陳文娟

（蘭州信息科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

0 引言

在新工科背景下，應(yīng)用型本科高校更需要培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的技術(shù)性人才。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)遍布了社會各個行業(yè)，這也使得計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識和技術(shù)成為應(yīng)用型人才的理論基礎(chǔ)。為了改善課程教學(xué)環(huán)境和提升教學(xué)質(zhì)量，本文基于CDIO-OBE教學(xué)模式，通過分析、研究與實踐，提出改進計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的措施，以期課程的后續(xù)改革提供參考。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點

目前我校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，主要面向信息類各專業(yè)開設(shè)，是主要的學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)好本課程對信息類學(xué)生來說非常重要。雖然該課程已是我校開設(shè)較為成熟的一門課程，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，計算機網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的問題也越發(fā)嚴重。

1.1 教學(xué)內(nèi)容抽象、繁雜

課程教學(xué)內(nèi)容分別以基本原理講述和實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)展開。基本原理部分主要以網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)層次模型為基礎(chǔ)進行講解，概念多且內(nèi)容抽象，且章節(jié)內(nèi)容一脈相承，如果前期內(nèi)容聽不懂，后面的內(nèi)容也很難銜接上。實踐部分安排單一，學(xué)生照本宣科，綜合應(yīng)用能力較為欠缺，無法達到理想的教學(xué)預(yù)期效果[1]。

1.2 教學(xué)方式方法陳舊單調(diào)

教學(xué)過程以教師為中心，主要依賴于多媒體課堂教學(xué)，教師將大綱內(nèi)的教學(xué)知識點通過幻燈片說教式講授給學(xué)生，學(xué)生被動接受，不能很好地融入課堂教學(xué)。這種“滿堂灌”的方式應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容本就晦澀難懂的網(wǎng)絡(luò)課程，猶如“雪上加霜”，學(xué)生越發(fā)難以理解，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心與興趣。

1.3 考核方式傳統(tǒng)單一

考核方式主要使用傳統(tǒng)的閉卷考核。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于考前“臨時抱佛腳”、“臨陣磨刀快三分”，只為考試而考試，因而無法達到考核的基本目的，教師不能有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真正水平。計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，規(guī)模日益增大，這不僅僅表現(xiàn)在其應(yīng)用的廣度上，也體現(xiàn)在其應(yīng)用的深度上，新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。早期的教學(xué)模式、考核方式均不能很好地適應(yīng)新工科理念中“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，質(zhì)量持續(xù)改進”的OBE工程教育認證理念。因此課程改革亟需進行。

2 CDIO-OBE基本思路

CDIO教育模式側(cè)重于“怎樣培養(yǎng)人”，OBE教育理念側(cè)重于“培養(yǎng)什么樣的人”，兩者相輔相成，互為補充。故而CDIO-OBE模式清晰地回答了人才的培養(yǎng)方法和目標。CDIO強調(diào)以項目為主線的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)以成果為導(dǎo)向的OBE理念與工程教育認證標準對人才的培養(yǎng)要求，特別適合于創(chuàng)新型計算機網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)。

3 基于CDIO-OBE的課程改革

基于CDIO-OBE的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，以優(yōu)化課程內(nèi)容為基石，創(chuàng)新“三位一體”教學(xué)模式，輔以多元化考核方法，注重提升學(xué)習(xí)過程中的體驗感，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，同時，能有效幫助教師全方位追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)方法，從而形成良性循環(huán)。

3.1 有效整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

在新工科背景下，應(yīng)用型本科更注重于學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)。這也為計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容優(yōu)化提出了更高的要求。課程內(nèi)容應(yīng)該做到理論先行，實踐并進，相輔相成，有機融合。

計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，新技術(shù)不停涌現(xiàn)，但萬變不離其宗，計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論——網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)協(xié)議仍然是重中之重。課程內(nèi)容按理想的五層參考模型進行組織，針對各層次功能實現(xiàn)設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，將抽象內(nèi)容具體化，精心設(shè)計多媒體動畫使其形象化。講解協(xié)議時結(jié)合協(xié)議三要素依次鋪開，并借助仿真軟件Packet Tracer進行抓包分析。同時，結(jié)合實踐過程，讓學(xué)生能深入其境的理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中數(shù)據(jù)的傳輸過程，強化應(yīng)用。

3.2 創(chuàng)新“三位一體”教學(xué)模式

為更好貫徹OBE以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)我校的教學(xué)實際，積極探索以課堂講授和Tronclass相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)、項目驅(qū)動實踐教學(xué)、助力學(xué)生參加各類認證與競賽相結(jié)合的“三位一體”教學(xué)模式，并取得了一定的成效。

3.2.1 線上線下混合式教學(xué)夯實知識基礎(chǔ)

