張艷芳

“一個人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x是開闊眼界、豁達(dá)胸懷、陶冶情操、自我觀照、修身養(yǎng)性的最好方式。閱讀教學(xué)是學(xué)校教育的靈魂，班級家校主題共讀是班主任做好建班育人工作的重要保障。班主任以家校共讀構(gòu)建和諧向上的班級氛圍，以主題閱讀有針對性地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓班集體中每一個人都能在感知世界的過程中叩問心靈、深入反思、積極提升。

一、家校主題共讀的意義與價(jià)值

班級家校主題共讀活動，對每一個參與者的影響都是深遠(yuǎn)且長久的。在主題的引領(lǐng)下，家校雙方通過閱讀理解教育的真諦，同時(shí)結(jié)合各自的實(shí)際情況采取相應(yīng)的行動，家校育人理念上的一致和育人行動上的同步，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

一是搭建生命共生的“腳手架”。在教師和家長的陪伴下，閱讀和分享成為師生、親子情感交流和精神對話的重要窗口。在閱讀分享中，師生、親子就成長中的困惑進(jìn)行討論，分享感悟。家校主題共讀讓閱讀成為班級成員的重要的生活方式，大家在閱讀中和先賢對話，體味先賢智慧，體驗(yàn)人生真諦，浸潤品性，滋養(yǎng)心靈。

二是奏響學(xué)生成長的“新樂章”。學(xué)生思維的發(fā)展往往取決于良好的閱讀能力。通過主題共讀和分享，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典書籍中汲取成長的力量。

三是凝聚“強(qiáng)國有我”的正能量。家校主題共讀讓班級和家庭充滿書香，當(dāng)閱讀成為一種生活方式時(shí)，學(xué)生在正能量主題的共讀中產(chǎn)生共鳴、學(xué)會感恩，從小樹立“請黨放心、強(qiáng)國有我”的堅(jiān)定信念。

二、家校主題共讀的實(shí)施原則

1.把握學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。

相關(guān)研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。家長和教師的主題引領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成了良好的閱讀素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)的主題共讀，是根據(jù)學(xué)生某一個階段存在的問題或發(fā)展的需求，選擇同主題的書籍，師生、親子共同閱讀，共談感悟。此外，我們倡導(dǎo)家庭的生活化閱讀，如“親子同逛書城”“跟著書本旅行”等，以生活化的閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.遵循學(xué)生成長規(guī)律。

教師要結(jié)合教材，分年段探索不同的共讀方式。低年級共讀以“愛”和“陪伴”為主題，強(qiáng)調(diào)閱讀分享和親子記錄，突出興趣培養(yǎng)。中高年級共讀可采用微論壇、畫思維導(dǎo)圖等方式，突出對話，在對話中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、家校主題共讀的實(shí)施路徑

1.多角度分享，在共讀中明確責(zé)任。

教師要立足學(xué)生成長目標(biāo)，優(yōu)化推薦書目。依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力的要求，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，教師示范引領(lǐng)，家校攜手優(yōu)化。

家校定期開展分享活動，多角度分享閱讀中獲得的力量和智慧，尤其突出父母的分享，如《愛的教育》和《窗邊的小豆豆》中對愛的理解、《小王子》中對愛與責(zé)任的感受、兒童詩《挑媽媽》中對被遺忘幸福的補(bǔ)全。父母們通過閱讀，對愛和陪伴有了全新的理解，他們的理解在殷切目光里閃爍，在會意一笑的對視中跳躍，在不經(jīng)意間撫摸孩子的手指間流露。通過多角度的閱讀分享，全職媽媽蛻變?yōu)椤霸诤⒆映砷L的道路上不再缺席，做一個讓孩子驕傲的媽媽”，甩手掌柜式的爸爸也成長為“樹立孩子榜樣，參與孩子成長”的模范家長，他們在讀書中明確自己的責(zé)任。

2.多層次開啟，在共讀中學(xué)會感恩。

教師可根據(jù)班情，組織班級主題共讀活動。例如：我們開展“小手和大腦”主題閱讀，學(xué)生通過閱讀有關(guān)手的各種文體的主題文章，了解手的構(gòu)造與重要性，領(lǐng)會“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”的道理；我們組織“春天與音樂”主題閱讀，學(xué)生分組收集分享有關(guān)春天的歌曲，誦讀與春天有關(guān)的經(jīng)典詩詞，在吟唱中感受春天的美好；我們開展“聲樂傳情，獻(xiàn)給媽媽的音樂”主題閱讀，學(xué)生們用琴聲傳遞媽媽的溫暖，用詩歌朗誦表達(dá)自己對母愛的理解。

3.多方位優(yōu)化，在研讀中厚植家國情懷。

我們通過家校聯(lián)動，優(yōu)化班級和家庭的閱讀環(huán)境，除了閱讀區(qū)域和閱讀書目的配備，還突出主題文化的營造，以文化引領(lǐng)厚植家國情懷。我們積極開展“跟著書本旅行”活動，結(jié)合課文內(nèi)容，選擇孩子想去的地方，在“旅行中閱讀”。例如：六年級我們學(xué)習(xí)過魯迅先生的文章后，組織學(xué)生去魯迅故居實(shí)地走訪，真實(shí)感受魯迅先生偉大的民族氣節(jié)，觸摸文字背后強(qiáng)大的民族力量。我們開展新聞時(shí)事拓展閱讀，在學(xué)生觀看“神十二”相關(guān)的新聞報(bào)道后，繼續(xù)閱讀拓展，深入了解“神十二”到底有多神、天問一號探測器如何在火星著陸，深刻領(lǐng)悟“北斗”“嫦娥”“悟空”等浪漫衛(wèi)星名字背后的文化傳承，在“功成不必在我，功成必定有我”的鏗鏘誓言中體會強(qiáng)烈的民族自豪感。

班主任通過班級主題共讀，引導(dǎo)家長和學(xué)生主動反思自己的行為，提升對自己的期待和要求。家校雙方在共讀共享中共情共賞，促進(jìn)學(xué)生的自我教育，班級和家庭都成為有效的“德育場”，激勵學(xué)生成長為“更好的自己”。