廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙 剛

近年來(lái)，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的持續(xù)變化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是在當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊和中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下，我們必須從戰(zhàn)略上構(gòu)建自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、筑牢自己的支柱產(chǎn)業(yè)、培育自己的新興產(chǎn)業(yè)，在穩(wěn)定中謀發(fā)展、求突破。為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職業(yè)教育已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，及時(shí)培養(yǎng)出能支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的，多層次的高質(zhì)量勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是職業(yè)教育面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，一定要把控制關(guān)鍵科技和制造技術(shù)創(chuàng)新的鑰匙，以及把控我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏的命脈交給祖國(guó)的下一代。

一、校企合作還存在三個(gè)層面的問(wèn)題

校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的必由之路，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)2022年的具體指標(biāo)描述體現(xiàn)了校企合作在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要作用。在我國(guó)無(wú)論是理論方面的研究，還是職業(yè)院校與企業(yè)方面的實(shí)踐，校企合作都有了豐富的成果，但由于評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，而且還受到國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、各級(jí)行政管理政策與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)架、教育管理部門(mén)與職業(yè)教育理念的影響，無(wú)論是在合作的層次、方式、規(guī)模和質(zhì)量上，都還沒(méi)有形成能被校企雙方完全認(rèn)可和被社會(huì)廣泛認(rèn)同的范式。究其根本緣由，主要有三個(gè)層面的問(wèn)題：

（一）職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展未形成良性互動(dòng)

目前，各職業(yè)院校專業(yè)開(kāi)設(shè)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，較少考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次人才需求的逐年變化趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)專業(yè)存在同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)或“缺位”現(xiàn)象，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不夠匹配。此外，各級(jí)政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中對(duì)職業(yè)教育，特別是職業(yè)院校及其開(kāi)設(shè)專業(yè)的布局、經(jīng)費(fèi)預(yù)算都少見(jiàn)大力支持，對(duì)職業(yè)教育的組織不能完全滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次技術(shù)技能人才的需求。企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求得不到本區(qū)域職業(yè)院校的足夠支撐，參與職業(yè)教育的動(dòng)力不足，職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展未形成良性互動(dòng)。

（二）職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展未能做到產(chǎn)教深度融合

在各區(qū)域職業(yè)教育體系構(gòu)建過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各級(jí)職業(yè)教育管理部門(mén)缺乏對(duì)應(yīng)的政策吸引相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)主動(dòng)參與，未充分顯現(xiàn)出從有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)平穩(wěn)發(fā)展的視角，為區(qū)域政府行使對(duì)職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)的有效謀劃、監(jiān)管和為行業(yè)產(chǎn)業(yè)高效提供人才培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)的職能。各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的業(yè)內(nèi)資源整合力度不強(qiáng)，缺乏聯(lián)合本區(qū)域會(huì)員企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求的提前預(yù)測(cè)和培養(yǎng)培訓(xùn)意識(shí)，參與職業(yè)教育不積極。區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育管理部門(mén)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展未形成應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)教融合難以深入。

（三）校企合作未實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

目前的校企合作中，職業(yè)院校多數(shù)處于被動(dòng)局面，難以做到以下幾點(diǎn)：校企聯(lián)合制訂對(duì)應(yīng)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)（特別是實(shí)訓(xùn)崗位）的教學(xué)文件，共同規(guī)范教學(xué)過(guò)程；同步安排教師企業(yè)實(shí)踐，有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”師資；同時(shí)挑選、培養(yǎng)和聘用兼職教師；主動(dòng)參與企業(yè)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的熱情不高，沒(méi)有培養(yǎng)自己企業(yè)的講師和為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)派遣兼職教師的主動(dòng)性，基本沒(méi)有形成師資校企雙向流動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新格局。

二、高效能推進(jìn)校企合作需要多元、多層面協(xié)調(diào)互動(dòng)

