沈亞萍

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種主動(dòng)自覺(jué)、綜合資源、持續(xù)參與的過(guò)程，真實(shí)的、融合的、技術(shù)支持的狀態(tài)可以提高學(xué)習(xí)的效率，面向?qū)W生的未來(lái)。江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“香檳湖小學(xué)”）倡導(dǎo)混融式學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

一、混融式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.理論基礎(chǔ)。

香檳湖小學(xué)倡導(dǎo)的混融式學(xué)習(xí)是對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、完善和應(yīng)用。北京師范大學(xué)何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。上海師范大學(xué)黎加厚教授將混合學(xué)習(xí)稱為“融合式學(xué)習(xí)”，指出要將所有的學(xué)習(xí)要素諸如各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。華東師范大學(xué)李政濤教授提出“混融教學(xué)”，指出“混融教學(xué)”更加強(qiáng)調(diào)“融合”或“融通”，愈發(fā)凸顯混融中的“共生”，學(xué)生需要融合的、多元的、高效的學(xué)習(xí)方式。中國(guó)教育科學(xué)研究院曹培杰博士倡導(dǎo)融通的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論，指出學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)相互融通、學(xué)習(xí)組織應(yīng)富有彈性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)更加立體。

2.價(jià)值取向。

一是面向?qū)W生未來(lái)?；烊谑綄W(xué)習(xí)以人為本，提倡“私人定制”，為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合的教育。它給學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)和方法等，能夠充分、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)資源并進(jìn)行有效教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。它立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、解決問(wèn)題，指向?qū)W習(xí)者自覺(jué)、持續(xù)、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是面向?qū)W生未來(lái)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造著生命健康成長(zhǎng)的無(wú)限可能。

二是探索未來(lái)學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)習(xí)回歸教育本質(zhì)，是自覺(jué)主動(dòng)持續(xù)的學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景相互融通，資源綜合利用，課程內(nèi)容極大拓展；未來(lái)學(xué)習(xí)的方法靈活多元，把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來(lái)；未來(lái)學(xué)習(xí)的組織富有彈性，家長(zhǎng)、社區(qū)大力參與，學(xué)生根據(jù)能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教育更加智慧，學(xué)生真正站在教育的正中央?；烊谑綄W(xué)習(xí)有助于深刻反思現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步理解未來(lái)學(xué)習(xí)的特征和要求，在現(xiàn)在和未來(lái)之間尋找連接點(diǎn)，謀求生長(zhǎng)點(diǎn)。

三是解鎖未來(lái)學(xué)校。無(wú)論現(xiàn)在的學(xué)校，抑或未來(lái)的學(xué)校，都必須遵循教育規(guī)律，注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，用科技賦能教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)供給?；烊谑綄W(xué)習(xí)，重組并擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升，能更全面、更高效、更直中要害地推動(dòng)學(xué)習(xí)的變革。

3.概念界定。

“混融”一詞出自唐末五代杜光庭的散文《趙郜助上元黃箓齋詞·中元》，“動(dòng)靜行藏，未混融于大道”，意為“混合融合”?；烊谑綄W(xué)習(xí)意指“混合融通的學(xué)習(xí)”，是一種依托學(xué)習(xí)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式等方面的混合融通，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式?；烊谑綄W(xué)習(xí)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生融合的思維方式，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，契合未來(lái)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的需求。

二、混融式學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略

1.整體架構(gòu)混融內(nèi)容。

一是學(xué)習(xí)場(chǎng)域的混融，包括學(xué)校場(chǎng)域混融、社會(huì)場(chǎng)域混融、家庭場(chǎng)域混融，還要關(guān)注三個(gè)不同場(chǎng)域內(nèi)部的混融，發(fā)揮同類場(chǎng)域不同個(gè)體之間的資源效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)信息、資源、能量的有機(jī)整合，滿足學(xué)生混融學(xué)習(xí)的需求。場(chǎng)域混融突破了教室邊界，拓展校內(nèi)學(xué)習(xí)空間，以學(xué)校為圓心，以社會(huì)資源為半徑，鼓勵(lì)并支持兒童走出校園，將目光投向社會(huì)和世界。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的混融，包括學(xué)科間混融、主題間混融、資源間混融。學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活開(kāi)放，從一定程度上給予了學(xué)生選擇的自由。學(xué)校以相關(guān)學(xué)科為依托，以超越單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或?qū)W習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度聚焦問(wèn)題的核心，找到主題間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)探究提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)校外、線上線下的各類資源，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)資源。

