□福建省寧德市霞浦縣第一小學(xué) 黃麗芳

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材一個(gè)全新的欄目，也是統(tǒng)編版教材實(shí)現(xiàn)“課外閱讀納入課程體系”的一個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在有關(guān)閱讀教學(xué)方面的建議中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，并通過(guò)多種手段和方法為學(xué)生擴(kuò)大實(shí)際的閱讀面，在增加學(xué)生的整體閱讀數(shù)量的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的整體閱讀品味。在實(shí)際教學(xué)中要提倡學(xué)生盡量減少做練習(xí)題的時(shí)間，多讀一些好書(shū)，多讀一些整本的書(shū)。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生利用多種新媒體的閱讀內(nèi)容，并鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生如何自主地選擇優(yōu)秀的閱讀材料，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀指導(dǎo)，并利用課余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自身多項(xiàng)能力和與同學(xué)們交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生打造每個(gè)人人都熱愛(ài)閱讀的整體學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目的設(shè)計(jì)，就是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中與閱讀相關(guān)要求的實(shí)際落實(shí)方式。

一、鏈接背景資源，落實(shí)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

（一）立足單元教材，做好導(dǎo)讀儲(chǔ)備

在統(tǒng)編版教材的相關(guān)人文主題和語(yǔ)文要素二者兼有的實(shí)際內(nèi)容的編排下，“快樂(lè)讀書(shū)吧”在實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排和教材中每個(gè)單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與基本教學(xué)要素等之間的關(guān)系都是非常緊密的，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要重視每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的有效轉(zhuǎn)化，并為“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的閱讀要求積累知識(shí)儲(chǔ)備。

例如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，這一單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容都是耳熟能詳?shù)亩唐≌f(shuō)，這些短篇幅小說(shuō)包含的語(yǔ)文要素是：首先學(xué)生要通過(guò)對(duì)這些小說(shuō)的閱讀和學(xué)習(xí)，關(guān)注小說(shuō)所體現(xiàn)的情感和環(huán)境，并重點(diǎn)感受小說(shuō)中人物形象的描述方式；其次充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)編與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事。在了解了這些語(yǔ)文基本要素以后，教師就要以這些要素為基礎(chǔ)，以自己教學(xué)內(nèi)容為主要載體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)等角度來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在基本的實(shí)踐和感悟過(guò)程中較好地掌握閱讀此類(lèi)小說(shuō)的基本方法。

（二）拓展課外資源，拉近生本距離

“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目推薦的許多書(shū)籍都是非常經(jīng)典的作品，但許多書(shū)籍在表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容上都和小學(xué)生的實(shí)際生活有著比較大的差距，這個(gè)方面給學(xué)生的閱讀和理解造成了比較大的障礙。因此，教師要意識(shí)到這樣的差異，并為學(xué)生縮小書(shū)籍和自己生活之間的差距，為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充一些有效的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

比如在高爾基寫(xiě)的《童年》一書(shū)中，主人公的生活背景是現(xiàn)代小學(xué)生所不能理解、也無(wú)法想象的，這時(shí)，教師就要為學(xué)生找到和書(shū)中所描寫(xiě)時(shí)代相關(guān)的資料，為學(xué)生普及有關(guān)《童年》一書(shū)中主人公一家的生活背景資料、國(guó)家變化情況、民族的信仰等。學(xué)生在了解了這些基本情況后，就能和作者產(chǎn)生共情，可以快速地走進(jìn)書(shū)本中所描繪的世界、走進(jìn)主人公、走進(jìn)作者。

（三）借力引子范本教學(xué)，撬動(dòng)“班級(jí)共讀”

教師在實(shí)際教學(xué)中要利用教材中的相關(guān)文章、作者或者某一單元的主體，利用引子范本教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)讀相關(guān)文章，這也是“快樂(lè)讀書(shū)吧”在教學(xué)中的一般要求與重點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以采取以下兩種形式進(jìn)行。

