想從共性角度入手讓二者相互作用的情況。在實(shí)踐過(guò)程中，如果二者間的差異性未得到有效解決，課程思政建設(shè)和教師黨支部建設(shè)的創(chuàng)新程度都將受到影響。另外，教師黨員有著較大的教學(xué)壓力和科研壓力，大部分專業(yè)課教師也是將工作重心放在科研上，對(duì)教學(xué)改革和課程建設(shè)投入的精力不足；有些教師即使參與了支部活動(dòng)，也只是停留在表層參與上，參與的積極性與熱情都不高，支部建設(shè)在內(nèi)容與形式上的吸引力還有待進(jìn)一步提升。因此，盡管課程思政建設(shè)與教師黨支部建設(shè)相結(jié)合是一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，但實(shí)施效果并不十分理想。

(三)課程思政建設(shè)與教師黨支部工作內(nèi)容融合程度不夠

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的內(nèi)涵與外延、發(fā)展背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入研究，為課程思政的實(shí)踐推廣提供了理論參考。然而，課程思政中存在的一些深層次的實(shí)踐問(wèn)題仍需要探索和理性審視。在引領(lǐng)課程思政推進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)不足、分析不足等因素導(dǎo)致教師黨支部工作在與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)相結(jié)合方面還存在一些問(wèn)題。受到課時(shí)等客觀條件的限制，任何課程都難以涵蓋本專業(yè)的全部知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，課程思政對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，但由于教師主體存在差異，不同教師對(duì)課程思政的思考程度不同，有些人難免片面地認(rèn)為課程思政的內(nèi)容元素等同于國(guó)家政策的“傳聲筒”。

從當(dāng)前教育的角度看，課程思政的建設(shè)方案?jìng)?cè)重于政治認(rèn)同和民族意識(shí)的培養(yǎng)、道德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)抱負(fù)、職業(yè)道德以及價(jià)值導(dǎo)向等方面內(nèi)容，但對(duì)“思政元素”的選擇缺乏深入的研究和制度設(shè)計(jì)，碎片化植入使學(xué)生感到知識(shí)雜亂與價(jià)值引導(dǎo)分散，不僅削弱了“課程教育”的理論內(nèi)涵，而且不利于學(xué)生良好認(rèn)知行為與教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向體系的養(yǎng)成[3]94。如何“化整為零”，將專業(yè)課中分散的思政元素轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的思想政治教育，也是值得研究的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師既要有專業(yè)知識(shí)支撐，又要熟知“思政元素”的內(nèi)容。因此，課程思政與教育內(nèi)容有效結(jié)合可以有效推動(dòng)教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)進(jìn)程的結(jié)合。

四、加強(qiáng)教師黨支部課程思政建設(shè)的具體路徑

根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等一系列文件，教育部、各省級(jí)教育主管部門紛紛響應(yīng)中央號(hào)召，制定并出臺(tái)貫徹落實(shí)意見(jiàn)和舉措。基于此，在課程思政改革背景下，高校教師黨支部建設(shè)要將重點(diǎn)放在完善頂層制度設(shè)計(jì)、發(fā)揮支部書(shū)記帶頭作用、注重非黨員教師的培育以及推進(jìn)學(xué)生黨建工作與課程思政工作的協(xié)同等方面。

(一)多方位完善制度機(jī)制

目前，高校在加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)方面做了許多有益的探索，取得了顯著成效，但要想扎實(shí)推進(jìn)與落實(shí)課程思政建設(shè)，必須從根本制度上支持和保障課程思政與教師黨支部建設(shè)共同推進(jìn)，使二者能夠同向同行，共同發(fā)展，從而在加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，也能夠?qū)處熯M(jìn)行思想政治教育。

首先，不斷完善教師黨支部的工作機(jī)制是保證課程思政建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)的前提。從課程思政建設(shè)的角度來(lái)看，將其納入教師黨支部的建設(shè)工作中，就是要將支部建設(shè)與課程思政建設(shè)融為一體，教師黨支部建設(shè)既要保持建設(shè)目標(biāo)不變，又要為課程思政建設(shè)提供政治支持、理論保障和內(nèi)容支撐。

