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        醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真資源建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策探討

        2021-12-02 18:15:54張潤(rùn)田
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        張潤(rùn)田

        (福建醫(yī)科大學(xué) 研究生院,福建 福州 350122)

        2013年教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》(教高司函〔2013〕94號(hào))[1],在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心申報(bào)工作,旨在通過(guò)構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,持續(xù)推進(jìn)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè),推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)作為應(yīng)用實(shí)踐性學(xué)科,注重實(shí)踐技能的運(yùn)用,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在諸多方面難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)需要,虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用使原來(lái)“做不到”“做不好”“做不了”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)榭赡?,?duì)于推動(dòng)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育尤其是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

        一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的意義

        (一)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本不足的缺陷

        人體解剖相關(guān)課程在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)關(guān)鍵地位,人體標(biāo)本是解剖課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的材料。近年來(lái),因?yàn)槭床蛔?、捐獻(xiàn)數(shù)量少,人體標(biāo)本獲取途徑嚴(yán)重受限,加之受高校擴(kuò)招等影響,對(duì)人體標(biāo)本的需求越來(lái)越大,每年即使投入大量的標(biāo)本經(jīng)費(fèi)仍無(wú)法完全滿足正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。受標(biāo)本數(shù)量的限制,導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì),嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。除此之外,部分臨床課程實(shí)驗(yàn)需要觀察具有較強(qiáng)特異性的樣本,而這些樣本即使在臨床醫(yī)院的日常工作中也很難收集到。虛擬仿真技術(shù)可以極大緩解實(shí)驗(yàn)資源短缺的問(wèn)題,如“虛擬解剖系統(tǒng)”“虛擬切片庫(kù)”“數(shù)字人”等虛擬仿真教學(xué)資源的應(yīng)用,可滿足局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等課程對(duì)大體標(biāo)本和切片的需求,在減少大體標(biāo)本和切片購(gòu)置經(jīng)費(fèi)的同時(shí),為學(xué)生提供豐富的標(biāo)本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。

        (二)滿足臨床實(shí)訓(xùn)的需要

        受醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)療安全的限制,對(duì)侵入性、有創(chuàng)性的臨床操作來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多只是教學(xué)演示,除此之外,能夠提供給學(xué)生的課外開(kāi)放練習(xí)時(shí)間不足,且傳統(tǒng)的直接在病人身上進(jìn)行技能操作練習(xí)的模式也不符合現(xiàn)代醫(yī)療法規(guī)保障患者利益的要求,醫(yī)學(xué)生因缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),無(wú)法熟練掌握臨床技能。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用解決了這一難題,學(xué)生可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)多次練習(xí),實(shí)現(xiàn)逼真、強(qiáng)大的仿真操作培訓(xùn),對(duì)每一項(xiàng)臨床技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí),直到熟練掌握。由于虛擬仿真設(shè)備可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行病案制定和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的靈活組合[2],并且具有逼真程度高、可重復(fù)性強(qiáng)、反饋性強(qiáng)和標(biāo)準(zhǔn)化程度高的優(yōu)點(diǎn),在提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)的同時(shí),加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作及理論應(yīng)用能力的提高都具有顯著作用。

        (三)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制

        醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多微觀反應(yīng)無(wú)法直接觀察,如在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)和藥學(xué)等實(shí)驗(yàn)中,這些分子水平上的微觀實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法用常規(guī)的宏觀實(shí)驗(yàn)來(lái)表達(dá),學(xué)生無(wú)法真正觀察到實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的微觀反應(yīng),學(xué)習(xí)起來(lái)很抽象,難以理解,因此限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。此外,部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)和藥物穩(wěn)點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度長(zhǎng),并需要在整個(gè)過(guò)程中長(zhǎng)期觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化,同樣不宜以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程模式開(kāi)展。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)可以從宏觀到微觀全面展示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程的數(shù)字化和可視化,在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更清晰的了解。