校企合作落地生效始于一對(duì)合作關(guān)系，但從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略角度思考，不能只將其看成是各自獨(dú)立的雙元關(guān)系，而忽略了雙方相互影響、動(dòng)態(tài)發(fā)展和各自受業(yè)內(nèi)約束，以及更大范圍的可持續(xù)發(fā)展的時(shí)間觀察維度。因此，推進(jìn)校企合作、辦人民滿意的高質(zhì)量職業(yè)教育，有必要在區(qū)域內(nèi)政府、職業(yè)教育管理部門(mén)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校的多元和多層面復(fù)雜關(guān)系中，用“生態(tài)學(xué)”的思維分清層次結(jié)構(gòu)、厘清作用關(guān)系，探明促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境、氛圍和氣候。

（一）職業(yè)院校主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)需要政府引導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于沒(méi)有形成對(duì)職業(yè)教育全面、客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，且職業(yè)教育也不是直接帶來(lái)GDP的行業(yè)，所以職業(yè)教育往往不被重視。政府部門(mén)規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，鮮有依據(jù)各行業(yè)不同時(shí)期對(duì)各專業(yè)不同層次技術(shù)技能人才的需求，制訂出人才培養(yǎng)培訓(xùn)的引導(dǎo)性政策和安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算；也缺乏根據(jù)現(xiàn)有職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)布局謀劃區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)。這種大環(huán)境是造成職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)或“缺位”的關(guān)鍵因素，也是造成職業(yè)教育滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的主要原因；同時(shí)，沒(méi)有健全的可執(zhí)行的制度激勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育或培訓(xùn)，或是鼓勵(lì)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，從而造成職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展未形成良性互動(dòng)。

（二）深度產(chǎn)教融合需要職業(yè)教育的支撐，更需要行業(yè)產(chǎn)業(yè)的參與

作為一種教育類(lèi)型，職業(yè)教育有其特有的辦學(xué)規(guī)律和管理模式，但從對(duì)職業(yè)院校的各種評(píng)估考核指標(biāo)設(shè)定中，不難發(fā)現(xiàn)基層職業(yè)教育管理部門(mén)多數(shù)還停留在“參照普通教育辦學(xué)模式”的管理理念，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)主動(dòng)關(guān)聯(lián)構(gòu)造產(chǎn)教深度融合的氛圍意識(shí)不夠強(qiáng)，缺少了對(duì)區(qū)域內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)各企業(yè)分布及發(fā)展走向和相關(guān)專業(yè)不同層次人才需求變化把握的準(zhǔn)確度，以及為職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)布局做出規(guī)劃、構(gòu)建區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育體系的精確度；對(duì)作為職業(yè)教育發(fā)展第一資源的師資隊(duì)伍建設(shè)準(zhǔn)備不充分，“還存在著數(shù)量不足、來(lái)源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問(wèn)題”，從而實(shí)現(xiàn)不了對(duì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)開(kāi)設(shè)、辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)調(diào)整和監(jiān)控作用，以及為行業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)輸送專業(yè)人才的目標(biāo)。我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)部整合和協(xié)調(diào)力度有限，未對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位（群）建立統(tǒng)一的職業(yè)能力要求，并定期統(tǒng)計(jì)公布專業(yè)人才需求變化趨勢(shì)，更沒(méi)有主動(dòng)支持區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的意識(shí)，正是由于這種沒(méi)有行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與的職業(yè)教育和缺乏職業(yè)教育支撐的行業(yè)發(fā)展，造成了產(chǎn)教融合不夠深入。

（三）校企合作需要相互融合和支持

企業(yè)參與熱情不高，職業(yè)院校在校企合作中常處于被動(dòng)位置，只能滿足于有企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，能安全完成相關(guān)教學(xué)時(shí)數(shù)，甚至在聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，都沒(méi)有底氣要求企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行中華人民共和國(guó)教育部等五部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，更難談及“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”共建實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)崗位、共同培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師。很難邀請(qǐng)企業(yè)共同按照人才培養(yǎng)方案、中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的相關(guān)專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”和對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力要求等標(biāo)準(zhǔn)性文件，編制教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之安全、成本等諸多因素的考慮，教師的企業(yè)實(shí)踐以及挑選、培訓(xùn)兼職教師也難以落地。

