周中亮 （山東沂南縣銅井鎮(zhèn)中心小學）

一、“三筆字”練習運用技能取得的成果

“三筆字”指的是毛筆字、鋼筆字和粉筆字，從書寫工具的形態(tài)劃分，有軟筆（即毛筆）和硬筆兩種，粉筆當屬硬筆范疇?！叭止P”是教師必備的職業(yè)技能。寫好“三筆字”是教師的基本素養(yǎng)之一。寫好“三筆字”是每一個教師不可推卸的責任和不可缺少的一種專業(yè)基本功。當前，許多畢業(yè)生“三筆字”基礎較差，必須強化培訓，堅持實踐。經過多年實踐，取得主要成果有：一是編寫了《三筆字》培訓教材，對全縣新教師和全鎮(zhèn)教師進行了培訓；二是確定了本?！叭P字”教學開設課程和開設時間，建立了多元化評價體系；三是參加了各類書法培訓、考試、筆會、大賽等活動。通過研究與實施，教師在“三筆字”訓練與書法藝術創(chuàng)作上取得了顯著成績和明顯效果，并在全縣范圍內產生較大影響。

二、“三筆字”練習運用技能解決的主要問題、過程與方法

（一）主要問題

1.寫字培訓課程匱乏問題。開發(fā)“三筆字”教師培訓課程，探究新課程改革下教師“三筆字”練習運用實施方案、課程綱要以及指導用書的編寫。“三筆字”培訓課程是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程的突出特點是：專業(yè)性強（它必須符合課程論的基本要求）；難度很大（系統(tǒng)理論專業(yè)性強）；各有特色（因為各校情況有顯著差異）。這三大特點要求教師“三筆字”培訓課程的開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調創(chuàng)新性。所謂規(guī)范，就是守規(guī)矩、合法則。

2.組織實施問題。在組織實施過程中，需要教師積極主動地參與，教師、學生都應經常進行總結、反思，發(fā)揮其潛在的教育價值，需要進行策略研究。

3.考核評價問題。探索教師“三筆字”練習運用的評價模式，使之趨于完整而又合理、具體而又行之有效。

（二）過程與方法

第一階段：宣傳發(fā)動組織籌備階段。

完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工。在輿論宣傳方面，加強教師對練習運用“三筆字”的認識。

第二階段：實施研究階段。

建立輔導機構，培訓教學骨干。每月舉辦一次培訓班，采取分散集中相結合的辦法，聘請省書法家主講，重點學習寫字教育理論、進行書法技藝指導、教材分析、教法研究、現場觀摩等。培訓結束，舉行考試，考試成績作為寫字教師等級評定的一部分。培訓的對象是所有教師，旨在提高全體教師的書法水平、提高老師的執(zhí)教能力。

狠抓“三筆字”過關，提高書寫技能。嚴字當頭，常抓不懈，狠抓教師“三筆字”過關。要求教師每天練字20 分鐘，每周末上交作業(yè)：3 頁毛筆字，2 頁鋼筆字，100 個粉筆字（每天在校黑板上書寫20 個粉筆字）。每月一次書法作品展，每月舉行一次“三筆字”過關考試，考試評分內容分四類：寫字基礎知識，筆試（20%）；寫字技能（40%）（現場書寫，由行家評分）；平時寫字作業(yè)成績（40%）；教師“三筆字”過關考試書寫內容以自編教材和語文教材課后生字為主體，古代名詩名句適量。由項目組負責檢查、評審、記分；檢查評比結果及時記入個人寫字檔案。為了嚴格訓練，練出成果，考核成績與獎懲評優(yōu)晉職掛鉤。

開展等級評定，促進自學成才。實行小學寫字指導老師等級評定制度。根據寫字指導教師的書法理論水平、寫字教學知識、技能、授課藝術及教學效果對寫字指導教師進行等級評定，并根據不同等級給予相應的待遇，調動寫字教師苦練基本功、自學成才的積極性。

