吳聰偉

（莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學，福建莆田 351139）

辯答就是辯論與回答，這是由“先學后教”“以學定教”的理念演變而來的全新的教學模式。與傳統課堂提問方式不同，這一模式更加關注學生的主體地位，是以發(fā)散思維和逆向思維為核心的。在這一模式下，教師的主導角色進一步被弱化，學生圍繞著一個具有啟發(fā)性和教育意義的問題展開辯論，最終得出最接近教材內容的答案，從根本上提高數學學習效率。

一、辯答式教學存在的問題

教師經常將“辯答式教學”與“問題教學法”混淆，以“提出問題”“回答問題”的形式組織討論。在這一模式下，學生依舊跟隨教師的步伐，對既定的正確答案展開討論，并沒有進行深層次的思考。同時，傳統的“問題教學法”注重學生單獨思考，而“辯答式教學”強調學生之間的合作與思維碰撞。一旦教師混淆了二者之間的關系，就會使辯答名不副實，嚴重制約學生的思維，不利于提高學生的學習質量。

教師在組織學生辯答時過多參與，容易導致學生的主體地位被弱化，影響他們的自主發(fā)揮，導致學生無法真正做到暢所欲言、各抒己見，辯答的最終目標自然無法實現，教學效率與質量的提高自然遙遙無期。

二、辯答式教學應遵循的策略

教師應該樹立正確的教學理念，明確相關的教學原則。教師需要辨析問題教學與辯答教學的差異，進而在遵循原則的基礎上展開有效引導。

事實上，辯答教學包含“自學”“自究”“自評”“自能”四個環(huán)節(jié)，對應“預習”“情境導入”“活動探究”“展示交流”“拓展提高”五個步驟。

（一）合理安排辯答環(huán)節(jié)

辯答環(huán)節(jié)的安排與上述四個環(huán)節(jié)息息相關。教師從“預習”著手，提前布置辯答任務，讓學生做相應的準備。教師在導入環(huán)節(jié)整合學生的觀點，按照不同觀點分成不同的辯論方。隨后，學生為探究活動做準備。在探究環(huán)節(jié)中，各辯論小組成員在小組內部闡述自己的觀點，選出小組代表與其他辯論小組開展交流。保證每位學生都能參與辯答，促進學生的思維發(fā)散。

以人教版《數學》五年級下冊“分數的意義和性質”一課中“比較大小”的教學活動為例，教師可以提前布置“用不同方法比較大小”的預習任務，觀察并培養(yǎng)學生的自學能力。在這一預習環(huán)節(jié)中，一部分學生會選擇用“畫圖法”或“通分法”比較大小，另一部分學生則會選擇用“化小數法”或其他方法比較大小。這便是一個思維發(fā)散的過程，對學生自主學習能力的提高很有幫助。

教師可以根據學生所選擇的比較方法分成不同的辯論小組，并引導他們先在組內表達自己的想法，形成統一意見之后，由教師進一步給出不同的數字，引導學生按照自己的方法繼續(xù)探究，比較數字的大小。各小組成員在組內交流過程中遇到難題的時候，教師可以適當引導學生采用某一種方法比較大小。這時候，大家就能在辯論中發(fā)現：“僅憑單一的方法比較大小并不是明智之舉，應該根據不同數字的特點選擇不同的比較方法。這樣不僅省時省力，而且準確度更高?！?/p>

在辯答過程中，學生通過比較方法的運用，分析最為合適的應用范圍和利弊所在，不僅進行了思維的發(fā)散訓練，還獲得了更深刻的學習體驗，加深了對知識內容的記憶，并迅速做到靈活應用，可謂是一舉多得。

（二）重視傳授辯答方法

“辯答式教學”的核心是“辯”。教師若要真正發(fā)揮“辯答式教學”的作用，提高教學質量，需要傳授學生正確、科學的辯論方法。也就是說，教師應告訴學生如何辯論、圍繞什么主題討論、為什么要辯論。同時，教師還要注意維護課堂紀律，避免因辯論而造成秩序混亂。

以人教版《數學》六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，教師在講解“將圓柱體截開，求表面積變化”的相關習題時發(fā)現，學生之間想法不同。以“有一個圓柱形的鐵塊，底面半徑是40 厘米，高90 厘米?，F在把它截成了6份，表面積增加了多少？”一題為例，采用何種計算方法，學生們持有不同的意見。這時，教師可以將持相同意見的學生組成一個小組，引導他們以選出代表的方式表達小組成員的共同觀點，要求他們討論出正確的計算方法。

因此，圍繞學生產生的分歧設計辯題，鼓勵他們抓住對方的思維漏洞來闡述自己的觀點，以此幫助學生理解題目的內涵。同時，在這一過程中，教師只是在大范圍上幫助學生規(guī)劃辯論范圍，并沒有告訴他們到底哪一種計算方式是正確的，這也是辯答的基本要求。只有這樣，才能讓“錯誤方”在討論中自主發(fā)現問題，在“正確方”的激勵下找到自己出錯的原因，進而加深對相關知識的記憶，獲得最理想的效果。

（三）培養(yǎng)教師辯答能力

無論是在哪種模式下，教師都不能完全退出課堂，而應在合適的范圍內把控課堂節(jié)奏，觀察學生的表現，并對他們的行為偏差給予一定指導，幫助他們走出認知誤區(qū)。拿“辯答式教學”來說，“辯”是過程，“答”是結果。在“辯”的過程中，教師應避免過多參與。然而，學生的知識積累是有限的，他們很難根據自身的認知來高度概括“答案”。此時，就需要教師幫助學生系統地梳理知識。

在“答”的過程中，教師必須發(fā)揮好自己的引導作用，幫助學生整合在“辯”的過程中得出的答案。同時，“辯答”不僅是得出答案的過程，更是評價與反饋的過程。教師需要通過梳理答案來評價他們對知識的把握情況，進而設計有針對性的指導方案，幫助學生達成深度學習目標。教師可以先完善自己的辯答能力。一方面，教師需要細致梳理教材，熟練掌握文本內容，以便在學生給出答案時迅速做出反應，及時加以指導，為“答”做好充分的準備。另一方面，教師應加強對學生對話內容的把控，掌握他們的學習情況，提高師生交流的有效性，進而提高學生的學習興趣與積極性，為“辯”奠定堅實的基礎。

總而言之，數學是學生學習其他科目的基礎，是開發(fā)智力、激活思維的重要工具。因此，在新課程標準的要求下，教師要對教學方法予以重視，以新的態(tài)度、新的方式打造新的課堂。同時，在這一過程中，教師務必要明確一個問題，即“學習的主體是學生”，將課堂交還給學生，鼓勵他們發(fā)揮自己的主體作用來進行思考、展開探究，以此獲得深刻的學習體驗，達到最優(yōu)化的學習效果。所以選擇“辯答式教學”模式是十分明智的。教師可以以問題為引導，讓課堂在辯論與回答的穿插中活躍起來，為學生的自我展示提供空間，進而讓學生在辯論中實現對知識的最佳把握。

參與文獻

[1]黃少英.讓辯答成就數學課堂的精彩[J].小學教學參考，2019（20）:93-94.

[2]張純平.核心素養(yǎng)下小學數學教學創(chuàng)新探索[J].中國校外教育，2018（34）:15-16.

[3]溫玉霜.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質教育，2017，3（1）:168.

[4]孫玉橋.小學數學教學如何實現教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2017（16）:119+128.