管俊英

（忻州師范學(xué)院五寨分院，山西忻州036200）

英語(yǔ)閱讀與理解是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課。本課程教授學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇修辭和文化背景等方面，從聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、精讀、翻譯、寫作5個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)。目前，這門課程的主要載體是話語(yǔ)分析，大部分選錄自國(guó)外現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典著作，其類型多種多樣。大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中已拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重解釋閱讀，且大多數(shù)文本選自當(dāng)代西方經(jīng)典名著，風(fēng)格多樣。尤其注重對(duì)詞語(yǔ)、俗語(yǔ)、詞語(yǔ)組合、重要語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的講解以及逐詞逐句的翻譯，重視學(xué)生對(duì)文章整體把握的引導(dǎo)，使其全面深入地了解文章創(chuàng)作的社會(huì)背景、主題、篇章結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)作意圖。然而，為了加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師不應(yīng)僅僅停留在幫助學(xué)生理解作者的寫作目的和風(fēng)格，以及在語(yǔ)篇分析中所要表達(dá)的文本的語(yǔ)義層次。為了突出主題和表達(dá)自己的意圖，作者往往采用特定的風(fēng)格并使用多種技巧。任何文體特征不僅僅是形式表達(dá)或語(yǔ)言技能，而是在表達(dá)說(shuō)話者的整體語(yǔ)義和實(shí)現(xiàn)其交際目的方面具有一定的功能特征。換句話說(shuō)，任何風(fēng)格特征的出現(xiàn)都有其動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解作者如何采用合適的體裁，如何使用詞匯和語(yǔ)法來(lái)實(shí)現(xiàn)這些文本的語(yǔ)義，從而達(dá)到他們的寫作意圖，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析和精讀能力。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)法下語(yǔ)篇分析與精讀教學(xué)的理論框架

韓禮德是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人，他的目標(biāo)是建立系統(tǒng)功能語(yǔ)法，提供對(duì)任何口頭、書面文本進(jìn)行分析的理論框架。以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇分析一般根據(jù)文化背景，情景語(yǔ)境，語(yǔ)言三個(gè)方面的探討。即文本包括三個(gè)部分：文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和語(yǔ)言。功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和語(yǔ)境相互依賴。具體的語(yǔ)言形式創(chuàng)造具體的語(yǔ)境，具體的語(yǔ)境要求具體的語(yǔ)言。話語(yǔ)總是出現(xiàn)在文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境中，文化語(yǔ)境是指話語(yǔ)在特定社會(huì)和文化中所能表達(dá)的所有意義，文化語(yǔ)境位于外圍，涉及抽象和宏觀的內(nèi)容，由語(yǔ)篇體裁體現(xiàn)，體現(xiàn)在“輪廓結(jié)構(gòu)”和“體現(xiàn)風(fēng)格”上。情境語(yǔ)境是文本產(chǎn)生的直接語(yǔ)境，是具體的交際情境。它在文化語(yǔ)境中產(chǎn)生和發(fā)揮作用，決定文本的適宜性和連貫性，并通過(guò)語(yǔ)域反映出來(lái)。語(yǔ)域由場(chǎng)域、語(yǔ)氣和模式三個(gè)變量組成，語(yǔ)篇、情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境之間的關(guān)系就是反映與被反映的關(guān)系。話語(yǔ)在情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境中產(chǎn)生意義。“選擇即意義”是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)，選擇必須在文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境提供的框架內(nèi)進(jìn)行。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)法下語(yǔ)篇分析的主要模式