鼓勵進修深造，提高學歷層次。組織函授進修，培養(yǎng)高層次的書法骨干教師。訂閱寫字教育報刊，以及時學習外地經驗，提高理論水平。

建立寫字教學常規(guī)。抓課程落實，上足上好每周一節(jié)寫字課。課堂教學是寫字教育的主陣地，是傳授寫字知識、訓練書寫技能、培養(yǎng)良好書寫習慣的主渠道。實行學生寫字質量“三個一”動態(tài)管理，即“每天一張寫字作業(yè)批改；每兩月1 次寫字作業(yè)達標評價；每學期一次寫字檢測”。通過“三個一”的動態(tài)管理，掌握每一個學生的寫字情況，不讓一個差生掉隊。

加強教育科研，提高寫字教育的科學性。加強寫字課堂教學研究，探索寫字課堂教學素質化模式是我們教研活動的重點。倡導以素質教育思想為指導，堅持知識技能、情感等全面、和諧發(fā)展。構建“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的寫字課教學模式，其基本框架為“導入新課—示范模仿—邊講邊練—品評鞏固”。

營造濃厚的習字氛圍，陶冶情操，提高教學效果。

1.凈化語言文字環(huán)境。為了營造濃厚的習字氛圍，徹底凈化語言文字環(huán)境，要求做到四無：校園內無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學生作業(yè)無涂擦痕跡；教師批改無潦草字跡。

2.美化書法興趣小組活動室，注意張貼書法名家的書法作品，懸掛歷代書法大師的肖像，陳列有關書法家碑帖，教師及學生的優(yōu)秀書法作品，以陶冶師生情操，激發(fā)書寫興趣。

3.定期舉行師生現場書法比武大賽，每年六一兒童節(jié)舉辦一屆“小書法家”展示活動，激發(fā)寫字能手的榮譽感和進取心，擴大社會影響。每年舉行教師“三筆字”比賽。

4.開展“書寫好習慣之星”“書法標兵”“書法示范班”“小書法家稱號”的評比。

第三階段：結題深化階段。

1.整理、分析課題實驗材料，進行評價反思，展開結題討論與總結。

2.撰寫研究報告。

3.逐步摸索出一套比較具體、完善的實施操作策略。

三、“三筆字”練習運用技能的主要內容和創(chuàng)新點

（一）主要內容

1.編寫了“三筆字”培訓教材，對全縣新教師、全鎮(zhèn)教師進行了培訓。周中亮、劉長水編寫的《沂南縣新教師培訓硬筆字專題教材》《沂南縣新教師培訓軟筆字專題教材》，作為全縣新教師培訓之用，并刊登在沂南縣教育信息網。

硬筆方面主要從硬筆書法概論、硬筆字（鋼筆、粉筆）的姿勢、筆法、字的筆畫、筆順、間架結構、輕重、粗細、長短、角度、位置等基礎入手，并就粉筆字在板書設計中的應用及教學中部分漢字、數字的規(guī)范寫法作了重點梳理。軟筆方面主要從中國書法史、軟筆書法基本筆畫、章法、創(chuàng)作等幾個方面進行研究。

硬筆字。第一章：硬筆書法概論。第一節(jié)：鋼筆及其構成。第二節(jié)：硬筆書法和毛筆書法的區(qū)別。第三節(jié)：硬筆書法的學習方法。第二章：硬筆書法的筆法。第一節(jié)：硬筆書法的執(zhí)筆方法；第二節(jié)：硬筆書法的運筆技巧；第三節(jié)：粉筆字書寫姿勢；第四節(jié)：粉筆字的執(zhí)筆方法；第五節(jié)：粉筆字的運筆方法；第六節(jié)：把握粉筆字的書寫技巧。第三章：漢字的基本常識。第一節(jié)：漢字的基本筆畫；第二節(jié)：漢字的筆順規(guī)則及易錯筆順的常用字；第三節(jié)：漢字的間架結構。第四章：粉筆字在板書設計中的應用。第一節(jié)：粉筆字板書現狀；第二節(jié)：黑板上的板書形式；第三節(jié)：板書設計應該注意的問題。第五章：部分漢字、數字規(guī)范寫法。第一節(jié)：部分漢字的規(guī)范寫法；第二節(jié)：0～9 的規(guī)范寫法；第三節(jié)：國家調整部分漢字書寫變化。