        (四)解除實(shí)驗(yàn)安全性的制約

        醫(yī)學(xué)作為一門(mén)特殊的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ),較多涉及高危環(huán)境[3],例如,藥物合成實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的反應(yīng)釜裝置,反應(yīng)過(guò)程危險(xiǎn)性高,操作者經(jīng)驗(yàn)不足極易造成安全事故;公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中涉及的具有高危風(fēng)險(xiǎn)的高溫、有毒、粉塵和易燃易爆等公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng),受安全性制約不易進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。因此,一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)避免該類實(shí)驗(yàn),但此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生以后進(jìn)入工作崗位中的常規(guī)內(nèi)容。借助虛擬仿真技術(shù),可以消除安全問(wèn)題的限制,通過(guò)建立虛擬仿真設(shè)備資源、虛擬實(shí)踐場(chǎng)景,模擬各類特種設(shè)備操作流程、突發(fā)性傳染病疫情和自然災(zāi)害場(chǎng)景,使學(xué)生在逼真的場(chǎng)景中熟悉高危實(shí)驗(yàn)和高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)工作內(nèi)容與流程,避免真實(shí)環(huán)境可能造成的傷害,從而彌補(bǔ)此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的缺失。此外,近年來(lái)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故頻發(fā),虛擬仿真技術(shù)可模擬各類實(shí)驗(yàn)室安全突發(fā)事故,有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)急處置能力。

        (五)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的形成

        現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)變之一是從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變,由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的感官沉浸性、感知交互性和意識(shí)構(gòu)想性[4],可以為學(xué)生營(yíng)造一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過(guò)在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí),使原本抽象的概念形象化,使原本復(fù)雜的操作簡(jiǎn)單化,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),這一技術(shù)可與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,使學(xué)生在電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端方便快捷地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之外,也可在仿真模型、各種虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練設(shè)施等實(shí)物上進(jìn)行自主練習(xí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從個(gè)人需求與興趣出發(fā),逐步養(yǎng)成基于明確目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

        二、現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

        為推動(dòng)高等實(shí)驗(yàn)教育與信息技術(shù)的深度融合,2013年至今,教育部共批準(zhǔn)300個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,其中醫(yī)學(xué)類33個(gè),400多個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng),極大推動(dòng)了我國(guó)高等醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的發(fā)展進(jìn)步。但作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在建設(shè)、管理和應(yīng)用等方面仍有欠缺。

        (一)建設(shè)目標(biāo)背離初衷

        虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是教育部主打建設(shè)的五大類型“金課”之一[5],是國(guó)家積極倡導(dǎo)的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,但部分高校本末倒置,把評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)作為虛擬仿真資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。因?qū)騿?wèn)題和對(duì)虛擬仿真教學(xué)的理解不到位,在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“虛高”[6],甚至將常規(guī)可以開(kāi)展的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為建設(shè)內(nèi)容,且在建設(shè)時(shí)缺少整體規(guī)劃,既沒(méi)有做好虛擬仿真資源的頂層設(shè)計(jì),也未真正重視虛擬資源建成后的應(yīng)用性、擴(kuò)展性和延續(xù)性,導(dǎo)致建設(shè)完成后脫離實(shí)踐教學(xué)實(shí)際,只能用來(lái)演示和展示,造成了人力、物力和財(cái)力的大量浪費(fèi),難以很好地發(fā)揮輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

        (二)技術(shù)手段兼容性差

        虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源所承載的仿真數(shù)據(jù)來(lái)源多種,有的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)端的服務(wù)器,有的來(lái)自實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備;仿真管理平臺(tái)的顯示終端也有多種,包括不同廠商不同版本的瀏覽器、插件或智能客戶端[6]。部分單位在建設(shè)前未充分考慮所建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源適應(yīng)其他硬件設(shè)備和支撐軟件的能力,不同類別實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件缺少統(tǒng)一的操作模式和管理方式,擴(kuò)展性低,無(wú)法支持相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程的擴(kuò)展,導(dǎo)致在多變的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)響應(yīng)慢、兼容性故障等問(wèn)題,師生使用的體驗(yàn)感極差,嚴(yán)重阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。

        (三)資源共享程度不夠

        信息化教學(xué)資源具有支持教育資源共享與傳遞的優(yōu)勢(shì),然而目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校大多對(duì)信息化資源的開(kāi)放共享重視不足,未建立起高效規(guī)范的校內(nèi)外數(shù)字教學(xué)資源共享機(jī)制,多數(shù)高校的虛擬仿真教學(xué)資源僅面向本校師生開(kāi)放,有的甚至只針對(duì)本學(xué)院師生開(kāi)放,極大降低了優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的使用效益,同時(shí)也嚴(yán)重制約了高水平醫(yī)學(xué)高校對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的示范引領(lǐng)和輻射作用,更難談及推動(dòng)我國(guó)整體醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的進(jìn)步。

