鄒施凱 楊曉翔

共同體是指人們在共同條件下結(jié)成的集體，延伸到教育領(lǐng)域就誕生了不同類型的教育共同體，如教師學(xué)習(xí)共同體、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校共同體等。教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)可以是聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部教師的形式，也可以是跨校、跨區(qū)域、跨省的教師聯(lián)合研學(xué)。在狹義上，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體以班級、學(xué)校、社區(qū)為單位，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)共同體的規(guī)?？梢詿o限擴(kuò)大，其邊界也不斷被弱化。這些共同體的建設(shè)都能夠有力推動資源開放和教育公平。同樣地，學(xué)校這一重要的社會組織在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，也逐步探索形成了“學(xué)校共同體”的運作方式。學(xué)校共同體不僅是一種正規(guī)的組織運作模式，也是一個良好的平臺，可以較好地聯(lián)結(jié)其他類型的教育共同體，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的充分整合與共享，推動教育質(zhì)量的整體提升。

東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)于2009年由城區(qū)四所初中合并組建而成。作為較早創(chuàng)建的集團(tuán)化學(xué)校，集團(tuán)在辦學(xué)過程中經(jīng)歷了“填谷”“建峰”“創(chuàng)特”和“共建”四個不同的發(fā)展階段，每個階段都面臨許多集團(tuán)化管理的難題與困境。在12年的辦學(xué)實踐中，集團(tuán)積累了豐富的經(jīng)驗，并初步發(fā)展為共建共享的良好局面。筆者試圖通過梳理集團(tuán)在不同階段的現(xiàn)實困境和教育作為，完整地呈現(xiàn)一個集團(tuán)化辦學(xué)的歷程和樣例，為其他學(xué)校共同體建設(shè)的實踐提供一些借鑒。

一、填谷：兼容重組，促進(jìn)公平均衡

2009—2012年，是東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)初期，各分校之間在硬件設(shè)施資源、教師資源、學(xué)生生源、課程與教學(xué)資源等方面的差距較大，集團(tuán)內(nèi)部出現(xiàn)了教育資源、教育質(zhì)量不均衡的現(xiàn)象。因此，集團(tuán)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教育發(fā)展的實際需求，決定實施兼容重組策略，借助集團(tuán)優(yōu)勢力量，提升薄弱校區(qū)的能力，促進(jìn)集團(tuán)校教育公平的均衡發(fā)展。集團(tuán)重組主要從校園重組、教師重組和學(xué)生重組三個層面著力。

首先，在校園重組方面，集團(tuán)決定停止其余三所初中的招生工作，保留東臺市實驗中學(xué)原有的老校區(qū)，新建集團(tuán)中心校區(qū)，最終形成新、舊兩個平行校區(qū)。其次，在教師重組方面，集團(tuán)按學(xué)科進(jìn)行電腦派位，各校區(qū)教師重新洗牌，按需分工。同時，集團(tuán)還重視通過東臺實驗中學(xué)深厚的校園文化凝聚不同學(xué)校的教職員工。最后，在學(xué)生重組方面，集團(tuán)實行平行、隨機(jī)分班，努力營造校區(qū)均衡、班級均衡的良好生態(tài)。

集團(tuán)化辦學(xué)，師資均衡是校區(qū)間教育教學(xué)質(zhì)量公平均衡的重點和難點。為妥善解決這一棘手問題，集團(tuán)規(guī)定包括中層以上干部在內(nèi)的所有教師每隔三年必須進(jìn)行校區(qū)間的正常流動，并將制度化的流動納入相關(guān)績效考核。這種制度規(guī)定在保證各校區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的同時，也努力使廣大教師摒棄固守某個校區(qū)的思想，培養(yǎng)個人在集團(tuán)中的身份意識和責(zé)任意識。

二、建峰：化級為部，打造優(yōu)質(zhì)均衡

2012—2015年，是東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)突破基礎(chǔ)發(fā)展，邁向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。集團(tuán)通過初期的資源重組和制度保障，創(chuàng)建了相對穩(wěn)定的辦學(xué)樣態(tài)，如何在公平均衡的基礎(chǔ)上發(fā)展優(yōu)質(zhì)，形成品牌，是集團(tuán)管理者面臨的一大挑戰(zhàn)。

集團(tuán)化辦學(xué)體量大的特點決定了應(yīng)采取與其相適應(yīng)的管理模式。粗放式的管理模式缺乏科學(xué)、有效的控制，大多憑借管理者的經(jīng)驗作出決策，這種模式一般只適用于人員規(guī)模較小的組織。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，組織的管理體制和人員結(jié)構(gòu)逐漸從集中型發(fā)展為相對分散型，這種管理方式很可能造成“管理不順、責(zé)權(quán)不清”的問題，無法滿足集團(tuán)管理和發(fā)展的要求。為此，集團(tuán)探索出“化級為部”的精致化管理模式。

精致化管理，貴在“精巧”。集團(tuán)化“大年級”為“小級部”，將同一年級拆分為四個獨立平行的級部，年級部是有規(guī)模的“小學(xué)?！保壊恐魅问怯胸?zé)權(quán)的“小校長”。精致化管理，實在“細(xì)致”。中層以上干部，每人負(fù)責(zé)一個班級，兼任該班指導(dǎo)員；每人結(jié)對一個需要幫扶的學(xué)生，擔(dān)任該生的心理輔導(dǎo)員，努力讓管理的視角深入到需要關(guān)心的每一個學(xué)生。精致化管理，重在“內(nèi)化”。教育集團(tuán)全力打造以“進(jìn)”為核心價值體系的校園文化，鼓勵各級部之間“進(jìn)德爭先、進(jìn)學(xué)爭優(yōu)、進(jìn)業(yè)爭佳、進(jìn)力爭強(qiáng)”。

