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        論加減法教學在語文課堂中的運用

        2021-12-02 09:54:43盛建芬
        教師博覽 2021年3期
        關鍵詞:課文作業(yè)語文

        盛建芬

        (蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學,江蘇蘇州 215100)

        一、激發(fā)學生的預習興趣

        (一)預習方法的指導

        1.預習步驟的指導。進入三年級后,小學生語文預習的重點是讀準生字詞,讀熟課文,標好小節(jié)號,不理解的詞語要查字典。進入四年級后,課文更長,而小學生已經(jīng)形成一定的預習習慣,這時教師可以提高預習要求,讓學生進行“二次預習”?!岸晤A習”是指在第一課時后,教師提出一些導讀要求,指導學生查找相關的背景資料,緊扣課文的重點、難點進行深入預習,并試著寫批注。一開始,教師一定要帶著學生一起在課上進行預習過程,通過幾次的實踐,讓學生逐步掌握基本方法、步驟。這樣,學生就會覺得預習是一件很自然的事情,并從心底接受預習。

        2.預習時機的引領。在語文教學中,教師要注重給學生創(chuàng)造更廣闊的預習空間。在一個整體中,有聯(lián)系的學習更能激發(fā)學生的學習熱情。一冊語文教材是一個整體,各個單元則是一個個各具特點的整體。因此,在每學期的第一課時,教師可以引導學生通過閱讀教材目錄,大致了解每個單元的內容,引導他們以單元為單位進行初步預習,鼓勵學生閱讀每一篇課文,從而對整本教材形成一個初步印象。在每課第二課時前,教師指導學生“二次預習”。這樣一來,學生不僅學會提前預習,還能在預習時注意課文前后的聯(lián)系,拓展預習空間。

        (二)改變預習的反饋方式

        1.“突然死亡法”。教師以小組為單位組織組際競賽,用來檢查學生的朗讀是否正確、流利。在第一課時,教師隨機抽一組至兩組分別讀整篇課文。比賽時,每一組都由一號隊員先讀,一旦讀錯,一號隊員馬上“犧牲”,二號隊員接著讀,所有隊員都“犧牲”了,再從一號隊員重新輪起,直至課文讀完,然后計算本組的“犧牲”人次,記在評比表格中。期末時,教師綜合每一課的競賽情況,對各組進行評比,評出若干個“讀書正確、流利的優(yōu)秀小組”。隨著競賽的深入,越來越多的同學能堅持長時間不讀錯,有的同學甚至能一口氣把課文讀完。為了小組的榮譽,大家都會認真預習,減少閱讀的錯誤。

        2.小老師競爭上崗制。這種方法可用來檢查學生的背書情況,具體方法如下:每篇要背的課文,所有學生都可以提前到語文教師那里去背,背完的前十名獲優(yōu)秀加星的成績,并被聘為本課背書工作的小老師,其他學生則到這十位同學處背書,小老師根據(jù)背書的時間和質量給他們打出成績。于是,往往一篇課文還沒教,就已有一半以上的同學會背了;甚至有的課文還在很后面,就已經(jīng)有同學對那十個名額“虎視眈眈”。同學們的背書熱情得到了激發(fā)。

        3.批注即時展評制。為了更好地引導學生抓住關鍵詞句把批注寫實、寫詳,教師要及時讓學生在課堂上展示其在預習時做的批注。教師可以先大致瀏覽學生的批注,然后把寫得具體的批注通過投影儀展示出來,供其他同學學習;或者,在課上交流時,發(fā)現(xiàn)有同學說得特別獨到或生動時,把他的批注即時展出。被表揚的同學,會在預習成果評比中獲得加星。這樣一來,教師既可以激勵學生做好批注,又在批注展評的過程中對學生滲透批注方法的指導。

        二、精簡教學設計

        (一)教學目標明確集中

        一篇課文的課時極其有限,課堂上的每一分鐘都是彌足珍貴的。每篇文章都有其特點,在整套教材中有著不同的地位和作用。為此,教師必須認真研讀新課標,熟練把握整個小學階段語文教學的目標體系,找到各個學段各種典型的訓練點,賦予每堂語文課明確集中的訓練目標,并努力把三維目標加以整合。