        (四)項(xiàng)目建設(shè)缺乏原創(chuàng)特色

        虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)相應(yīng)軟、硬件設(shè)備的保障,雖然目前很多廠商已經(jīng)具備虛擬仿真教學(xué)設(shè)備的研發(fā)能力,但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐及臨床真實(shí)案例的支撐,產(chǎn)品研發(fā)周期普遍較長(zhǎng),特別是軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)更加滯后,產(chǎn)品也往往針對(duì)性不足,脫離教學(xué)和臨床實(shí)際,導(dǎo)致目前部分醫(yī)學(xué)院校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為購(gòu)置所得,模式雷同,質(zhì)量也參差不齊,存在同類虛擬仿真資源重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題,缺乏原創(chuàng)、有特色的數(shù)字資源[7]。

        (五)配套實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)脫節(jié)

        高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低取決于實(shí)驗(yàn)課程建設(shè),與虛擬仿真教學(xué)資源的軟硬件建設(shè)相比,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的課程建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。一方面,在虛擬仿真資源建設(shè)時(shí),受限于建設(shè)資金、教師的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用能力等因素,教師不愿意投入精力和時(shí)間到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程和新課件的開(kāi)發(fā),大多僅停留在硬件和軟件的學(xué)習(xí)使用層面,虛擬仿真資源對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的推動(dòng)作用未能很好地展現(xiàn)出來(lái)。另一方面,雖然高校醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展多年,但由于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)規(guī)劃,未能及時(shí)做好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的收集、歸納和總結(jié)工作,導(dǎo)致我國(guó)至今仍缺乏規(guī)范的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)材料。

        (六)建設(shè)維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入不足

        虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)大多需要根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際,針對(duì)性地定制開(kāi)發(fā)配套的軟件及硬件,需要大量的人力、財(cái)力資源的投入,除此之外,還需考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的問(wèn)題,價(jià)格一般都比較昂貴,地方院校在建設(shè)虛擬仿真資源時(shí)一般都會(huì)遇到建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。此外,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源后期維護(hù)也是一個(gè)難題,由于虛擬仿真資源多為軟件和硬件相結(jié)合的交互儀器設(shè)備,日常的維護(hù)、維修大多需要聘請(qǐng)專業(yè)人員,部分院校未配套足夠的維護(hù)費(fèi)用,導(dǎo)致虛擬仿真資源損壞時(shí)無(wú)法及時(shí)維護(hù),設(shè)備完好率較低。

        三、建設(shè)醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真教學(xué)資源的對(duì)策

        (一)堅(jiān)持互為補(bǔ)充、能實(shí)不虛的建設(shè)原則

        虛擬仿真作為一種新型教育方式,應(yīng)嚴(yán)格遵循“能實(shí)勿虛,虛實(shí)結(jié)合”的理念和作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段的初衷。醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練不僅僅是過(guò)程的熟悉,還包括了實(shí)踐過(guò)程中感官的反饋、肢體間的協(xié)作和心理承受能力等方面的鍛煉。對(duì)于在真實(shí)情境中不具備或難以達(dá)到教學(xué)效果,極端環(huán)境難以接近、不可逆轉(zhuǎn)和涉及高風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)內(nèi)容,以及涉及高成本、高消耗的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,可考慮建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。如果實(shí)體實(shí)驗(yàn)都用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)代替,不僅會(huì)弱化學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的真實(shí)感受,還會(huì)造成學(xué)生眼高手低,大大降低實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

        (二)構(gòu)建全方位、多終端的信息化管理手段

        高校在進(jìn)行虛擬仿真資源建設(shè)時(shí),應(yīng)充分考慮好信息對(duì)接的問(wèn)題。一方面是不同虛擬仿真資源之間信息共享問(wèn)題,另一方面醫(yī)學(xué)高校教學(xué)信息化建設(shè)還包括慕課、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)等一系列信息化內(nèi)容。為解決不同二級(jí)單位之間虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享性、兼容性和擴(kuò)展性問(wèn)題,滿足與其他信息化建設(shè)平臺(tái)的互聯(lián)互通,可以從學(xué)校層面構(gòu)建統(tǒng)一的開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái),通過(guò)“1+N”的對(duì)接模式,實(shí)現(xiàn)1個(gè)校級(jí)與多個(gè)院級(jí)虛擬仿真平臺(tái)、校級(jí)虛擬仿真平臺(tái)與其他信息化平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接,從而貫通高校理論教學(xué)、實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)等信息教學(xué)資源,向二級(jí)單位虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源及實(shí)踐基地建設(shè)提供重要的信息平臺(tái)和條件保障,實(shí)現(xiàn)全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的高效管理。