其次，嚴(yán)格落實(shí)教師黨支部責(zé)任制是深化課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。要從根本上認(rèn)識(shí)到，課程思政是學(xué)校、學(xué)院、職能部門和全體教師的共同任務(wù)，需要各部門各司其職，形成教書(shū)育人、立德樹(shù)人的有效合力。作為“領(lǐng)頭羊”的教師黨支部書(shū)記要勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校所有單位和教師都應(yīng)該密切關(guān)注培養(yǎng)人才的基本任務(wù)，并認(rèn)真執(zhí)行課程思政的要求，同時(shí)深化責(zé)任落實(shí)，努力形成全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”大格局。

最后，搭建校級(jí)支部資源整合平臺(tái)是對(duì)課程思政建設(shè)的有力支撐。隨著課程思政建設(shè)的不斷深入和拓展，如果沒(méi)有團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)的支持，支部和教師個(gè)人能力發(fā)揮的程度將受到限制?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建課程思政共享平臺(tái)，全方位挖掘課程思政的內(nèi)容，并建立一個(gè)為教師提供服務(wù)的良好課程教育資源平臺(tái)，這樣，教師就可以把更多精力放在課程思政工作中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和水平的提升。

(二)充分發(fā)揮黨支部書(shū)記的帶頭作用

在高校課程思政建設(shè)中，高校教師黨支部扮演了重要的角色，而支部書(shū)記更是“關(guān)鍵中的少數(shù)”?！爸Р繌?qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵在頭羊”，支部書(shū)記的能力素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平關(guān)系到黨支部未來(lái)的發(fā)展。高校要以大力推進(jìn)“雙帶頭人”培養(yǎng)工程和打造“樣板黨支部”為契機(jī)，將課程思政建設(shè)作為支部的重點(diǎn)工程和頭號(hào)工程抓，提高教師黨支部的建設(shè)效果。

高校教師黨支部書(shū)記勝任力隱性能力特征發(fā)揮著更為重要的作用[7]。在推進(jìn)課程思政實(shí)施的過(guò)程中，高校教師黨支部書(shū)記的政治素養(yǎng)和能力素質(zhì)對(duì)課程思政的政治站位具有重大決定性作用。他們除了要具備很強(qiáng)的政治素養(yǎng)和堅(jiān)定的理想信念外，還要在科研和教學(xué)上有一定的突出表現(xiàn)，要能夠帶領(lǐng)隊(duì)伍做好相關(guān)工作。高校在進(jìn)行課程教育改革的過(guò)程中，應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其要關(guān)注高校黨支部書(shū)記“雙帶頭人”培養(yǎng)工程，推動(dòng)高校教師黨支部書(shū)記成長(zhǎng)為黨建帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，使其在帶頭履行好基本職責(zé)的同時(shí)，注重強(qiáng)化教師黨支部的政治職能，以做好教師思想政治工作為中心推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)[8]。

為此，高?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)或其他形式，不斷提高教師黨支部書(shū)記和黨員教師的組織能力、適應(yīng)能力、決策能力和創(chuàng)新能力，使其能夠勝任課程思政的相關(guān)工作。首先，教師黨支部書(shū)記要參與黨務(wù)培訓(xùn)；其次，高校還應(yīng)鼓勵(lì)青年黨員擔(dān)任副書(shū)記或黨委委員，以便為課程思政改革注入新鮮活力，塑造具有頑強(qiáng)生命力的教師黨支部隊(duì)伍；最后，高校應(yīng)建立多種靈活的教育培訓(xùn)形式，理論課和實(shí)踐課“兩手抓，兩手都要硬”。與此同時(shí)，還可以借助“樣板黨支部”建設(shè)等活動(dòng)，將課程思政建設(shè)打造成支部系列特色活動(dòng)，在突出支部活動(dòng)特色的同時(shí)擴(kuò)大其應(yīng)用性，在提高教師參與度與積極性的基礎(chǔ)上提高課程思政建設(shè)效果。

