鐘倩云

（江西師范大學，江西南昌 330022）

一、培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力包括系統(tǒng)的語言知識和交際能力。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往是“為應試而教”，重視對系統(tǒng)語言知識的傳授，而忽視了對學生交際能力的培養(yǎng)。那么，英語教學應如何處理語言知識傳授和交際能力培養(yǎng)之間的關系呢？李觀儀先生對此的建議是，在傳授語言知識的基礎上培養(yǎng)交際能力。因此，將傳統(tǒng)教學法與交際教學法融合是在外語教學中培養(yǎng)學生語言能力的有效方法。

（一）著重培養(yǎng)學生的交際能力

交際能力，由美國社會語言學家海姆斯提出。交際能力包括語法詞匯知識、會話規(guī)則以及怎樣恰當?shù)皿w地運用語言。因此，外語教學的目的不僅僅是讓學生掌握系統(tǒng)的語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力。

在傳統(tǒng)的英語課堂中,學生學習了很多語言結構和規(guī)則，但他們不知道如何在社交環(huán)境中正確地使用語言。然而，外語教學的最終目的就是讓學生在生活中合理地使用外語?？紤]到培養(yǎng)交際能力是英語課堂中教師要完成的一大目標，教師的指導可以從交際能力的四個方面入手，即語法能力（關于語言形式和結構的知識）、交談能力（關于語言銜接與連貫的知識）、語用能力（包括語言功能和社會語言學）和策略能力（在面對陌生的情境或者詞語匱乏時的策略使用）。交際目標的最佳實現(xiàn)途徑是：教師要關注的是語言的使用而不僅僅是語法，還要關注的是語言的流暢性而不僅僅是準確性。

（二）在英語課中使用交際教學法

彌補課堂語言教學與現(xiàn)實生活中語言使用之間差距的一種可能的解決方案就是采用交際教學法。交際不僅是外語教學的目的，還是教學的內容和方法。在英語課堂中，教師不僅要教學生語言或關于語言的知識，還要教學生學會運用語言。

1.以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位。交際語言觀認為，交際能力的獲得與發(fā)展主要依靠學生的內在因素。在一般的課堂教學中，很多學生對犯錯誤有一種恐懼心理，因此會采用一種消極姿態(tài)，而交際課堂需要學生的積極參與。在交際課堂中，教師可以根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)提出與課文內容有關的問題，引起學生思考，培養(yǎng)學生運用語言去解決問題的能力。

例如，在開始講“A Pioneer for All People”前，教師可先讓學生討論兩個問題：①What do you think would happen if there was suddenly no rice to eat?②What is your impression of Yuan Longping?講完文章后，引導學生去總結課文內容，指導學生用自己的語言把課文主要內容銜接起來，包括袁隆平的基本信息、人格品質、成就和夢想，然后用自己的話將文章內容復述給全班同學聽。在這樣的交際課堂中，學生是中心，他們會表現(xiàn)得更加積極和主動，其主體地位得以充分體現(xiàn)。