韓禮德創(chuàng)造的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的純理論與社會(huì)兩大功能，主觀與客觀世界都能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，而人際交往關(guān)系的構(gòu)建和維系也同樣可以利用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)，語(yǔ)言還能更好地組織整理信息，這便是常說(shuō)的語(yǔ)言三大功能，即交際、語(yǔ)篇和概念。其中，概念功能又包含經(jīng)驗(yàn)與邏輯這兩個(gè)功能。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，這三大純理論功能和作用都包含了多個(gè)成分，以概念功能為例，它包括了及物性探究、語(yǔ)態(tài)探究和極性探究；在交際功能中，含有語(yǔ)氣探究、評(píng)價(jià)探究和情態(tài)探究。而在語(yǔ)篇功能中，則包括主位結(jié)構(gòu)、連貫性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。這些要素中，及物性是體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)作用最為關(guān)鍵的語(yǔ)義體系，結(jié)合活動(dòng)和故事的性質(zhì)可將其劃分成以下6 種過(guò)程類型，即物質(zhì)、關(guān)系、話語(yǔ)、行為、內(nèi)心、存在。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言中包含的這三種純功能與語(yǔ)境和詞匯語(yǔ)法密切相關(guān)。往上看，聯(lián)系是三個(gè)語(yǔ)域變量（場(chǎng)、語(yǔ)氣、模態(tài)）對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的三個(gè)純功能：場(chǎng)對(duì)應(yīng)概念功能中的體驗(yàn)功能，語(yǔ)氣通過(guò)人際功能表達(dá)，表達(dá)方式體現(xiàn)在話語(yǔ)功能上；往下看，可以看到這三個(gè)功能都體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法的形式上。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)中，從理論上講，可以對(duì)文本進(jìn)行詳盡的功能分析，但有時(shí)是沒(méi)有意義或者不可能的。有些章節(jié)在文體上比較突出，有些在語(yǔ)域上具有最大的關(guān)注價(jià)值，有些在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用上具有最大的分析意義。此外，分析重點(diǎn)的選擇還取決于語(yǔ)篇分析師的研究目的和興趣。對(duì)于相同的文字，不同的分析者可能會(huì)看到不同的突出部分。話語(yǔ)分析者的分析能力也影響著話語(yǔ)中突出成分的確定。

三、當(dāng)前英語(yǔ)精讀教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于詞匯的強(qiáng)化教學(xué)，而忽視了語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行詞匯解釋、例句、句法結(jié)構(gòu)分析等。譯者對(duì)語(yǔ)篇的理解局限于對(duì)句子的理解。通常來(lái)說(shuō)，文章的閱讀理解是從低到高進(jìn)行深入理解的，也就是從字面意思理解、判斷性理解、評(píng)判性理解到鑒賞性理解。若是學(xué)生對(duì)文章的理解只是停留在表面的文字、語(yǔ)句層面，將無(wú)法深刻體會(huì)中心思想，更無(wú)法提高自身的閱讀理解能力。對(duì)此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中將語(yǔ)篇分析引入其中，在實(shí)現(xiàn)對(duì)文章淺層含義理解后，再探索其中蘊(yùn)藏的深層含義、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和主旨思想，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的高層次認(rèn)知和理解，從根本上提高學(xué)生的精讀能力?？煽v觀當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解現(xiàn)狀，許多教師自身對(duì)語(yǔ)篇的理論和概念都不夠了解，自然無(wú)法順利再將其引入到課堂教學(xué)中。

四、系統(tǒng)功能語(yǔ)法下學(xué)生語(yǔ)篇分析與精讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）文化語(yǔ)境

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)黃國(guó)文認(rèn)為，語(yǔ)言代表著一種社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)又反映了真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)。任何言語(yǔ)社團(tuán)組織都有著各自的發(fā)展歷史、背景文化、習(xí)俗方式、思考習(xí)慣、價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)。這些集中體現(xiàn)言語(yǔ)社團(tuán)組織特征的方式和要素共同構(gòu)成了特定的文化語(yǔ)言環(huán)境。而語(yǔ)篇的誕生及其作用的發(fā)揮正是源于特定的文化語(yǔ)境，社會(huì)功能和應(yīng)用目的是語(yǔ)篇的核心意義所在。

目前，英語(yǔ)閱讀教材中的課文基本傾向于從世界各國(guó)著名文學(xué)作品中選擇內(nèi)容，若想要學(xué)生更加深入地認(rèn)知和掌握語(yǔ)篇的相關(guān)知識(shí)，就需要教師在閱讀之前向?qū)W生介紹課文的歷史背景、獨(dú)特文化，或要求學(xué)生課前查找有關(guān)資料，以確保語(yǔ)篇理解的效率和質(zhì)量。比如在課文“通道內(nèi)的一瓶飲料”中，文章講述了一名黑人雕塑家受到一位白人的邀請(qǐng)，去他的公寓一同喝酒的故事。如果學(xué)生不清楚故事發(fā)生的特殊背景，就無(wú)法了解當(dāng)時(shí)文中出現(xiàn)的多處描寫。比如作者提到的“我是雕塑家，不是示威者”“在奧多蘭，你的喉嚨像鐵一樣”等等，也不明白“示威者”為什么與故事中的主人公聯(lián)系在一起，更搞不懂在含有“奧蘭多”的語(yǔ)句中出現(xiàn)“鐵喉”，只有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景才能讓他們恍然大悟。

