高巍 宋海濤 林秀琴 （哈爾濱金融學(xué)院會計(jì)系）

2010 年以來，國家發(fā)布一系列政策文件，引導(dǎo)和推動本科院校逐步向應(yīng)用型院校發(fā)展，其中《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》一文提出，要“充分發(fā)揮評估評價(jià)制度的導(dǎo)向作用，以評促建、以評促轉(zhuǎn)，使轉(zhuǎn)型高校的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會需求，更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”。由此可見，我國普通本科高校尤其是地方應(yīng)用型本科院校所面臨的迫切問題是當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式與社會需求不相符的問題，針對會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，這一問題則更加緊急，而基于OBE 理念的課程教學(xué)改革將是解決這一問題的有效途徑。

一、OBE 理念概說

（一）OBE 理念的提出

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，即Outcome-based Education，簡稱OBE。它在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)，由美國學(xué)者斯派蒂（Spandy W.D）在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》一文中最早提出，后風(fēng)靡歐美，成為時(shí)下高等教育的主流思想。Spandy 首先在文中提出了OBE 理論，即“成果導(dǎo)向教育”。OBE 教育理論的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，OBE 理念的關(guān)注重點(diǎn)不是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程學(xué)分和學(xué)生的成績上，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果。在這個理念里，教師和教科書不再是課堂教學(xué)的主體，而是把學(xué)生作為課程的中心，讓學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不斷反饋?zhàn)鳛轵?qū)動力，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到可持續(xù)性地改進(jìn)。教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵不再是教哪門課程，教得怎么樣，而是圍繞學(xué)生畢業(yè)后需要達(dá)到一定的水平，包括知識水平、能力水平和素質(zhì)水平，去關(guān)注設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成度，從而合理地制定并持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，使其能夠滿足畢業(yè)需求。

OBE 理念也是一種以學(xué)生為中心，通過其預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，以結(jié)果為導(dǎo)向去反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的一種教育模式。美國學(xué)者阿查亞（C Acharya）指出：OBE 理念是由定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個步驟構(gòu)成?！岸x學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是指在制定課程的教學(xué)目標(biāo)上，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，按照自上而下的反向設(shè)計(jì)路徑，對課程關(guān)聯(lián)矩陣逐層分解得到的；“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主要體現(xiàn)在課程的具體實(shí)施階段；“評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是對課程評價(jià)的部分。由此也可以看出，OBE 教育理念是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，圍繞它來確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而去開展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、相關(guān)資源的開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)等活動。在OBE 的教育理念中，課堂教學(xué)活動始終“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得的知識水平和專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（二）OBE 理念的關(guān)鍵要素

OBE 理念最關(guān)鍵的要素主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，以學(xué)生為中心。即教學(xué)資源的配置要以保證達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則；教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞發(fā)展學(xué)生的能力方向來確定，保證學(xué)生在知識、專業(yè)能力、素質(zhì)等方面達(dá)到目標(biāo)水平為準(zhǔn)則；評價(jià)與質(zhì)量保障體系要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)則。指向不是面向個別優(yōu)秀的學(xué)生，而是面向所有學(xué)生。

第二，以產(chǎn)出為導(dǎo)向。專業(yè)課程的建設(shè)體系是基于目標(biāo)導(dǎo)向而設(shè)定的，社會對畢業(yè)生的需求決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再由畢業(yè)需求設(shè)計(jì)合理的課程體系，依據(jù)課程體系制定教學(xué)要求，再根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步形成教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量保障，反過來教學(xué)評價(jià)再指向畢業(yè)需求，形成了閉合的校內(nèi)循環(huán)體系；然而，教學(xué)評價(jià)需要結(jié)合國家、社會教育發(fā)展的需求及行業(yè)發(fā)展對職場的需求等，進(jìn)而形成開放的校外循環(huán)體系。

第三，可持續(xù)性改進(jìn)。OBE 理念通過對每一個教學(xué)參與者的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價(jià)，并建立評價(jià)機(jī)制、設(shè)定運(yùn)行周期，最后將評價(jià)的結(jié)果作用于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)過程，使他們得到改進(jìn)，形成專業(yè)課程的可持續(xù)性改進(jìn)循環(huán)。

二、OBE 理念對會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的要求

OBE(Outcomes－based Education)作為當(dāng)前應(yīng)用型本科高等教育領(lǐng)域全新的教學(xué)理念，以讓學(xué)生通過本科教育后獲得想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程實(shí)施的目標(biāo)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的專業(yè)能力水平。基于OBE 理念指導(dǎo)，專業(yè)課程包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要以學(xué)生為中心，并注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，由此構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