        (三)建立特色鮮明、校企合作的長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制

        教育部進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)審時(shí),不只看重虛擬仿真項(xiàng)目的應(yīng)用廣泛性,還看重虛擬仿真項(xiàng)目的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性[3]。醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可采用校企共建、共管、共享的方式為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的管理提供長(zhǎng)效機(jī)制,依托醫(yī)學(xué)高等院校自身及其附屬醫(yī)院豐富的臨床資源和深厚的科研積累,在重視開(kāi)發(fā)產(chǎn)品原創(chuàng)性的基礎(chǔ)上,項(xiàng)目研發(fā)應(yīng)從學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際和臨床技能實(shí)訓(xùn)需要出發(fā),形成的產(chǎn)品經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn),及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)教、醫(yī)、研三方面的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建具有學(xué)科特色和高度仿真的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

        (四)創(chuàng)造多層次、立體化的開(kāi)放共享模式

        開(kāi)放共享是虛擬仿真資源發(fā)展的趨勢(shì),應(yīng)充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真教學(xué)資源的共享,可采用線上遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)講座、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)等方式,推行以醫(yī)學(xué)教育、進(jìn)修、短訓(xùn)為主要形式的立體化輻射模式,向?qū)W生、臨床教師和醫(yī)護(hù)人員開(kāi)放,滿足不同培訓(xùn)層次人員的學(xué)習(xí)需求,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)新模式。同時(shí),及時(shí)將文化積淀深厚、具有專業(yè)和地方特色的優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源向其他院?;虻胤结t(yī)療單位開(kāi)放,為醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)、醫(yī)護(hù)人員能力提升提供有力支撐,滿足多院校、多學(xué)科乃至多地區(qū)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。

        (五)打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

        醫(yī)學(xué)虛擬仿真資源建設(shè)最重要的目的是服務(wù)教學(xué),如何將虛擬仿真資源高效融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要??梢酝ㄟ^(guò)推行“虛擬—仿真—?jiǎng)游铩獙?shí)習(xí)”遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,注重對(duì)教師虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)提升,改革實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,逐步建立“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—虛擬操作技能訓(xùn)練—臨床實(shí)習(xí)”相結(jié)合的實(shí)踐技能培訓(xùn)方式,虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),推進(jìn)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐結(jié)合更加緊密,形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、虛擬與真實(shí)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。以福建醫(yī)科大學(xué)為例,通過(guò)近幾年虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè),在減少教學(xué)耗材、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的同時(shí),大幅增加了學(xué)生技能操作培訓(xùn)的比重,理論課與實(shí)訓(xùn)課比例由過(guò)去的1∶0.75變?yōu)?∶1,部分課程的比例甚至達(dá)到1∶1.5以上,扎實(shí)的操作訓(xùn)練為學(xué)生實(shí)習(xí)及今后投入臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。

        (六)完善重點(diǎn)突出、多措并舉的投入保障制度

        近年來(lái),國(guó)家對(duì)高校虛擬仿真資源建設(shè)的政策支持力度不斷加大,在這種良好的大環(huán)境下,高校需抓住機(jī)遇。一是要結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和本校教學(xué)改革的進(jìn)程,建立校級(jí)虛擬仿真建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)的常態(tài)機(jī)制,將有限的資金用到優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目上,在保障資金使用效益的同時(shí),推動(dòng)學(xué)校虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)水平的有效提升,推進(jìn)國(guó)家級(jí)、省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)工作,爭(zhēng)取得到更多國(guó)家或省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的資金資助,從而進(jìn)一步加大虛擬仿真教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)虛擬仿真教學(xué)資源的示范輻射作用,不斷提高醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。二要設(shè)立常規(guī)維護(hù)經(jīng)費(fèi)。根據(jù)建設(shè)規(guī)模將虛擬仿真教學(xué)資源維護(hù)經(jīng)費(fèi)列入單位年度預(yù)算,??顚S茫糜谔摂M仿真教學(xué)資源的日常更新與維護(hù),保障設(shè)備完好率。必要時(shí)可以通過(guò)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作,實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)服務(wù)能力和學(xué)校教學(xué)資源的互補(bǔ)與共享,共同建設(shè)、共同發(fā)展、共享成果。

        信息化教學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨,虛擬仿真作為信息化教學(xué)的重要內(nèi)容是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸,將成為未來(lái)教學(xué)中的重要一環(huán),對(duì)于提升中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和保障教育公平都具有深遠(yuǎn)意義。

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