另外，語(yǔ)篇蘊(yùn)含的文化語(yǔ)境往往是通過(guò)體裁來(lái)體現(xiàn)?；诖?，還需要教師將不同體裁含有的相關(guān)要素依次展示給學(xué)生，再引導(dǎo)他們將這些要素找出來(lái)。大多數(shù)情況下，英語(yǔ)精讀課文中的常見(jiàn)體裁主要有議論文、敘事文和說(shuō)明文。不同體裁有著不同特征，教師要針對(duì)不同類型語(yǔ)篇的體裁特征，安排學(xué)生將體裁含有的全部要素找出來(lái)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在探究敘事文時(shí)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生找出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事件中的主要人物和故事情節(jié)；在探究議論文時(shí)，學(xué)生應(yīng)明確作者使用的說(shuō)明方法，是對(duì)照還是類比等。對(duì)語(yǔ)篇體裁進(jìn)行分析后，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中心主旨進(jìn)行精煉概述。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)展開(kāi)討論和分析，通過(guò)這樣的流程，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容框架構(gòu)成、作者中心思想和布局有一個(gè)全面的了解和掌握。

（二）情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境主要是指和語(yǔ)言表達(dá)有著直接關(guān)系的環(huán)境，比如時(shí)間、主題、人物以及地點(diǎn)等，必須保證這些要素全部出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，這樣學(xué)生才可以在不翻閱其他課外資料的情況下迅速找到。對(duì)此，在探究情景語(yǔ)境的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找語(yǔ)篇當(dāng)中的話語(yǔ)場(chǎng)域、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)式，尋找語(yǔ)場(chǎng)的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行概述和總結(jié)，對(duì)語(yǔ)篇講述的內(nèi)容有個(gè)基本的了解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)式進(jìn)行分析時(shí)，要向?qū)W生闡明作者采用這種基調(diào)的原因，講清基調(diào)與語(yǔ)式具有的作用及其對(duì)語(yǔ)言帶來(lái)的影響。在課文“通道內(nèi)的一瓶飲料”中，作者以第一視角——一名來(lái)自非洲的黑人雕塑家的身份來(lái)講述故事。學(xué)生讀后能迅速找出語(yǔ)篇的基調(diào)，即第一人稱，但還需要教師向廣大學(xué)生講解使用第一人稱相對(duì)于其他人稱有何不同。

（三）語(yǔ)言

韓禮德在總結(jié)語(yǔ)言功能時(shí)表示，概念功能主要表現(xiàn)形式分別有及物性研究、語(yǔ)態(tài)研究和極性研究三種，人際功能的具體表現(xiàn)形式一般是語(yǔ)氣和情態(tài)的研究。所以，從語(yǔ)言層面展開(kāi)分析時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)從以上幾種表現(xiàn)形式上入手。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可針對(duì)語(yǔ)篇顯著特征，有目的性地分析。

1.概念功能

概念功能主要體現(xiàn)的是及物性，它指的是描寫或是表述某個(gè)人與其他人的行為舉止、身邊事物當(dāng)下的真實(shí)狀態(tài)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者韓禮德將及物體系劃分成6 個(gè)部分，即物質(zhì)、內(nèi)心、關(guān)系、話語(yǔ)、行為和存在。例如在課文“春播”中的一段這樣寫道：“The work began.Martin measured the ground by the southern fence for the first ridge，a strip of ground four feet wide，and he placed the line along the edge and pegged it at each end.Then he spread fresh seaweed over the strip. Mary filled her apron with seeds and began to lay them in rows.When she was a little distance down the ridge，Martin advanced with his spade to the head，eager to commerce.”教師可針對(duì)這段內(nèi)容重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的及物性。

在上述舉例段落中，原文共使用了9 個(gè)動(dòng)詞、8個(gè)物質(zhì)單詞，借此來(lái)描寫關(guān)于耕地的一系列動(dòng)作，同時(shí)還使用了一個(gè)關(guān)系單詞。而該段中占據(jù)主導(dǎo)位置的則是物質(zhì)詞。大量動(dòng)詞的使用生動(dòng)形象地描寫出了故事男主人公馬丁在耕地前的全部準(zhǔn)備工作。微小細(xì)節(jié)的刻畫真實(shí)體現(xiàn)了上世紀(jì)20年代，愛(ài)爾蘭當(dāng)?shù)厝巳粘谧骱娃r(nóng)業(yè)生產(chǎn)依然以手工模式為主，除此之外，還反映出男主馬丁對(duì)家庭的負(fù)責(zé)，為妻子美好幸福生活所付出的辛勞和努力。