（一）形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的職業(yè)素養(yǎng)課堂

OBE 的核心教育理念是會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過程的實(shí)施都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展，學(xué)生是課堂的主體，在專業(yè)知識的傳授過程中，教師是主導(dǎo)，但要摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式。要通過師生雙向溝通的交流形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，讓會計(jì)專業(yè)知識在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成流通、互動，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎肌斑@個專業(yè)知識點(diǎn)是什么”“為什么學(xué)這個專業(yè)知識點(diǎn)”“學(xué)這個專業(yè)知識點(diǎn)有什么用”“怎么才能學(xué)會這個專業(yè)知識點(diǎn)”。最后用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果?；跁?jì)專業(yè)的應(yīng)用性比較強(qiáng)，可以把學(xué)習(xí)時(shí)間、空間從課堂教學(xué)延伸至第二課堂、第三課堂中，通過多方課堂的精心設(shè)計(jì)和組織，把會計(jì)專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有機(jī)融合在教學(xué)中，以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)。

（二）形成以綜合能力為導(dǎo)向的多元化學(xué)習(xí)課堂

在應(yīng)用型本科院校中，二級學(xué)院、系部是實(shí)施教學(xué)管理、專業(yè)教學(xué)建設(shè)的主體，教師是專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的主要責(zé)任人。教師在組織教學(xué)活動過程中，通過讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，通過效果反饋，對原有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。而OBE 理念指導(dǎo)下的專業(yè)教育教學(xué)，不再通過劃分等級去判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是站在學(xué)生個人發(fā)展的角度，以學(xué)生綜合能力的獲得和個人學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步為中心，強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生能夠獲得合適的學(xué)習(xí)機(jī)會、充裕的學(xué)習(xí)資源、恰當(dāng)?shù)闹R傳輸方式，那么他們都能夠獲得專業(yè)綜合能力，并收獲學(xué)習(xí)成效，只是取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)效不一樣而已；學(xué)習(xí)成效以專業(yè)能力導(dǎo)向和多元化彈性評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，以是否達(dá)到畢業(yè)要求為主要觀測點(diǎn)，從自主學(xué)習(xí)能力、語言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力、專業(yè)知識的運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)等方面來判定每個學(xué)生是否有進(jìn)步。OBE 的教育理念堅(jiān)信每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

（三）形成以目標(biāo)為基準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)的開放式專業(yè)課堂

專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要打破教師、學(xué)生、教材、教室這些傳統(tǒng)四要素，結(jié)合學(xué)生所在年級、所學(xué)專業(yè)等實(shí)際情況，將項(xiàng)目化教學(xué)、真實(shí)案例教學(xué)、情境化教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)手段加以綜合運(yùn)用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面給予一定的自由度，比如由傳統(tǒng)的教室授課到實(shí)驗(yàn)基地的生產(chǎn)車間或圖書館等，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段、各種專業(yè)教學(xué)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生通過自主行為方式去探索新的專業(yè)知識，形成知識體系?？梢酝ㄟ^討論、思想風(fēng)暴、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動等手段對教學(xué)活動過程體系不斷診斷，持續(xù)改進(jìn)，提升課程目標(biāo)與課程內(nèi)容達(dá)成度，以此為基準(zhǔn)評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)成學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

三、基于OBE 理念的應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革策略

（一）優(yōu)化會計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱

會計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱是組織會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)、制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、評價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程體系的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施、畢業(yè)要求的達(dá)成，最終都要依靠課程的教學(xué)大綱的內(nèi)容來體現(xiàn)。因此專業(yè)教學(xué)大綱的制定又是保證OBE 理念能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵步驟，它能規(guī)范教師的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出預(yù)期目標(biāo)的重要保障。

會計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱的編寫要貫徹落實(shí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見的精神，圍繞專業(yè)知識、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)專業(yè)課程在會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。依循OBE 的教育理念，專業(yè)課程通過多元化的考核方式，將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)要求之間相關(guān)聯(lián)，使課堂教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法能夠保證會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)大綱除了提供最基本的專業(yè)課程信息外，還要明確會計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要與畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)存在對應(yīng)關(guān)系，還要與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對應(yīng)，以及建立專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂考核方式的對應(yīng)關(guān)系等。最后，通過完善這些對應(yīng)關(guān)系，去設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）通過校企融合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