2.組織交際性教學活動，提高課堂教學效率。①舉行課前五分鐘英文展示活動。通過這樣的鍛煉，學生的英文表達能力可以得到提高。展示的形式是多樣的，學生可以講有趣的故事、幽默的笑話，朗誦優(yōu)美的詩篇或文章；還可以和大家交流學習的體會等。通過這樣的英文展示，學生不但可以用語言去學，而且他們的英語口語能力、交際能力和心理素質都會有所加強。②設計與課文有關、內容豐富的交際活動。交際活動可以營造活躍的課堂氣氛，使學生在活動中學會運用語言。例如，在教完“The Million Pound Bank Note”一課后，教師可以鼓勵學生以小組為單位把課文內容改編成話劇，然后在課堂上表演。面對這樣的任務，大部分學生表現(xiàn)得很積極，他們可以把臺詞背得很熟練，把英語說得很流利。有的同學還自備道具，以達到最佳的表演效果。他們也善于運用各種面部表情和肢體動作把人物形象刻畫得繪聲繪色。這種趣味性強的交際活動，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的語用能力。③讓學生討論和他們學習或生活有關的真實話題。學生需要有機會來表達他們自己的想法，描述他們自身的經(jīng)歷，因此，教師可以組織學生就與他們生活相關的真實話題進行分組討論。學生通過抽簽組成4～5人為一組的小組，每個小組需選出一位代表。在分組討論活動中，每個人都要輪流發(fā)表自己的觀點，之后小組代表進行總結發(fā)言，再向全班匯報自己小組的討論結果。例如，假設學校即將舉辦一場演講比賽，教師可以讓學生在分組活動時討論：“How can we have a good performance in the speech contest?”學生通常對于與他們學習或生活相關的話題討論的積極性很高，全體學生都能充分參與到課堂中，成了學習的主體。在這樣的小組討論中，學生各抒己見、集思廣益，聽取他人的觀點。

二、培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)表現(xiàn)為對中華傳統(tǒng)文化的了解和掌握，以及對西方主要國家風土人情、生活方式、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為規(guī)范和思想觀念等文化現(xiàn)象的廣泛認知和價值判斷。語言和文化是錯綜復雜地交織在一起的。對于學生而言，每當他們成功學習一種語言時，他們還將學習到與該語言相關的文化。對于英語教師而言，每當他們教一種語言時，他們也會教該語言所反映的文化習俗、價值觀、思維情感和行為方式。

（一）充分發(fā)掘英語課本中的文化內容

英語課本是學生的學習資料，也是學生進行文化學習的主要資料。因此，教師需要發(fā)揮自身的主觀能動性，充分發(fā)掘課本中隱藏的文化因素，對課本進行延伸和拓展，以此將豐富的文化信息傳遞給學生。例如,在初中英語課本的單詞表中，每個單詞既有英式讀音又有美式讀音。這時，教師就可以告訴學生英式讀音與美式讀音的不同，以此揭示英美文化背景的不同。

（二）創(chuàng)設文化語境

在實際英語語言教學中，教師可以創(chuàng)設文化情境。例如，在教學各國人見面打招呼的方式時，教師可以先通過課文為學生介紹一定的民族文化背景知識，如適當介紹日本人見面要鞠躬，加拿大人見面要握手，法國人見面要握手和親吻臉頰等。再讓學生扮演不同國家的人見面打招呼的方式來和全班同學打招呼。這樣可以讓學生設身處地了解西方文化，在情境中深化對西方文化的認識，方便他們未來和西方人溝通交流。

三、中西方文化差異探討

跨文化交際是語言學習的一個重要方面。學生只有通過對中西方文化現(xiàn)象的討論、分析和對比，才能燃起對文化學習的熱情，積極主動地學習文化，在學習中提高對中外文化差異的熟悉程度和判斷能力，從而最終提升跨文化交際能力。

學生在學習英語、接收西方文化的同時，不能忘記對中華傳統(tǒng)文化的學習。為此，學校可以開設中國文化雙語課程，英語教師在課堂上鍛煉學生用英語講好中國故事的能力，為中華文化走出去助力。

在教學“Festivals and Celebrations”時，教師就可以對春節(jié)的傳統(tǒng)習俗進行拓展。以剪紙為例，教師首先通過向學生展示圖片、播放視頻等方式，呈現(xiàn)日常生活中的剪紙藝術，啟發(fā)學生從生活中的美育視角發(fā)現(xiàn)中國文化之美，并以此作為課堂導入環(huán)節(jié)。其次，教師用中英文雙語介紹剪紙的歷史背景。以同樣的方法，教師還可以告訴學生如何正確表達吃年夜飯、貼春聯(lián)、拜年等中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗。最后，教師可以給學生布置任務，如向一位外國朋友介紹中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，讓學生學會用英語向外國人傳遞中國文化。