2.語(yǔ)氣情態(tài)

語(yǔ)篇的人際作用主要體現(xiàn)在說(shuō)話口氣和情態(tài)上，說(shuō)話的口氣主要有陳述、疑問(wèn)以及祈使這三種語(yǔ)氣。具體來(lái)說(shuō)，陳述語(yǔ)氣表示作者是內(nèi)容的把控人和傳播人，而閱讀人是內(nèi)容主要的傳遞目標(biāo)，他們是被動(dòng)的接受者。創(chuàng)作者與閱讀者之間的交際關(guān)系存在一定距離。如果在某個(gè)語(yǔ)篇中使用了疑問(wèn)和祈使的表達(dá)語(yǔ)氣，將會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生一種自己與作者面對(duì)面交流的感覺(jué)，有助于作者與讀者拉近距離。而語(yǔ)篇中的情態(tài)一般是利用情態(tài)動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，從情態(tài)本身的意義上來(lái)說(shuō)，它就存在著中高低三個(gè)等級(jí)量值的劃分。常見(jiàn)的高等情態(tài)動(dòng)詞有：is to、must、need 以及ought to；中 等 情 態(tài) 動(dòng) 態(tài) 有：will、would、shall以及should；低等情態(tài)動(dòng)詞有：can、may、could 和might.不同等級(jí)量值的英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞最適合表現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)者的期待程度，能讓人了解表達(dá)者說(shuō)話的角度。

3.主位結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇作用主要依靠主位結(jié)構(gòu)進(jìn)行體現(xiàn)，其中主位與述位是形成主位結(jié)構(gòu)的兩大部分。主位是短句的起始點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，述位是對(duì)主位的詳細(xì)闡述，常用在敘說(shuō)、描述以及解釋主位。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主位推進(jìn)模式具體說(shuō)明了語(yǔ)篇是怎樣體現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)的含義。概括來(lái)說(shuō)，可將主位推進(jìn)模式劃分成以下幾種類型：一是放射型，表示多個(gè)語(yǔ)句的同一主位和不同述位；二是整合型，表示多個(gè)語(yǔ)句同一述位和不同主位；三是階梯性，表示上句的述位是下句的主位；四是交錯(cuò)型，表示上句的主位與述位彼此相交或是其中某處相交是下句的主位和述位。

比如在課文“把思考當(dāng)成一種興趣愛(ài)好”中有一段這樣寫道：“ Grade——two thinking s the detection of contradictions.Grade——two thinkers do not stampede easily，though they often they fall into the other fault and lag behind.Grade——two thinking is a withdrawal，with eyes and ears open.It destroys without having the power to create.”

這一段落中的主位共有Grade——two thinking、Grade——two thinkers、they、Grade——two thinking，以及it.雖然使用的詞匯不同，但都表示第二等級(jí)的思考。該段的述位也同樣是第二等級(jí)思考和第二等級(jí)思考人的含義。由此可見(jiàn)，作者在創(chuàng)作語(yǔ)篇時(shí)，運(yùn)用的是主位推進(jìn)模式中的放射型。這種類型強(qiáng)調(diào)的是唯一主位，能幫助語(yǔ)篇強(qiáng)化連貫性，使段落的重點(diǎn)更為突出。通過(guò)對(duì)主位結(jié)構(gòu)的深入分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題有了更加深刻的理解，真正明確了語(yǔ)義目的和組織語(yǔ)言的方法。

五、結(jié)語(yǔ)

韓禮德創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)主要是希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)篇分析提供可靠的理論框架。近幾年來(lái)，語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了大量顯著的研究成果。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，依托系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)篇分析理論來(lái)嘗試性地探索英語(yǔ)精讀課程的有效教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，教師可從課文入手，精準(zhǔn)把握課文的總體結(jié)構(gòu)框架；關(guān)注整體語(yǔ)篇，探索作者遣詞造句的巧妙方法；重視話語(yǔ)和語(yǔ)境的制約互為前提，話語(yǔ)意義通過(guò)語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)；從文本的文化背景出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，加強(qiáng)跨文化交際能力。毋庸置疑，實(shí)踐探索是需要反復(fù)思考的，因此，本研究也只是拋磚引玉，希望能對(duì)其他英語(yǔ)教師的精讀課程改革提供參考和建議，以進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量。