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        開展留守兒童心理健康教育的實踐研究
        ——以“夢想課程”為例

        2021-12-02 09:54:43陳奇紅熊枧英
        教師博覽 2021年3期
        關(guān)鍵詞:心理健康兒童心理

        陳奇紅 熊枧英

        (永豐縣沿陂鎮(zhèn)中心完全小學(xué),江西吉安 343000)

        “夢想課程”是在新課改和素質(zhì)教育理念下延伸出來的,基于“全人教育”的一種理念。這一理念著重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,強調(diào)教學(xué)與素養(yǎng)之間密不可分的關(guān)系?!皦粝胝n程”理念包括問題重于答案、方法重于知識、信任重于幫助三部分,重視素質(zhì)培養(yǎng)和行為引導(dǎo),以幫助學(xué)生建立自信心,培養(yǎng)他們從容的性格,促進他們有尊嚴地成長。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)秉承這一理念,時刻關(guān)心留守兒童的日常生活及學(xué)習(xí)表現(xiàn),及時以多手段介入,推進心理健康教育工作。

        一、當前農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問題及影響因素

        大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的父母都是在不得已的情況下將他們交給其他親人照顧,一般來說,往往是爺爺奶奶等長輩承擔起了照顧留守兒童的責任。但是,他們的知識與精力有限,無法在教育上給予孩子有效幫助,久而久之,留守兒童就會出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中,不愿溝通、性格內(nèi)向、自卑、人際交往能力不足等問題最為常見。較為嚴重的,還會出現(xiàn)不受管束、怨懟父母、不愿學(xué)習(xí)等行為,造成品德失衡的不良后果。

        此外,由于環(huán)境與經(jīng)濟條件的限制,農(nóng)村留守兒童能夠獲取到的學(xué)習(xí)資源是有限的。學(xué)習(xí)材料不足使他們的學(xué)習(xí)效果受到一定影響,帶來了學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)時,一些學(xué)生會產(chǎn)生畏懼困難、退縮等情緒,這也是一種心理問題。

        二、借助“夢想課程”進行心理健康教育的實踐策略

        (一)重視學(xué)生的心理需求

        首先,教師應(yīng)了解學(xué)生需要在什么基礎(chǔ)上接受教育,才有可能獲得最理想的教育效果。也就是說,教師需要給予留守兒童高度關(guān)心,重視他們的心理需求。對此,教師應(yīng)深入留守兒童的生活,以平等的態(tài)度與其交流,以朋友的身份了解他們的真實想法,拉近與學(xué)生的距離,減少留守兒童對教師和學(xué)習(xí)的退避行為,為開展“夢想課程”創(chuàng)造條件。然后,根據(jù)留守兒童的性格特點、真實需要,教師應(yīng)有針對性地設(shè)計課程,提高效率。值得一提的是,教師應(yīng)不斷完善自身素養(yǎng),才能為學(xué)生提供持續(xù)的、有效的幫助。

        (二)研究成果應(yīng)用于語文教學(xué)活動

        當前部編版小學(xué)語文教材收錄了大量名篇佳作,其中蘊含了豐富的人文情懷,無一不傳遞著正確、科學(xué)的價值觀念,對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)大有幫助。因此,教師可借助語文學(xué)科,以“夢想課程”模式開展教學(xué),以達成心理健康教育的目標。

        1.解讀教材文本。最基本的,應(yīng)從解讀教材文本出發(fā),挖掘文本中隱藏的價值觀念,對學(xué)生開展心理健康教育。也就是說,教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀文章,鼓勵學(xué)生獨立分析文本語言,引導(dǎo)他們表達自己的真情實感。如此,學(xué)生便能夠在直接情感體驗的促進作用下,將文本中積極、弘揚正能量的精神內(nèi)化為自身的思維、品質(zhì)。久而久之,學(xué)生既能感受到教師對自己的信任,又能掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法,并在情感的共鳴與遷移中獲得克服心理困擾的強大支撐,實現(xiàn)身心的健康發(fā)展,可謂一舉多得。