眾所周知，學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是利用人才的地方。然而，現(xiàn)在大多學(xué)校和企業(yè)之間處于互相脫離、互相獨(dú)立的狀態(tài)，這必然會存在學(xué)校人才產(chǎn)出過?；蚱髽I(yè)利用人才匱乏的狀態(tài)，更有甚者，可能高校培養(yǎng)出的人才其能力不能滿足企業(yè)的需求。通常會存在學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的知識，因理論脫離實(shí)際，使其在企業(yè)中無法施展，而企業(yè)為此需要發(fā)生額外的成本去培養(yǎng)所需的人才。因此，建立校企融合的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的人才，這對學(xué)校和企業(yè)來說，都是雙贏的。

基于OBE 的教育理念，高校和企業(yè)可以采取多元化、多樣化的合作方式來培養(yǎng)人才：

首先，學(xué)校通過和企業(yè)溝通，明確其用人需求，加以綜合考慮并制定針對性的教學(xué)方案，使得專業(yè)的理論教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合。同時(shí)，企業(yè)給學(xué)生提供與專業(yè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是否與企業(yè)需求一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識水平與技能實(shí)踐水平相結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企的深度融合。

其次，校企通過組織學(xué)生與企業(yè)員工實(shí)施合作項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)校企融合。一方面，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升其專業(yè)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力；另一方面，降低企業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行成本，也能夠通過項(xiàng)目的執(zhí)行來培養(yǎng)企業(yè)未來的優(yōu)秀員工。

最后，校企合作雙方應(yīng)建立負(fù)責(zé)開展校企對接工作和實(shí)踐活動的對接部門。通過創(chuàng)建由學(xué)生與員工組成的項(xiàng)目小組，實(shí)現(xiàn)彼此共同研討，各取所得，取長補(bǔ)短，各有所用，共同進(jìn)步，最終高效完成項(xiàng)目，使學(xué)生的視野更為廣闊，思維更加靈活，實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的價(jià)值。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建課程教學(xué)體系

課程教學(xué)過程中存在兩個主體，即教師和學(xué)生，他們相互影響又相互作用。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式的目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生這個主體在課堂上的主觀積極性和能動性。只有學(xué)生和教師這兩個主體互相配合，才能保證課程的教學(xué)過程能夠高效地完成，從而達(dá)到學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識的目的。因此，我們在優(yōu)化課堂教學(xué)方式時(shí)，首先要打破傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)模式，轉(zhuǎn)變思想，重點(diǎn)關(guān)注形成性評價(jià)。

課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)注重教學(xué)過程的本身，可以有效地調(diào)控教學(xué)主體（教師和學(xué)生）。形成性評價(jià)還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中存在的問題并及時(shí)做出調(diào)整，避免類似的問題再次發(fā)生，提升了課堂的教學(xué)效果，具有一定的時(shí)效性。

在傳統(tǒng)的會計(jì)課堂教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生通過理解進(jìn)行記憶。但是從產(chǎn)生的教學(xué)效果來看，專業(yè)課程講授結(jié)束后，學(xué)生并不能完全掌握所學(xué)的專業(yè)知識和相關(guān)技能，因此，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)思維。比如案例教學(xué)法，它能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相融合，實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的有效互動，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)專業(yè)知識水平的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)中教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主角和演繹者，這一教學(xué)模式與OBE 理念所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心相吻合。在案例教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，除了講授主要專業(yè)知識外，還需要向?qū)W生提供一些相關(guān)的會計(jì)實(shí)際案例，并要求學(xué)生自主地搜尋案例中的主要信息，對相關(guān)信息進(jìn)行提煉，自由形成討論小組，展開小組討論，鼓勵他們開展創(chuàng)造性思維。教師可以對學(xué)生提出的想法、思路等給予評價(jià)，這樣對學(xué)生更好地理解專業(yè)理論知識有很大的幫助，能培養(yǎng)他們對問題的歸納總結(jié)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；另一方面，學(xué)生需要利用所學(xué)過的會計(jì)專業(yè)理論知識，對課上的案例素材進(jìn)行深度的閱讀和剖析。明確案例分析的目標(biāo)，能夠熟練運(yùn)用案例進(jìn)行分析并解決實(shí)際問題，有助于他們今后走上會計(jì)工作崗位，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理與決策提供服務(wù)。