吳桂琴

（海安市城南實驗小學，江蘇南通 226611）

項目化學習是以學生為中心，以問題為統(tǒng)領，以學生自主、合作、探究學習為主的一種學習方式。項目化學習是一種綜合性的學習，也是一種個性化、團隊式、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造性學習等。項目化學習不僅能讓學生獲得語文知識，而且能提升學生的語文學習力，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。項目化學習能真正實現(xiàn)語文學科的課程育人、實踐育人、文化育人的目標，從而彰顯語文學科的育人功能和學科價值。與傳統(tǒng)語文學習不同，項目化學習將從課本知識達成走向?qū)嶋H問題的解決，從散點呈現(xiàn)走向主題聚焦，從教師規(guī)劃走向研討生成。

一、聚焦項目：項目化學習的原點

項目化學習離不開項目，項目是項目化學習的出發(fā)點和歸宿。所謂項目，是指一個或多個主題一致且富有關(guān)聯(lián)的學習模塊。項目化學習離不開項目主題，確定主題是項目化學習的首要環(huán)節(jié)。一般而言，項目化學習采用“1+N”的方式，其中“1”是指項目化學習的主題，“N”是指項目化學習的內(nèi)容、方式等。換言之，項目化學習的主題是唯一的，項目化學習的具體內(nèi)容、方式則是豐富的、多元化的。

部編版語文教材采用“雙線組元（即人文話題和語文要素）”“三位一體（即教讀、自讀和課外閱讀）”的編排方式，為項目化語文學習提供了廣闊的空間。在語文教學中，教師要深入、系統(tǒng)地研究教材、解讀教材，不僅包括教材的內(nèi)容，還要包括教材編排的意圖、單元的主旨、育人的主旨等。通過系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的教材解讀，引導學生確定項目化學習的主題。這些主題，有些是教材中的顯性“人文話題”或者“語文要素”，有些則是隱性的、自主開發(fā)、生成性的主題。通過確定、聚焦項目化學習主題，學生的語文學習內(nèi)容、方式能夠得到有效整合。比如，部編版語文五年級上冊第一單元，其主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。教學中，教師可以“主題”為核心，增加學生的閱讀篇目，不僅可以引導學生學習教材中的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，而且可以補充合適的篇目增加學生的閱讀量，深化學生的認知，從而聚焦主題、凸顯主題。但主題化學習不能采用“說教”的方式，而應當引導、啟迪學生的認知，滲透相關(guān)的語文要素。在這一單元的教學中，教師不可生硬地、機械地向?qū)W生灌輸“借物抒情”“托物言志”等概念，也不能僅讓學生區(qū)分某一篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”，而是應重點引導學生體會作者是如何寫心愛之物、表達情感的。這樣的項目化學習不僅有助于學生理解文本的意蘊，更有助于提升學生的寫作能力。

在語文教學中，不僅可以將群文閱讀設計、研發(fā)成一個項目，還可以將單篇閱讀設計、研發(fā)成一個項目。在項目化主題的指導下，教師要引導學生發(fā)掘相關(guān)的資源，整合相關(guān)的內(nèi)容，從而落實項目化學習的目標。項目化學習能夠?qū)崿F(xiàn)學生語文學習的最優(yōu)化、語文教學效益的最大化。

二、實踐項目：項目化學習的實施

項目化學習，更多的是一種跨界學習。它不僅將語文學科資源引入其中，還可以跨學科引入其他學科的相關(guān)資源，跨界引入學生的生活經(jīng)驗資源等。通過多樣化資源的引入，助推學生的項目化學習。要引導學生自我組織、自我探究、自我表達、自我管理，從而讓項目化學習真正“以學生為中心”。

在實踐項目化學習的過程中，教師要引導學生進行項目化方案的制訂、設計，主動收集相關(guān)素材，提取相關(guān)信息，從而促進學生的自主探究。比如，部編版語文五年級下冊第二單元的人文主題是“四大名著”，其語文要素是“學習閱讀古典名著的方法”。筆者在教學中，不僅要引導學生根據(jù)各自的語文閱讀水平、閱讀狀態(tài)去閱讀各種版本的四大名著，如“青少年版本”“無障礙閱讀版本”“原著”等，還要將評論家對四大名著的評論如林庚的《西游記漫話》、周汝昌的《紅樓小講》、薩孟武的《水滸傳與中國社會》、呂思勉的《三國史話》等，更要將新老版本的影視引入其中。在教學中，筆者不僅引導學生閱讀，而且引導學生制作卡片，如“金陵十二釵人物卡片”“三國人物卡片”“水滸人物卡片”等，從而更為具體、形象、直觀地把握小說中的人物形象。引導學生制作相關(guān)的主題式幻燈片，從四大名著中選取一章節(jié)的內(nèi)容進行講解。如此，在自我探究、相互交流中擴大學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

語文項目化學習應當遵循學生的認知規(guī)律、心理特點等。通過項目化學習，滿足學生生命成長的內(nèi)在需求。在語文項目化學習中，教師要激活學生的個體潛質(zhì)，引導學生積極主動地參與課程開發(fā)、實施的項目化活動?？鐚W科、跨界的項目化學習，充實了學生的語文世界，培育了學生自主探究、合作交流、展示分享的能力。

三、反思項目：項目化學習的提升

項目化學習以學生為主體、以教師為主導、以活動為主載、以探究為主線、以發(fā)展為主旨。完整的項目化學習不僅包括項目化活動的設計、實踐，還包括項目化活動的反思、總結(jié)。項目化活動的反思有助于項目化學習的提升。在小學語文項目化學習過程中，反思、評價要突出項目化學習的整體性、及時性、多維性等特質(zhì)。作為一種表現(xiàn)形式、活動策略、德育資源，項目化學習始終以提升學生的語文核心素養(yǎng)為重心，體現(xiàn)學生本位的思想。

比如，部編版語文五年級上冊第三單元的人文話題是“民間故事”，其語文要素是“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。基于此，筆者將項目化教學主題定位為“復述”，引導學生再現(xiàn)復述、創(chuàng)造性敘述。在敘述的過程中，教師可以引導學生簡化故事情節(jié)，也可以豐富故事細節(jié)。在敘述的過程中，不僅可以激發(fā)學生的思維，而且可以激發(fā)學生的想象力。因此，在每一篇民間故事教學中，筆者都有意識地圍繞項目化主題，引導學生再現(xiàn)復述或者創(chuàng)造性敘述，從而讓學生展開項目化實踐活動。在這個過程中，教師要跟進學生的復述，有意識地對學生的復述給予指導。在項目化學習評價的過程中，學生的主體性得到了尊重，個性得到了呵護，潛質(zhì)得到了激發(fā)。在項目化學習中，教師要增強學生的成就感、認同感，讓學生彼此欣賞、相互信任、自我認同。通過“做中學”，引導學生學以致用。由此可見，項目化學習是實現(xiàn)學生語文深度學習的有效路徑。

項目化學習不是單純的活動，而是語文知識內(nèi)化、生成為學生核心素養(yǎng)的重要載體。通過項目化學習，能全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力。在項目化語文學習活動中，學生的個性得到釋放、創(chuàng)造性得到激發(fā)。項目化語文學習活動，能實現(xiàn)學科間的銜接，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的融通，有效地解決學生在語文學習的動力、活力、能力等方面的問題，從而讓學生感受到學習的樂趣，使學生的語文核心素養(yǎng)得以提升。