◇孔 娜（江蘇：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué)）

隨著我國素質(zhì)教育的推行和新課程改革的全面深化，在小學(xué)教育中更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門能夠有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的課程，以一種不可或缺的課程形式出現(xiàn)在了小學(xué)教育中，并發(fā)揮著重要作用。但就目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐來看，由于受到各種因素的影響，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在資源開發(fā)上仍有所欠缺，如果這一問題得不到妥善解決，勢必會影響到小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的意義及途徑進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)教育教學(xué)工作者帶來啟示。

一、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的意義

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)文化課程不同，其具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，除了課堂上的理論教學(xué)外，還需要學(xué)生結(jié)合戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)情況和親身經(jīng)歷等實(shí)現(xiàn)對課程資源的開發(fā)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，并且有很大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過生活實(shí)踐才能夠完成。這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)一開始就定位在了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上，旨在讓學(xué)生在生活實(shí)踐中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，促進(jìn)其問題意識的形成和發(fā)展。

二是有助于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)中不可或缺的重要組成部分。這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和知識積累都是不同的，學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，需要學(xué)生分工合作，實(shí)現(xiàn)對不同資源的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成和發(fā)展。

三是有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要通過親自動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，最終獲得相應(yīng)的知識和技能。在這一過程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都可以得到有效鍛煉和提升。

二、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的途徑

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和開放性，教師在開發(fā)課程資源的過程中，不僅需要具備明確的課程資源意識，而且還需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)問題，并提出活動(dòng)主題。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)主要可以從以下途徑去實(shí)現(xiàn)。

（一）在學(xué)科課程中開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及內(nèi)容較多，綜合性較強(qiáng)，這也決定了其具有較強(qiáng)的兼容性。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的過程中，教師應(yīng)打破各個(gè)學(xué)科之間的界限，通過對各個(gè)學(xué)科的資源進(jìn)行整合，以此來提升課程資源的利用率。例如，在響應(yīng)“光盤行動(dòng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)科教師就可以共用開展“光盤行動(dòng)”的主題教學(xué)活動(dòng)。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩，讓學(xué)生體會糧食的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、愛惜糧食的思想感情；數(shù)學(xué)教師則可以讓學(xué)生去食堂，對學(xué)生的用餐情況和浪費(fèi)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等。通過不同學(xué)科教師之間的相互配合，抓住教材的共同點(diǎn)，可以大大提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)利用率，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)效果。

（二）在社會生活中開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

社會實(shí)踐是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)社會作為一個(gè)大舞臺，也是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的有效途徑。這就要求小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察社會生活，并發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，以此來豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容和形式。例如，在響應(yīng)“光盤行動(dòng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師就可以讓學(xué)生針對“光盤行動(dòng)”的情況在校園內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大家在“光盤行動(dòng)”中存在的問題及對“光盤行動(dòng)”的認(rèn)識。通過對調(diào)查結(jié)果的分析后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)挑食的“毛病”是大家造成浪費(fèi)的主要原因，也是“光盤行動(dòng)”中存在的最大問題。這時(shí)教師就可以提出“我為光盤行動(dòng)獻(xiàn)上一計(jì)”的主題活動(dòng)，并讓學(xué)生以小組為單位，通過合作調(diào)查、討論的方式，為“光盤行動(dòng)”出謀劃策。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的“光盤”意識和社會責(zé)任感，而且也可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力。

（三）注重師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)中的重要力量。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容比較豐富，這也對教師的知識儲備和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，全體教職人員和管理人員都要為成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師做好準(zhǔn)備。首先，學(xué)校應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的興趣愛好，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮和展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)知識去解決問題，最終獲得相應(yīng)的知識和技能，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)更多的課程資源，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，確保所有的學(xué)生都能夠通過綜合實(shí)踐活動(dòng)中課程有所進(jìn)步和收獲。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對課程資源開發(fā)的重視和研究，并對目前課程資源開發(fā)中存在的問題進(jìn)行具體分析，通過在學(xué)科中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)、在社會生活中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)、重視師資隊(duì)伍建設(shè)等途徑去實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高效開展，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)教育中的積極作用。