文 韓燕燕 謝小雨

積木建構(gòu)是幼兒非常喜歡的一種游戲，幼兒可以搭建生活中的各種事物，積木形狀和功能特性以及使用方法的靈活性和多樣性，使其成為幼兒喜歡的游戲材料。

積木建構(gòu)是有益于幼兒心智發(fā)展的重要活動(dòng)。幼兒在從事建構(gòu)游戲的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，通過(guò)操作多樣化的積木及輔助材料，理解不同材料之間的關(guān)系，理解空間關(guān)系，理解材料的特征與事物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而建構(gòu)關(guān)于物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。然而，在日常觀察中，教師發(fā)現(xiàn)目前幼兒園積木建構(gòu)游戲還存在游戲環(huán)境不適宜、游戲氛圍不自主、游戲指導(dǎo)不科學(xué)等一些問(wèn)題，使得幼兒在積木建構(gòu)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)、簡(jiǎn)單的游戲行為，建構(gòu)水平與年齡段發(fā)展水平不符等問(wèn)題。幼兒要在積木建構(gòu)游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的自主生長(zhǎng)，提高建構(gòu)水平，需要從良好的環(huán)境、自主的氛圍、科學(xué)的指導(dǎo)等方面提供有效的支持。本文從積木建構(gòu)游戲存在的問(wèn)題出發(fā)，圍繞建構(gòu)環(huán)境、建構(gòu)氛圍、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)等方面闡述了提高幼兒積木建構(gòu)水平的三大策略。

一、多元合力，創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)環(huán)境

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！比欢?dāng)前很多幼兒園的建構(gòu)空間及材料還不充分。例如，建構(gòu)空間偏小，無(wú)法滿足幼兒進(jìn)行大型建構(gòu)的需求；單元積木缺少、紙筒紙盒類材料為主、輔助材料偏多等。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的好奇、興奮和挑戰(zhàn)。

（一）保證足夠的空間

一個(gè)安全、科學(xué)、完善的建構(gòu)區(qū)往往具備較強(qiáng)的探索特性。因此，要選擇一個(gè)寬敞、開(kāi)放、簡(jiǎn)單、明亮的空間。教師要充分考慮場(chǎng)地的大小，盡量保證室內(nèi)空間的通透和活動(dòng)的無(wú)障礙，最大限度地滿足幼兒進(jìn)行大型建構(gòu)的可能。例如，建構(gòu)區(qū)適合設(shè)置在教室空曠的一角，保證有十平方米左右的空間，可以容納四五名幼兒進(jìn)行游戲。同時(shí)，要以避開(kāi)行動(dòng)路徑為原則，避免幼兒在游戲中走動(dòng)造成對(duì)建構(gòu)物品的碰撞。

（二）呈現(xiàn)互動(dòng)的墻面

一個(gè)好的建構(gòu)環(huán)境會(huì)鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、表達(dá)自己的想法，同時(shí)也會(huì)提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己去解決問(wèn)題。教師要充分利用墻面的教育功能，在和幼兒視線平行的展示墻上張貼他們的游戲記錄，以及能夠豐富與拓展經(jīng)驗(yàn)的建筑圖片、海報(bào)、繪本等，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓環(huán)境反映出幼兒探究的過(guò)程，如幼兒產(chǎn)生了哪些問(wèn)題、幼兒的想法是怎樣的、幼兒的建構(gòu)興趣點(diǎn)在哪里等，鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)、討論、分享作品。

（三）提供適宜的材料

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。而材料能否被幼兒最大限度地選擇和利用，很大程度上取決于材料的投放是否適宜。一方面，教師要投放數(shù)量充足的建構(gòu)材料，滿足幼兒進(jìn)行復(fù)雜建構(gòu)的需求。另一方面，要遵循材料擺放的便捷性——看得見(jiàn)、拿得到、放得回。為了更好地培養(yǎng)幼兒自主收納的習(xí)慣，教師還可以與幼兒商量如何分類材料、如何制定標(biāo)記，以便幼兒取放游戲材料和陳列游戲作品。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)支持和激勵(lì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的環(huán)境，激發(fā)他們?cè)谟螒蛑凶杂?、自主地?chuàng)造與想象。

二、自主游戲，營(yíng)造開(kāi)發(fā)的建構(gòu)氛圍

輕松、和諧、自主的游戲氛圍是提升幼兒建構(gòu)水平的重要因素，但當(dāng)前幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師常常不能放手。當(dāng)幼兒遇到困難或經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師習(xí)慣性地進(jìn)行干預(yù)，沒(méi)有給幼兒自主探究或自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒作為游戲的主體，教師應(yīng)給予充分的游戲權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿去開(kāi)展游戲。

（一）保證幼兒的游戲時(shí)間

保證充足的游戲時(shí)間是提高幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)，只有長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的游戲，才能使幼兒有機(jī)會(huì)深入探究，按照自己的意愿來(lái)完成建構(gòu)內(nèi)容。這樣也便于教師在探究中發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，教師每天安排一個(gè)小時(shí)的建構(gòu)時(shí)間，保證幼兒從計(jì)劃、工作到記錄完整實(shí)施。

當(dāng)然，如果幼兒的建構(gòu)作品有時(shí)需要幾天或更長(zhǎng)時(shí)間，教師要允許幼兒保留作品，讓幼兒有機(jī)會(huì)持續(xù)進(jìn)行一個(gè)建構(gòu)項(xiàng)目。當(dāng)作品需要被保留時(shí)，教師可以讓幼兒為他們的建筑物制作一個(gè)“請(qǐng)保留”的標(biāo)志牌，保證幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)在每一天的活動(dòng)中都能得到不斷豐富。