校企合作進(jìn)行科技研發(fā)并不適用于所有層次的職業(yè)院校，我國(guó)目前本科類(lèi)職業(yè)院校還未完全轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用型”大學(xué)，但無(wú)論是本科還是高職或中職的教師，絕大部分都不是下到企業(yè)可以熟練操作的“工匠”，站上講臺(tái)則熟悉各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的“雙師型”教師，能夠參與科研的力量不足、經(jīng)驗(yàn)不夠。同時(shí)，企業(yè)在合作研發(fā)的投入、成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)等方面也存在不少要解決的問(wèn)題。

有少部分校企合作開(kāi)展比較好的，多建立在職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高管的人情關(guān)系上，一旦職業(yè)院?；蚱髽I(yè)發(fā)生人事變更，“人走茶涼”就會(huì)使這種合作很快停止。即便是有合作協(xié)議，但因沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)或法律意義上的約束力，也很難形成穩(wěn)定和可持續(xù)的合作互利關(guān)系。這樣的氣候自然不能形成協(xié)同創(chuàng)新的校企合作。

三、協(xié)同構(gòu)建校企合作職教生態(tài)策略探討

由于生態(tài)系統(tǒng)的多元性、多層面性、交叉性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、整體性和相對(duì)穩(wěn)定性，生態(tài)學(xué)已作為可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向的思維方式而應(yīng)用于非生物領(lǐng)域。各級(jí)政府及其職業(yè)教育管理部門(mén)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等利益各方之間的復(fù)雜關(guān)系正好構(gòu)成了區(qū)域內(nèi)多元、多層面的職教生態(tài)。

（一）政府引導(dǎo)多方協(xié)同構(gòu)建校企合作職教生態(tài)大環(huán)境

各級(jí)政府在規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，可依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等國(guó)家政策法規(guī)，出臺(tái)為這一戰(zhàn)略服務(wù)配套的區(qū)域政策和法規(guī)，逐步健全職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，并給予相對(duì)應(yīng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算保障，充分發(fā)揮政府對(duì)區(qū)域內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育的政策統(tǒng)籌和經(jīng)濟(jì)調(diào)劑引導(dǎo)職能。引導(dǎo)各職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)要符合建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的科技發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和自身的條件開(kāi)設(shè)專業(yè)，提早做好相關(guān)專業(yè)的物質(zhì)和師資等條件準(zhǔn)備，消除區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)或“缺位”現(xiàn)象，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；督促職業(yè)教育管理部門(mén)對(duì)法律法規(guī)、政策制度和經(jīng)濟(jì)預(yù)算進(jìn)行落實(shí)，并用這些外部驅(qū)動(dòng)力激勵(lì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)積極參與職業(yè)教育或培訓(xùn)，鼓勵(lì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，多方協(xié)同構(gòu)建校企合作職教生態(tài)大環(huán)境。