        (二)增加方法層面的指導

        1.引導學生把握典型的文章結構。新課標對小學中年段學生的要求,有“加強學生整體把握課文的能力”一點,這符合認知規(guī)律,也有利于作文教學。所以教師在教學一些經(jīng)典的課文時,可引導學生進行分段。如《富饒的西沙群島》是按總—分—總結構來寫的,《美麗的小興安嶺》是按四季發(fā)展的順序來寫的。但值得注意的是,不必機械地給每一篇課文進行分段。有的課文,學生在初讀后即可厘清思路,找到課文學習的線索;有的課文,學生在學完后,需要結合教師的小結,找到思路后再進行分段。教師空洞的說教,是無法將整體把握課文的能力傳授給學生的。這種能力的掌握是有規(guī)律可循的,但必須建立在學生大量接觸過不同類型的文章的基礎之上。只有經(jīng)過多次實踐,學生才能逐漸形成這種能力。

        2.引導學生把握典型的構段方式?!陡火埖奈魃橙簫u》的第四自然段是非常典型的總—分結構,教師可以以這一段為范例對學生展開訓練:先讓學生知道這段有幾句話,圍繞哪句來寫,寫了哪些景物,點出這種結構叫“先總后分”;然后,另外出示一段內容集中的話,請學生根據(jù)這段話的意思在段首或段尾加一句合適的中心句;最后,給學生一句中心句,讓他們圍繞這句中心句寫一段內容具體的話。這是一個由易到難、循序漸進的過程,可以逐漸培養(yǎng)學生把握文章構段方式的能力。

        三、精巧設計課后作業(yè)

        (一)讓口頭作業(yè)更富情趣

        為了讓口頭作業(yè)更富情趣、更吸引學生,教師可以請他們在課堂上進行表演、比賽;可以請學生回去讀、背或講給父母聽,請父母寫上一兩句點評的話;還可以請學生利用復讀機完成這些作業(yè),選取部分同學的錄音作品在教室里播放??陬^作業(yè)的形式改變了,學生的興趣更濃厚了;口頭作業(yè)有聽眾了,學生期待出色完成作業(yè)的欲望更強烈了;口頭作業(yè)的反饋方式充實了,學生認真準備的勁頭也更足了。為了完成得更好,學生會努力回想上課時教師是如何示范、指導的,會對課文反復咀嚼,仔細品味。

        (二)讓書面作業(yè)更具挑戰(zhàn)性

        1.趁熱打鐵的小練筆可以多一些,在布置周記時,可多布置一些課文的續(xù)寫、擴寫、改寫、仿寫等作業(yè)。這樣的作業(yè),不僅能使學生的上課所學得到有效反饋及遷移,還能引導他們深入思考,使他們的個性化理解得到尊重。

        2.讓學生以小組為單位出一份主題集中的“小主人”報。例如,在教完三年級上冊第六單元后,教師可以指導學生圍繞“熱愛祖國的大好河山”主題來構思報紙,并提出相關要求:內容要課內外結合,形式要圖文并茂,欄目要有鮮明特色。為了出色地完成報紙,每一組的成員在報紙編輯過程中,都會經(jīng)歷集思廣益、交流碰撞,分工合作、各顯神通,組際交流、分享互助這樣的一個過程。

        3.在階段復習時,引導學生編制一份綜合練習卷。教師請學生把自己認為是重點、難點的內容,用常見的測試形式呈現(xiàn)出來,出一份綜合練習卷,并告訴他們,自己會將一些出得好的題目錄用到期末測試卷中。這樣一來,學生們熱情高漲,紛紛行動起來,他們在編制試卷時自然會揣摩課程的重點、難點,而認真選編、謄寫試卷的過程也正是學生自主復習的過程。

        對于這些趣味性、挑戰(zhàn)性強的作業(yè),學生在完成的過程中,會對課上所學知識進行逐步積累、積極內化、靈活運用、能動拓展,進而逐漸提高其語文素養(yǎng)。

        綜上所述,要想提高語文教學效率,教師可以從課前預習、課堂訓練、課后作業(yè)三個方面進行思考與嘗試。在教學中,教師要激發(fā)學生語文學習的興趣,進一步強化目標意識,組織有效的訓練,設計精巧的作業(yè),引導學生感悟、內化、積累、運用,從而提高學生的語文素養(yǎng)。

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