        例如,在教學(xué)《七律·長征》一課時,面對已經(jīng)具備一定知識積累的六年級學(xué)生,教師便可以鼓勵他們自主閱讀。當出現(xiàn)不認識的字、詞時,讓他們記下來再繼續(xù)閱讀。如此,通過閱讀,學(xué)生能夠在頭腦中形成一幕幕的相關(guān)畫面,切身感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱難險阻、一心克服困難的英雄精神。為促進學(xué)生的理解,教師還可以利用多媒體工具播放相關(guān)的紀錄片,用感官刺激加深學(xué)生的理解與記憶,并使學(xué)生形成挖掘創(chuàng)作背景、從背景出發(fā)分析作品的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,教師可引導(dǎo)留守學(xué)生分享自己曾經(jīng)遇到的挫折與困難,讓他們回憶并且思考自己是如何克服的,對過程給予重視,進一步使留守兒童形成正視困難、積極生活的意識,培養(yǎng)其堅強的意志力,促進留守兒童健康成長。

        2.設(shè)計游戲活動?!皦粝胝n程”以活動為第一特征,因此,教師可以設(shè)計語文游戲活動,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識、體會情感。此外,游戲的熱烈氛圍能夠有效減少留守兒童內(nèi)心的孤獨感,彌補他們?nèi)粘5貌坏疥P(guān)注的情感缺失。因此,在設(shè)計課程時,教師應(yīng)以過程體驗為主,以玩樂為輔,以情感滲透和思維養(yǎng)成為最終目標。

        3.組織小組實踐。教師可以將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到“夢想課程”的心理健康教育活動中。教師可以按照學(xué)生的能力水平、性格差異把他們分成不同的小組,使組內(nèi)成員各有各的特點,使小組之間綜合能力均等。隨后,教師選擇一篇適合用探究模式學(xué)習(xí)的文章,向他們布置合作學(xué)習(xí)任務(wù),將其帶到自主學(xué)習(xí)的實踐活動中。在小組中,留守兒童能夠在同齡人面前卸下防備,表現(xiàn)出比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時,性格比較外向的學(xué)生還可以為其他性格內(nèi)向的同學(xué)提供幫助。在正能量的影響下,存在心理問題的留守兒童能夠形成比較積極的改正意識,教育價值隨之顯現(xiàn)。

        4.注意有效提問。提問是非常重要的一個步驟。例如,在教學(xué)課外閱讀文章《父愛之舟》時,教師可以提出與父愛相關(guān)的問題,引導(dǎo)留守兒童回憶自己與父親的相處過程,向其傳遞母親照顧家庭、父親外出務(wù)工賺錢很辛苦的觀念,讓他們體會到父親的不容易和父愛的深沉。如此,教師在教學(xué)的同時滲透情感,可以逐步減少留守兒童對外出務(wù)工的父母的“埋怨”情緒,疏解他們的心結(jié)。

        5.向外拓展延伸。在以教材為參照設(shè)計“夢想課程”之外,教師還應(yīng)注意適當?shù)匮由旌屯卣?。這就意味著教師需要盡其所能地克服農(nóng)村學(xué)習(xí)資源有限的條件限制,為學(xué)生提供更多的課外閱讀素材,增加他們的知識儲備,增強留守兒童的自信心。

        例如,教師可以組織學(xué)生閱讀《西游記》這一著作,帶領(lǐng)他們分析師徒四人的性格特點,即力量型(孫悟空)、完美型(唐僧)、活潑型(豬八戒)、平和型(沙僧),引導(dǎo)他們分析師徒四人性格上的優(yōu)缺點。緊接著,教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己日常生活中的行為舉止,使他們能夠認識到自身不足,促使他們積極改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點,調(diào)解留守兒童的性格矛盾,幫助他們更好地完善人格。再者,通過閱讀《西游記》,學(xué)生還能對人際關(guān)系有一定的了解,學(xué)會怎樣與人友好相處,形成在遇到自己無法解決的問題時向他人尋求幫助的意識,這對他們的健康發(fā)展同樣能夠起到促進作用。

        總之,小學(xué)階段的各個學(xué)科都蘊含著豐富的道德與人文方面的教育元素,是教師開展心理健康教育的依托。面對農(nóng)村留守兒童,教師應(yīng)正視教學(xué)資源相對匱乏的這一現(xiàn)實,積極在教材中挖掘可利用的素材,以“夢想課程”為助力,將素質(zhì)培養(yǎng)、思維培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來,尋找它們之間的最佳切合點,充分發(fā)揮其積極作用,疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理,促進他們健康發(fā)展。此外,教師也應(yīng)關(guān)注留守兒童的日常生活,給予他們陽光般的關(guān)懷,盡可能地避免其心理與行為偏差的出現(xiàn)。

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