“化級為部”的精致化管理模式在探索科學(xué)治理的實踐中應(yīng)運而生，它理順了集團(tuán)校和各年級的職責(zé)權(quán)利，降低了集團(tuán)的管理重心，真正做到讓所有教師“在做對時有人鼓勵，在犯錯時有人提醒，在發(fā)展時有人指導(dǎo)，在困難時有人關(guān)懷”。“化級為部”，讓集團(tuán)由原先的無差別管理走向如今的精準(zhǔn)化管理。這種關(guān)注個體差異的管理模式有效促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量。在這一階段，集團(tuán)素質(zhì)教育成績喜人，獲得“江蘇省最具影響力的初中”稱號，以介紹集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗的論文也獲評江蘇省新世紀(jì)園丁征文大賽特等獎。

三、創(chuàng)特：理念引領(lǐng)，培樹特色均衡

2015—2018年，是東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)通過精致化管理，總體教育質(zhì)量有所提升的又一重要時期。集團(tuán)管理者趁勢制訂了更具挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)，即走特色發(fā)展之路。

這一時期，東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)形成了“另起一行，我是第一”的教育思想和“課比天大、教師第一”的教學(xué)主張?！傲砥鹨恍校沂堑谝弧?，不是盲目爭第一，也不是刻意回避矛盾，而是指要幫助學(xué)生尋找適合的發(fā)展路徑。這一教育思想是“因材施教”的時代解讀，是“適合教育”的實踐表達(dá)，是實現(xiàn)“讓小草長成最好的小草、讓喬木長成最高的喬木”教育理想的必由之路。為創(chuàng)新多元育人模式，集團(tuán)出臺“新三好”評價體系：在學(xué)校做“合格·特長”的好學(xué)生、在家庭做“勤儉·孝敬”的好孩子、在社區(qū)做“公德·責(zé)任”的好公民。該評價體系成功獲評江蘇省品格提升工程項目。“課比天大、教師第一”，是集團(tuán)的教學(xué)主張，集團(tuán)以“六大名師”創(chuàng)評活動為載體全面打造教師隊伍。集團(tuán)“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)，獲評江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊。

集團(tuán)化辦學(xué)，不僅要營造兼容情懷和精致的運行格局，更需要在集團(tuán)教育理念的指引下，促進(jìn)教師和學(xué)生的興趣培養(yǎng)和特色發(fā)展，充分挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵，努力打造獨具個性的辦學(xué)特色，形成百花齊放的特色均衡。

四、共建：輻射城鄉(xiāng)，開拓高位均衡

2018—2021年，是東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)共建高位均衡的發(fā)展期。在這一時期，集團(tuán)發(fā)展態(tài)勢良好、穩(wěn)定，面臨輻射帶動城鄉(xiāng)、開拓高位均衡發(fā)展的新使命。

近年來，為放大集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，城東、唐洋、富安和溱東分校陸續(xù)加入東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)，使學(xué)校共同體的隊伍更加壯大，實現(xiàn)更廣泛的人員交流和資源共享，全面拓展全市初中高位均衡發(fā)展的共建之路。

集團(tuán)想要通過吸納更多共同體成員校，以此輻射帶動城鄉(xiāng)、開拓高位均衡發(fā)展，一方面要借助省、市名師工作室、鄉(xiāng)村培育站和學(xué)科課程基地建設(shè)，為共同體成員校的教師搭建平臺，讓他們充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源，為成長助力。另一方面要融入共同體成員校，倒逼集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和名師團(tuán)隊在辦學(xué)實踐中不斷反思、創(chuàng)新和提升。在發(fā)展共同體建設(shè)的過程中，集團(tuán)人始終把“負(fù)擔(dān)”加在學(xué)生最感興趣的地方，致力“為關(guān)懷而教、為未來而學(xué)”。在立德樹人、五育并舉的實踐中，集團(tuán)努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有家國情懷的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，具有核心素養(yǎng)的全面學(xué)習(xí)者，具有體育特長的終身運動者，具有審美情趣的優(yōu)雅生活者，具有動手能力的問題解決者。

不管是小規(guī)模的集團(tuán)化辦學(xué)，還是發(fā)展更龐大的教育共同體，集團(tuán)化辦學(xué)追求的教育均衡，不是削峰填谷，而是要填谷建峰，以“填谷”來幫扶薄弱學(xué)校，以“建峰”“創(chuàng)特”來發(fā)展集團(tuán)優(yōu)勢，以“共建”打造區(qū)域品牌。集團(tuán)化辦學(xué)，不僅要在教育教學(xué)硬件方面均衡發(fā)展，更需要教育人的擔(dān)當(dāng)精神與無私情懷，切實發(fā)揮龍頭校和名校的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)管理機(jī)制協(xié)同、課程與教學(xué)資源共享、學(xué)校文化共建，共同走好初中教育高位均衡發(fā)展的“共建路”。