作為基層黨組織的負(fù)責(zé)人，黨支部書(shū)記在高校課程思政的可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。這意味著必須規(guī)范高校教育培訓(xùn)，制定長(zhǎng)期發(fā)展的總體規(guī)劃，通過(guò)交流先進(jìn)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和黨建工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)黨支部書(shū)記帶領(lǐng)和指導(dǎo)支部各項(xiàng)工作向更高水平發(fā)展的能力素質(zhì)。

(三)提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性

教師黨員對(duì)課程思政的認(rèn)同態(tài)度將直接影響課程思政最終的建設(shè)情況，教師黨員的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是決定課程思政能否得到落實(shí)的重要因素。教師黨支部吸引帶動(dòng)非黨員教師開(kāi)展課程思政工作，有利于破解課程思政與教育內(nèi)容融合不到位的問(wèn)題。

推進(jìn)高?；鶎狱h建工作與課程思政教育工作協(xié)同并進(jìn)，是新時(shí)代高校黨建工作協(xié)同機(jī)制的重要一環(huán)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可從以下兩方面入手。一方面，從思想認(rèn)識(shí)層面看，課程思政是對(duì)課程教學(xué)價(jià)值與教育目標(biāo)的進(jìn)一步升華，是讓教師更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)大學(xué)教育的目標(biāo)。無(wú)論是在支部建設(shè)中還是課程思政建設(shè)中，教師都處于主體位置，要使教師意識(shí)到，課程思政的落實(shí)不是對(duì)教師的額外要求，更不是無(wú)意義的教學(xué)負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)，加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)、教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)與基本道理和推進(jìn)課程思政三者要同向而行。另一方面，從實(shí)踐行動(dòng)層面看，當(dāng)前，要進(jìn)一步發(fā)揮教師，尤其是專業(yè)課教師在思想政治工作中的作用。一是黨支部要把培育“四有教師”作為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)目標(biāo)，積極結(jié)合課程思政的任務(wù)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)技能過(guò)硬、師德高尚的專業(yè)教師和隊(duì)伍。二是 “從點(diǎn)到面”影響爭(zhēng)取更多的高素質(zhì)人才加入到黨組織中來(lái)，特別是青年教師群體，他們無(wú)論從年齡上還是思想上與學(xué)生的距離都更近。三是通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等方式提高教師的認(rèn)識(shí)，要使其認(rèn)識(shí)到，教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)固然很重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)同樣至關(guān)重要。思想決定行動(dòng)和行為，如果價(jià)值引領(lǐng)存在偏差，任何知識(shí)傳授和能力提升都是無(wú)效的。教師必須參與到思想政治教育過(guò)程中，不應(yīng)只關(guān)注自己的專業(yè)知識(shí)，還需看到專業(yè)知識(shí)背后升華的價(jià)值。

(四)推進(jìn)學(xué)生黨建工作與課程思政建設(shè)、教師黨支部建設(shè)的協(xié)同

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

要想順利開(kāi)展課程思政工作，不僅需要有教師黨支部的力量作為有力支撐，還需要發(fā)揮高校學(xué)生黨建的作用。課程思政建設(shè)的“服務(wù)對(duì)象”是學(xué)生群體，建設(shè)效果好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生黨建、課程思政和教師黨建三者的同向同行，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。建立以課程思政建設(shè)為橋梁的雙向互動(dòng)模式，不僅能夠服務(wù)于學(xué)校黨建工作，而且能夠服務(wù)于課程改革與創(chuàng)新工作，從而更好地推進(jìn)課程思政和教師黨支部建設(shè)工作。在學(xué)院層面，要打通學(xué)生黨建和教師黨建工作，通過(guò)聽(tīng)黨課、開(kāi)黨會(huì)、組織實(shí)踐活動(dòng)等形式，拉近師生距離，促進(jìn)師生交流并推動(dòng)課程思政工作順利開(kāi)展。教師黨支部以這樣的方法帶動(dòng)學(xué)生黨支部參與到課程思政的建設(shè)中來(lái)，利用教師黨建工作的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀成果指導(dǎo)學(xué)生黨支部?jī)?nèi)化課程思政的精髓。