梅 艷

我校的語文教研團隊秉持高效、多維、深入的研究精神，摸索出了一條“教、思、研、行”的專業(yè)發(fā)展之路。我們的語文教研模式操作流程是：發(fā)現(xiàn)問題、確定微型課題—進行教學設計—實施課堂教學—課堂觀察、評課—論文寫作交流。形成體系，循序而進。

用本真的課堂說話

我校的語文教研活動依托同伴互助，深入統(tǒng)整“四有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)與評價、有效命題。有效的課堂教學扎根實際而又高于教學設想。我們通過“五課”并進抓實過程管理：示范課引路，展示課交流，研討課提高，常態(tài)課督導，過關課促成長。不論研討或展示，皆是同年級組教師一段時間的學習成果匯總，呈現(xiàn)的是教師對于經(jīng)典課文的新教法的思考，現(xiàn)場聽課的點評反思更是體現(xiàn)教學知識點設想性和不確定性的結合。

作業(yè)的設計和有效命題是高效語文教學的關鍵點，我們在日常年級組教研活動中探索特色作業(yè)設計和常規(guī)梯度作業(yè)設計。如低年級的課時練習，主抓基礎，夯實知識；中年級的單元導學設計，深入思考文本重難點，積累學習方法；高年級的專項閱讀指導，深入研究不同文本的學習方法，為學生積累閱讀技巧和思考深度。

用生發(fā)的專題落腳

語文世界是豐富多彩的，需要我們細致解讀、深入探索。我們開展主題式教研活動，旨在通過不同的主題和板塊深入研究語文教學的可能性。每個語文教研組以學期為單位，制定分年段的教研主題。以深入挖掘教研素材資源為切入口，細致解讀教材，指向深度研修。

在課內(nèi)教學中，我們分學段每月定期開展主題教材研讀，如童話故事單元的研究、習作單元的研究、文言文單元的研究。教師們通過不同主題的深入研究，探索經(jīng)典篇目的教學重難點，進一步用團隊協(xié)同研究的教研方式挖掘教材的資源。在課外閱讀中，語文教師團隊分年級開展了“整本書閱讀指導”課例研究，制定了不同年段的學生閱讀推薦書目，進行了不同文學體裁的專題研究。

用匠心的項目支撐

我們強調(diào)校本研修智慧互啟、情智共生，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速發(fā)展。我們研究教育教學對象，加強教學的針對性；我們明確新課程改革的要求，努力把握教學的方向性；我們探索有效教學的策略，提高學生學習的有效性。

在“新時代蘇州有效教學研究”項目研究中，我們的語文教研活動以多文本閱讀為內(nèi)容，通過高質(zhì)量的略讀指導，師生圍繞一個或多個議題展開閱讀和主題建構，實施閱讀能力培養(yǎng)和兒童文學教育的課程研究。以“泛在閱讀——最美小書房”為主題的兒童階梯閱讀工程有序推進，“‘1+N’兒童主題拓展閱讀實踐研究”獲省級立項。依托姑蘇區(qū)義務教育改革項目“聚焦‘蘇式課堂’培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的研究，我們的語文教研聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力提高學生課堂學習的有效性。此外，我校語文教師團隊還參與了“組塊教學”的項目研究。

用悄然的積累生長

教研是研究方法的過程，也是反思教學的過程；教學反思是個人教學的關鍵，也是團隊教研的有效途徑。在每月的教研中，我們語文團隊開展教師經(jīng)典閱讀活動，通過閱讀教育名家的教學案例和語文教學的最新研究動態(tài)，反思自身的教學實際，發(fā)現(xiàn)教學的不足和更多的可能性。教師在每月的教研活動中集中反映本階段教學中的難點和困惑，同年級組教師群策群力共同攻關，同時謀劃下一階段的教學。

在教研活動中，教師們暢談自己的“得意之作”“成功之法”，對教學經(jīng)驗進行及時總結和積累，人人皆可在理論依據(jù)上做進一步的充實，從實施環(huán)節(jié)上做進一步的優(yōu)化，以達到更高的層次。正是在這樣的悄然積累中，教師的教學水平和教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

若每一次教研都是星光的閃耀，我們語文教研團隊愿揮灑智慧、照耀天空。