孫響

（蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215100）

薛法根老師在多年的教育教學(xué)研究中，形成了具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，也影響著眾多的一線語文教師，特別是薛老師主張利用組塊教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)的一些觀點(diǎn)和做法，更是值得研究和借鑒。

一、激發(fā)小學(xué)生言語表達(dá)的興趣

贊可夫說，對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)角度說，興趣屬于內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力往往能給人帶來更加持久、更加專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其達(dá)到的效果也是驚人的。薛法根老師在學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，特別是樂于表達(dá)的主觀動(dòng)向方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，無疑是成功的、智慧的，效果也是立竿見影的。

【片段一】

師：猴子，念輕聲，再念。

生：猴子，猴子。

師：猴子有大有小，大的叫——

生：大猴子。

師：小的叫——

生：小猴子。

師：老的叫——

生：老猴子。

師：老師屬于——

生：老猴子。（眾笑，此時(shí)學(xué)生的興趣很濃）

……

師：喜歡聽這個(gè)故事嗎？有一天，小猴子下山了，邊走邊看，走著走著，看見了——

生：玉米。

師：就掰了一根玉米往前走，走著走著，它看見了——

生：桃子。

師：它就——

生：扔掉了玉米。

師：去摘桃子……丟掉了西瓜，去追兔子，結(jié)果怎么樣了？誰來猜猜看！

（眾生紛紛舉手，興致很高）

生：小猴子什么都沒有，小兔子在森林里不見了。

師：嗯，講得很好，把小兔子放在前面，用上“結(jié)果”，開始說。

生：結(jié)果小兔子到樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去了。

師：講得非常完整，掌聲鼓勵(lì)一下。

在課堂的開始，薛法根老師運(yùn)用幽默詼諧的方式跟學(xué)生互動(dòng)，收到了很好的課堂效果，學(xué)生的興致一下子就濃厚起來了，他們在愉悅的氛圍中，紛紛開口講話。接下來，薛老師用講故事的方式，與學(xué)生合作講故事，讓學(xué)生去猜故事的結(jié)尾。在學(xué)生猜的過程中，薛老師對其言語表達(dá)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，不厭其煩，一遍又一遍地讓他們說，這絕對是一個(gè)明智之舉。對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來說，興趣尤為重要。而故事具有極大的魔力，能夠迅速吸引小學(xué)生的注意，激發(fā)其興趣，使其參與其中，開口說話，與教師一起完成故事的講述。其實(shí)，只要學(xué)生愿意在課堂上開口講話，其語言表達(dá)能力自然會得到提高。

二、讓小學(xué)生在朗讀中積累言語表達(dá)

不讓學(xué)生朗讀是教學(xué)活動(dòng)的一大缺憾，所謂“讀書百遍，其義自見”，許多教學(xué)目標(biāo)都是在學(xué)生朗讀的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在一遍又一遍的朗讀過程中，其理解也自然而然地層層深入。朗讀其實(shí)是一個(gè)字詞句篇的輸入過程，對學(xué)生的語言積累有著極大的幫助，有了這些輸入，學(xué)生在表達(dá)自己想法的時(shí)候，才有載體，才能進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)。

【片段二】

綜上所述，本研究針對疑似脊柱骨折患者實(shí)施X線及CT檢查，其結(jié)果顯示，與X線檢查相比，CT檢查診斷結(jié)果準(zhǔn)確度較高，是臨床中脊柱骨折患者診斷、治療效果評估的重要檢查項(xiàng)目，具有臨床推廣應(yīng)用的優(yōu)勢。

生：有一天，小猴子……（生讀課文）

師：嗯，讀對了沒有？

生：對！

師：非常好，但是你還可以讀得再流利一些、快一點(diǎn)，好不好？（生點(diǎn)頭）再讀：有一天，小猴子……

生：有一天，小猴子下山來……（語速快了，讀得流利一些了）

師：又大又多，放慢一點(diǎn)，小猴子看到玉米是非常高興的，你高興嗎？臉上有點(diǎn)笑容，來！

生：他看見玉米……（進(jìn)步很明顯）

生：有一天，小猴子……（接著再找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀）

新課標(biāo)提倡，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。在教學(xué)中，薛老師的朗讀指導(dǎo)尤為細(xì)膩。他訓(xùn)練學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中，加深對文章的理解，體悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生跟著薛老師從讀對到讀準(zhǔn)，再到讀出“形象”、讀出“情味”。語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，在朗讀中，學(xué)生把課文讀通順，讀出感情，這本身就是一種語言訓(xùn)練。在閱讀和層層加深的理解中，學(xué)生的言語表達(dá)也得到了很好的鍛煉。這樣的朗讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生們積累良好的言語表達(dá)。

三、在表演中訓(xùn)練小學(xué)生的言語表達(dá)

在言語表達(dá)的訓(xùn)練中，表演發(fā)揮著不可替代的作用。表演是對文本內(nèi)容內(nèi)化后的再現(xiàn)過程，在這個(gè)過程中，言語的表達(dá)顯得尤為重要，通過言語表達(dá)，演員才能更好地展現(xiàn)故事的情節(jié)、人物的內(nèi)心感受。同時(shí)，表演也是一次言語表達(dá)的歷練。

【片段三】

師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下面我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，我演湯姆，你們演爸爸。（眾笑）先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。

（學(xué)生積極朗讀和背誦“爸爸”的話。師請出一名學(xué)生和老師表演）

生：孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在是晚上十點(diǎn)——離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。

師：不就兩個(gè)小時(shí)嗎？規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。

（眾笑）

生：兩個(gè)小時(shí)也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。

師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嘛！

生：孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚訝）

師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。（眾笑）

生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）

師（做害怕的樣子）：爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

生（摸摸老師的頭）：對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。

薛老師善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)一次又一次別樣的學(xué)習(xí)之旅，從而樂在其中，學(xué)在其中。此片段中，薛老師設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)推向了一次小高潮，也讓學(xué)生獲得一次語言表達(dá)的機(jī)會。

學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，與教師一起即興演繹父子在“放與不放”問題上的分歧。這是學(xué)生對文本閱讀的一個(gè)提升，也是學(xué)生言語能力的一次鍛煉，還道破故事想傳達(dá)的內(nèi)涵?！白杂X遵守規(guī)定”的教育不再懸空，在表演中，在言語活動(dòng)中，學(xué)生自行體悟并表達(dá)出來了。

語文是一門充滿思想、智慧和人文精神的學(xué)科。言語教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，發(fā)揮著重要的作用。語文教師應(yīng)注重言語教學(xué)，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多看多思，從優(yōu)秀教師的風(fēng)格、主張、教學(xué)中汲取營養(yǎng)，結(jié)合自身的情況加以內(nèi)化，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與成長。