（二）支持幼兒的游戲計(jì)劃

游戲中教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)支持幼兒的游戲，充分信任和尊重幼兒的游戲想法。游戲前幼兒可以通過(guò)個(gè)人設(shè)計(jì)、小組合作等方式制定游戲計(jì)劃，明確建構(gòu)主題。游戲中，教師始終做好觀察者的角色，在幼兒自主探究的過(guò)程中，教師重在觀察。即便在幼兒遇到困難和多次探究失敗時(shí)，也要懂得靜觀其變，要為幼兒提供充分的自主探究、協(xié)商討論、反思調(diào)整的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）滿足幼兒的游戲意愿

游戲過(guò)程中，教師期待幼兒的一些游戲行為的發(fā)生，期待幼兒在使用材料時(shí)獲得某種經(jīng)驗(yàn)，這是合理的，但教師要相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在游戲過(guò)程中，教師不要用設(shè)定的目標(biāo)限制或要求幼兒的行為，不要用設(shè)定的目標(biāo)去指揮幼兒的游戲。因?yàn)橛變涸谟螒蛑兴M(jìn)行的學(xué)習(xí)和獲得的經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)放的、綜合的，是生成性的，太多的規(guī)定就會(huì)失去游戲的特性。教師應(yīng)該是尊重幼兒的意愿，應(yīng)始終追隨幼兒的興趣，支持幼兒按照自己的意愿推進(jìn)游戲，這也是保障幼兒經(jīng)驗(yàn)自主生長(zhǎng)的關(guān)鍵。

三、科學(xué)指導(dǎo)，促使經(jīng)驗(yàn)的有效提升

幼兒的游戲需要教師的有效支持，但許多教師由于觀察及捕捉經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)的能力有限，在幼兒遇到問(wèn)題或講評(píng)時(shí)流于形式，無(wú)法圍繞問(wèn)題去拓寬幼兒的思維，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)，提升幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師引導(dǎo)和支持的方式要適宜、靈活，時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)，要緊跟幼兒的游戲進(jìn)程和發(fā)展節(jié)奏。

（一）讀懂幼兒行為，進(jìn)行正向“干預(yù)”

觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法，通過(guò)觀察教師可以對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，再確定幼兒所需要的幫助。觀察不僅是“看”，更重要的是“想”，教師要對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行“為什么”的思考，以理解幼兒的行為，如“為什么這個(gè)孩子的建筑物總是要倒”“為什么他的旋轉(zhuǎn)樓梯無(wú)法支撐”等。分析幼兒行為時(shí)，教師可以從他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)交往、解決問(wèn)題的能力等方面來(lái)進(jìn)行思考。在思考“為什么”的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試“怎么辦”的問(wèn)題，如“什么樣的經(jīng)驗(yàn)有助于解決他的這個(gè)問(wèn)題”“我是否應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)”“干預(yù)應(yīng)采取什么方式”等。 教師要帶著好奇和思考去解讀幼兒行為和語(yǔ)言背后的思維，發(fā)現(xiàn)幼兒解決問(wèn)題的依據(jù)、方法、假設(shè)，讀懂幼兒的問(wèn)題，把幼兒的思想推向前才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和支持。

（二）關(guān)注重要問(wèn)題，引導(dǎo)主動(dòng)探究

關(guān)注“問(wèn)題”是游戲指導(dǎo)的根本，而設(shè)置“問(wèn)題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒在建構(gòu)過(guò)程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問(wèn)題，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起幼兒對(duì)某一問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)同伴間相互討論與探索，共同尋找解決問(wèn)題的途徑與方法,從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題情景，靈活運(yùn)用平行指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享等策略，提升和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、探究解決問(wèn)題的方法。

（三）提供交流機(jī)會(huì)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)共享

游戲評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，高質(zhì)量的游戲講評(píng)可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)的過(guò)程。一是通過(guò)回顧建構(gòu)過(guò)程達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享。鼓勵(lì)幼兒將自己的游戲故事分享給同伴，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)輻射幫助同伴的學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用游戲現(xiàn)場(chǎng)記錄的照片與視頻，幫助幼兒重溫游戲過(guò)程中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。利用圖片、視頻讓幼兒討論，使個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)向更多幼兒遷移，從經(jīng)驗(yàn)層面上升到認(rèn)知層面，進(jìn)而向以后類似的游戲中遷移。二是通過(guò)游戲反思聚焦問(wèn)題解決。注重游戲分享環(huán)節(jié)的反思，通過(guò)同伴分享、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)。游戲分享時(shí)，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的交流和分享進(jìn)行有效提問(wèn)，幫助幼兒梳理游戲中遇到的問(wèn)題并通過(guò)討論、交流尋找解決問(wèn)題的方法，不斷反思逐步建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

總之，積木建構(gòu)游戲蘊(yùn)含著豐富的發(fā)展價(jià)值，只有真正讓幼兒成為游戲的主人，充分發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，尊重幼兒的興趣和意愿，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到材料提供，從游戲激發(fā)到鼓勵(lì)支持，從細(xì)心觀察到耐心傾聽(tīng)，用適宜的方法去支持和引導(dǎo)，才能將幼兒的積木建構(gòu)游戲推向深入，讓幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。