結(jié)合去年疫情防控期間線上教學(xué)推廣的經(jīng)驗，基于學(xué)校的Tronclass（暢課）教學(xué)平臺，建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)線上課程。整個教學(xué)過程采取線上線下有機結(jié)合的方式，以課前、課中、課后有條不紊地展開。

首先，課前。教師需要認真?zhèn)湔n，精心準備教案講稿、制作課件、理清講課思路及重難點突破方法；同時，完善暢課平臺資料，這包括：上傳本次課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和下次課要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去上課，增強學(xué)生上課的興趣和求知欲；發(fā)布理論課堂互動時用到的隨堂測試題目，可以及時掌握學(xué)生對本次課內(nèi)容的理解程度與掌握情況；設(shè)置各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的權(quán)重，便于系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績。

其次，課中。通過混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，增強師生互動，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的完成程度及反饋情況，結(jié)合課程重難點，教師精準發(fā)力，重點突破，從而高效完成既定教學(xué)目標[2]。課中同時使用暢課APP，完成在線簽到、互動選人、隨堂測試等內(nèi)容。根據(jù)互動結(jié)果，有針對性地講解學(xué)生出錯率較高的題目。在此教學(xué)模式下，學(xué)生帶著問題進入課堂，并通過跟老師積極互動，在課堂中忙起來、動起來，最終解決問題，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

最后，課后。教師應(yīng)及時反思小結(jié)、完善教學(xué)。主要是教師現(xiàn)場答疑和線上答疑常態(tài)化。并通過線上測驗、線下作業(yè)完成情況結(jié)合學(xué)生反饋信息，進一步完善教學(xué)，強化學(xué)生對知識點的掌握。

3.2.2 項目化實踐教學(xué)提升綜合實踐能力

計算機網(wǎng)絡(luò)課程實踐部分教學(xué)，制定與工程項目相關(guān)的內(nèi)容，提供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。同時，實踐課程也借助暢課平臺來提前開展。隨著課程進度，可將項目化實踐內(nèi)容初始文檔、實踐要求等上傳暢課平臺，使學(xué)生在課前對項目內(nèi)容有基本的了解，并提前做好理論知識準備。我校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)借助于蘭州新區(qū)共享實訓(xùn)中心現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理實訓(xùn)室完成，實訓(xùn)設(shè)備先進，采用技術(shù)演示和小組配合完成相結(jié)合。同時，學(xué)生也可在自己的個人電腦上安裝仿真軟件Packet Tracer，隨時隨地完成實踐項目配置。通過實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地理解理論知識，并掌握其實際應(yīng)用，從而提升綜合實踐能力和團隊協(xié)作能力。

3.2.3 助力學(xué)生參加認證和各類競賽激發(fā)創(chuàng)新思維

鼓勵學(xué)生在課下參加華為或思科認證及各類計算機相關(guān)競賽等，通過這些比賽和認證，既拓寬了學(xué)生的知識范圍，又鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力[3]。這也是我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個方向。

3.3 優(yōu)化考核方案，注重過程考核

鑒于傳統(tǒng)考核方式的單一性與片面性，課程改革中，我們對考核方案進行了優(yōu)化，注重過程考核，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。成績構(gòu)成主要包括以下三部分：

3.3.1 過程性考核

分為三部分：線下過程考核成績、線上過程考核成績和附加分。其中，線下過程考核成績包括：課堂出勤、線下作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、輔導(dǎo)答疑等；線上過程考核成績由課堂互動、隨堂測試成績、課程音視頻完成度、章節(jié)測驗成績等通過權(quán)重計算得出；附加分包括：相關(guān)競賽獲獎證書、認證考試證書等加分項和違反課堂秩序等減分項綜合得出。

3.3.2 實驗成績

是對學(xué)生項目化實踐內(nèi)容的考核，主要根據(jù)學(xué)生的實踐項目完成情況、實驗報告的記錄情況、實踐課堂表現(xiàn)等綜合完成[4]。

3.3.3 終結(jié)性成績

在結(jié)課后以閉卷考試的方式進行，側(cè)重于知識點的掌握程度考核。

最終考核成績中，形成性考核占比40%，實驗成績占比10%，終結(jié)性考核占比50%。通過這樣的考核方式，可以增強課程考核評價的可信度，有效評估學(xué)生綜合素質(zhì)能力[5]。

4 結(jié)語

本次改革基于CDIO-OBE教學(xué)模式，立足于新工科教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)其專業(yè)應(yīng)用能力。通過對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革探究，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程意識和實踐能力，并取得了一定的成效。但教育是一個長期的、持續(xù)改進的過程，后續(xù)將繼續(xù)致力于課程建設(shè)，提升課程品質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。