三是學(xué)習(xí)主體的混融，可以是不同班級(jí)學(xué)生的混融、不同年級(jí)學(xué)生的混齡、不同學(xué)校學(xué)生的混合。打破班級(jí)界限，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇、自由交往，實(shí)現(xiàn)資源共享，體驗(yàn)互助成長(zhǎng)。學(xué)生基于共同的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)主題，通過(guò)線下或線上方式形成不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)信息鏈接，獲得滋養(yǎng)，進(jìn)行分享，共同成長(zhǎng)。

四是學(xué)習(xí)方法的混融，可以是接受式與探究式學(xué)習(xí)方法的混融、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混融、線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的混融。兒童學(xué)習(xí)方法的選擇，隨著其學(xué)習(xí)能力、年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而日益呈現(xiàn)效用且富有彈性。指向提升學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的混融學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)域、類型和內(nèi)容的不同，處理好面向全體和聚焦差異的關(guān)系，靈活切換自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生投入真實(shí)、充分的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.科學(xué)規(guī)劃實(shí)施要素。

混融式學(xué)習(xí)既要確保國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施，又要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為有效實(shí)施混融式學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)混融式學(xué)習(xí)實(shí)施的具體內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課時(shí)安排、指導(dǎo)人員等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃?；烊谑綄W(xué)習(xí)中的共學(xué)內(nèi)容由師生基于學(xué)科、主題、資源選擇，自學(xué)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)興趣自選。期初、期末、寒暑假、各類文化節(jié)等是混融式學(xué)習(xí)的固定時(shí)間，師生在日常學(xué)習(xí)中根據(jù)需要自行確定彈性學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著學(xué)習(xí)水平的提高，1至6年級(jí)每學(xué)期混融學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)逐步增加。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，帶動(dòng)學(xué)校每一位教師成為高素質(zhì)、專業(yè)化混融式學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)，家長(zhǎng)、校外專業(yè)人員等，也能有效指導(dǎo)學(xué)生的混融式學(xué)習(xí)。

3.扎實(shí)開(kāi)展日常實(shí)踐。

一是聚焦混融課堂的研究。學(xué)校以混融式學(xué)習(xí)理念大力推進(jìn)國(guó)家課程的校本化、高質(zhì)量實(shí)施；加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，變革集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)要求；通過(guò)日常實(shí)踐、專題研討、校級(jí)交流、區(qū)域開(kāi)放等方式積累經(jīng)驗(yàn)、收集建議；通過(guò)沙龍、對(duì)話、思維導(dǎo)圖等方式提煉混融式學(xué)習(xí)課堂特質(zhì)，制定課堂觀察表。

二是助力特色課程的形成。在混融式學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，學(xué)校逐步形成了點(diǎn)線面結(jié)合的特色課程體系，以學(xué)校為圓心，以過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的時(shí)間軸為線，以行家鄉(xiāng)、游祖國(guó)、看世界為面，諸多內(nèi)容、場(chǎng)域、資源等的融合，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生的學(xué)習(xí)力持續(xù)提升。

三是嘗試五育融合的實(shí)踐。五育融合是基礎(chǔ)教育改革最重要的發(fā)展方向和路徑之一，它是對(duì)教育整體性和完整性的倡導(dǎo)，需要依托混融式學(xué)習(xí)的思維方式和實(shí)踐模式予以推進(jìn)。學(xué)校抓住勞動(dòng)教育這個(gè)“牛鼻子”，嘗試勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育的融合，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，有效實(shí)現(xiàn)五育融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展、融合發(fā)展。

四是尊重個(gè)性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生而言，更廣闊的學(xué)習(xí)空間在書(shū)本之外、課堂之外。身處的家國(guó)、自然，以及過(guò)往的歷史、當(dāng)下的社會(huì)、未來(lái)的世界，時(shí)時(shí)處處可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源。他們可以獨(dú)自進(jìn)行主題化學(xué)習(xí)，也可以按照相同的愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，組成學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)。混融式學(xué)習(xí)讓學(xué)生走向了開(kāi)放自由的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、混融式學(xué)習(xí)的立體化評(píng)價(jià)

學(xué)校積極探索學(xué)生混融式學(xué)習(xí)的立體化評(píng)價(jià)，包含平時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與成果展示。平時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，從“參與”“愛(ài)好”“獲益”三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生在混融式學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；對(duì)混融式學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，則鼓勵(lì)同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與，匯總學(xué)生參與混融式學(xué)習(xí)的次數(shù)與成果，制作統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)習(xí)結(jié)果形象化；利用元旦、兒童節(jié)等節(jié)日，設(shè)置混融式學(xué)習(xí)成果節(jié)，收集、布置學(xué)生學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，信息技術(shù)手段可以融合在評(píng)價(jià)的任何過(guò)程和方法中。立體的評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生混融式學(xué)習(xí)的參與熱情、活動(dòng)水平及學(xué)習(xí)成效，形成了良性循環(huán)，激勵(lì)全體學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。