軟筆字。第一章：中國書法史；第二章：基本筆畫的寫法；第三章：歐體間架結構九十二法；第四章：章法。

2.確定了學校三筆字教學開設課程和開設時間，建立了多元化評價體系。教師“三筆字”練習運用的具體日?？己伺c評估由專人組織負責。平時檢查評比結果及時記入個人寫字檔案。對教師練習運用進行評分，每學期期末，由教科室統(tǒng)一登記并存檔管理，并計入教師量化考核。為了嚴格訓練，練出成果，考核成績與獎懲評優(yōu)晉職掛鉤。對教師的上課中使用情況進行不定期抽查。通過教師的日常訓練，也有效地體現到了學生身上。

3.積極參加了各種書法培訓、考試、筆會、大賽等一系列活動。周中亮、劉長水等老師均為省書協(xié)會員、市書協(xié)會員、縣書畫協(xié)會會員，并考取了山東省中國書畫藝術等級考試高級證書，獲得了臨沂市市直機關書法大賽優(yōu)秀獎、沂南縣人大書畫展評三等獎、山東省少隊輔導員技能大賽優(yōu)秀獎、山東省硬筆書法大賽二等獎等獎項；作品在沂南縣教研網、諸葛亮文化傳媒網、臨沂廣播電視報、金鑼之聲發(fā)表，或在市縣參展多次。周中亮、劉長水在沂南一小多媒體會議室對全縣新教師進行了“三筆字”培訓。銅井鎮(zhèn)中心小學被確定為山東省硬筆書法家協(xié)會教育基地。周中亮、劉長水等在中國書法網建立了個人專題書法藝術網頁；周中亮撰寫的論文《談當代書法教育觀》發(fā)表在省書協(xié)會會刊及網站上，周中亮撰寫的《新形勢下教師“三筆字”練習與運用技能的研究》獲得了省、縣教科研成果一等獎。通過系列研究，學校教師在“三筆字”訓練與書法藝術創(chuàng)作上取得了顯著成績和明顯效果，并在全縣學校范圍內產生較大影響。

（二）創(chuàng)新點

1.研究編寫“三筆字”的培訓教材，做到了理論與實際相結合、練習運用與教學技能相結合。在軟筆方面主要從中國書法史、軟筆書法基本筆畫、章法、創(chuàng)作等幾個方面進行研究。在硬筆方面主要從硬筆書法概論、硬筆字（鋼筆、粉筆）的姿勢、筆法、字的筆畫、筆順、間架結構、輕重、粗細、長短、角度、位置等基礎入手，并就粉筆字在板書設計中的應用及教學中部分漢字、數字的規(guī)范寫法作了重點介紹。

2.教師“三筆字”練習運用實施綜合考核評價體系策略研究。實行小學寫字指導老師等級評定制度。根據寫字指導老師的書法理論水平、寫字教學知識、技能、授課藝術及教學效果對寫字指導老師進行等級評定，并根據不同等級給予相應的待遇，調動寫字教師苦練基本功、自學成才的積極性。進行“三筆字”過關考試，考試評分內容分四類：寫字基礎知識，筆試（20%）；寫字技能（40%）（現場書寫，行家評分）；平時寫字作業(yè)成績（40%）；教師“三筆字”過關考試書寫內容以自編教材及語文教材課后生字為主體，古代名詩名句適量。日常檢查評比結果及時記入個人寫字檔案。為了嚴格訓練，練出成果，考核成績與獎懲評優(yōu)晉職掛鉤。

3.研究確立實施推廣的方案及指導用書材料的編寫。根據推廣方案，申請獲批設立了山東省硬筆書法家協(xié)會沂南縣教管委，編寫《三筆字》教師指導用書。

近年來，銅井小學把強化教師基本功作為提高教師素質和教育教學技能的重要舉措，通過各種扎實有效的措施，取得了明顯效果，涌現出了一批書寫綜合水平較高的教師，如劉長水、周中亮、張京峰、范建禮、孫樹美、梅榮等，為教育教學水平的提高奠定了堅實基礎。

當然，在這期間，也有許多困惑和迷茫。比如編寫的教材其科學性、系統(tǒng)性到底如何？教師“三筆字”練習運用的評價如何能突出學校特色？等，這一切都有待于在今后實踐中不斷探索。

總之，教師“三筆字”練習運用技能的研究與實施過程就是我們不斷學習、發(fā)展、成長的過程。我們愿繼續(xù)努力，積極投身于課程改革的洪流中，去開拓、去創(chuàng)新，用智慧和汗水譜寫出全面推進素質教育的新篇章。