（二）產(chǎn)教深度融合協(xié)同構(gòu)建校企合作的職教生態(tài)中氛圍

職業(yè)教育是為行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來(lái)的人才需求服務(wù)的，是跨越企業(yè)今天的需求和社會(huì)當(dāng)前的就業(yè)熱點(diǎn)的“未來(lái)教育”。按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的要求，本著教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的理念，各級(jí)職業(yè)教育管理部門(mén)如果主動(dòng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)建立密切關(guān)聯(lián)，可以準(zhǔn)確把握本區(qū)域內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的生命周期和相關(guān)專業(yè)不同層次人才需求的動(dòng)態(tài)變化，共同規(guī)劃職業(yè)教育專業(yè)布局，定期聯(lián)合發(fā)布5—10年內(nèi)各專業(yè)不同層次人才的需求信息，主動(dòng)引導(dǎo)調(diào)節(jié)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校各專業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，形成對(duì)應(yīng)專業(yè)發(fā)展建設(shè)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的重要組成元素；可以以3年及未來(lái)更長(zhǎng)時(shí)間的需求為目標(biāo)，共同制訂并動(dòng)態(tài)調(diào)整各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)人員的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；可以對(duì)高職和中職層次的職業(yè)教育，針對(duì)新建專業(yè)、新開(kāi)課程或新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的課程，至少提早半年集中資源共同完成區(qū)域內(nèi)專業(yè)教師隊(duì)伍（含兼職教師）的梯隊(duì)組建與培訓(xùn)，以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（含校企合作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地）的分級(jí)建設(shè)，避免各職業(yè)院校、企業(yè)的單打獨(dú)斗或資源的重復(fù)浪費(fèi)，并可以將企業(yè)的在職培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)融入，將企業(yè)的項(xiàng)目新建、擴(kuò)建與校企合作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)相融合。

各級(jí)職業(yè)教育管理部門(mén)如果能夠引導(dǎo)行業(yè)產(chǎn)業(yè)從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及促進(jìn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、規(guī)范行業(yè)行為、提升行業(yè)產(chǎn)業(yè)的區(qū)域整體競(jìng)爭(zhēng)力的角度支持職業(yè)教育或培訓(xùn)，可以調(diào)動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)教育或培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，就能搭建起校企橫向合作的橋梁和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)院?？v向聯(lián)通的紐帶，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合和職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的落實(shí)，引導(dǎo)各方協(xié)同構(gòu)建校企合作的職教生態(tài)中氛圍。

（三）協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建校企合作的職教生態(tài)小氣候

為“突出職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”，職業(yè)院校應(yīng)該充分利用國(guó)家法規(guī)和本區(qū)域政府頒布的相關(guān)政策，借助于職業(yè)教育管理部門(mén)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，按專業(yè)大類(lèi)聯(lián)合區(qū)域內(nèi)兄弟院校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和對(duì)應(yīng)崗位（群）職業(yè)能力要求等標(biāo)準(zhǔn)性文件，共同探討實(shí)訓(xùn)基地（崗位）的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或兼職教師的培養(yǎng)，為學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)做好物質(zhì)和師資等條件的準(zhǔn)備。要真正做到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，必須基于不同層次的人才培養(yǎng)培訓(xùn)，共同圍繞教學(xué)目標(biāo)確定合作方式，編制對(duì)應(yīng)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)（含崗位實(shí)踐）的實(shí)施性教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建校企合作的職教生態(tài)小氣候。

綜上所述，筆者認(rèn)為要破解職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展未形成良性互動(dòng)、職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展未能充分做到產(chǎn)教深度融合、職業(yè)院校與企業(yè)的合作未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的問(wèn)題，可以應(yīng)用“生態(tài)學(xué)”的思維方式，通過(guò)政府在區(qū)域內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)、教育等各領(lǐng)域的統(tǒng)籌作用進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，提供政策保障和經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)手段，逐步營(yíng)造職業(yè)教育資源集成趨勢(shì)，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)多方協(xié)同構(gòu)建校企合作職教生態(tài)大環(huán)境；各級(jí)職業(yè)教育管理部門(mén)主動(dòng)關(guān)聯(lián)區(qū)域內(nèi)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)，打通校企合作的“任督二脈”，整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，共同構(gòu)造職業(yè)教育體系，協(xié)同構(gòu)建校企合作的職教生態(tài)中氛圍，讓職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)落地；抓住職業(yè)教育類(lèi)型的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次人才培養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇相適應(yīng)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式，協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建校企合作的職教生態(tài)小氣候，達(dá)到“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類(lèi)職業(yè)教育”的目標(biāo)。