首先，利用以一篇引出一本的方式。教材中的許多文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，因此教師要利用學(xué)習(xí)此作者一篇文章的機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦整本書(shū)，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行此作者其他文章的共同閱讀。例如，在四年級(jí)上冊(cè)的“中國(guó)古代神話(huà)”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用其中一篇文章來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)此系列其他文章的閱讀，并將其中的某一個(gè)故事放到整本書(shū)中進(jìn)行理解。

其次，用一類(lèi)引出一本的形式。語(yǔ)文教材中有許多文章都和“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的內(nèi)容重疊，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生推薦同類(lèi)書(shū)籍的補(bǔ)讀。例如在學(xué)習(xí)《十萬(wàn)個(gè)為什么》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生閱讀與此類(lèi)書(shū)籍相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的文章來(lái)深入了解自然界的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)全班級(jí)共讀的閱讀氛圍和閱讀形式逐漸形成。

二、搭建研討平臺(tái)，強(qiáng)化閱讀縱向推進(jìn)

在為學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)課外閱讀中，教師不能只為學(xué)生安排需要閱讀的書(shū)籍內(nèi)容，還要為學(xué)生搭建交流思想和閱讀感想的研討平臺(tái)，并在學(xué)生的探討中找到最適合學(xué)生的閱讀方法，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)程向更深層次發(fā)展。在此，我們還是以《童年》這一內(nèi)容為主，研討學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生設(shè)定了什么樣的交流與探討的主題。

（一）以人物為抓手開(kāi)展實(shí)踐探究

閱讀《童年》這類(lèi)小說(shuō)的核心任務(wù)就是要通過(guò)作者對(duì)小說(shuō)中一些比較特殊的情境、背景及人物的整體描述來(lái)理解小說(shuō)主要想表達(dá)的情感，這也說(shuō)明了閱讀小說(shuō)這類(lèi)文學(xué)作品是不能脫離小說(shuō)中的人物形象的。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以自主地借助小說(shuō)中的相關(guān)情境找尋和把握人物的特征了。基于此，教師要以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行深入的解讀和研究，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。而對(duì)于相關(guān)人物的實(shí)際感知，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中更多的細(xì)節(jié)，從而充分鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維和能力，以促使學(xué)生更深入地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀。

（二）以情節(jié)為紐帶開(kāi)展實(shí)踐研究

在閱讀材料中，故事的情節(jié)發(fā)展和變化不僅是學(xué)生理解閱讀材料的基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的紐帶。例如，高爾基所寫(xiě)的《童年》這本小說(shuō)，其中的敘事方式是比較特殊的，小說(shuō)通篇都是以“我”這一口吻表達(dá)，通過(guò)“我”表達(dá)“我”身邊發(fā)生的諸多事情和“我”對(duì)諸多人物的看法。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到此篇小說(shuō)的閱讀順序，從閱讀順序中列出小說(shuō)中人物關(guān)系圖，找到各個(gè)人物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生換一個(gè)角度觀(guān)察小說(shuō)中的相關(guān)人和事，并試著從小說(shuō)中其他人物的角度來(lái)觀(guān)察整篇小說(shuō)的故事情節(jié)和發(fā)展變化。小說(shuō)在情節(jié)的發(fā)展方面，并不是依賴(lài)于作者的隨意設(shè)計(jì)，而是與小說(shuō)中的人物是有關(guān)聯(lián)的，更和小說(shuō)所處的時(shí)代背景和社會(huì)背景有非常大的關(guān)系。教師只有讓學(xué)生找出小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的變化，學(xué)生才能切實(shí)地感受小說(shuō)中真情實(shí)感。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成不能僅僅依靠日常的語(yǔ)文教學(xué)，還需要借助小學(xué)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目來(lái)切實(shí)地落實(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，還要利用好課堂教學(xué)的整合能力和融合能力。教師在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，要增加學(xué)生的整體閱讀量，進(jìn)而高效地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升。